八年级下册英语 Unit 1 Time to Relax 第3课时语法课（动词不定式）教学设计

八年级下册英语Unit1TimetoRelax第3课时语法课（动词不定式）教学设计

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材文本深度解读

本节课授课内容为人教版（2024）八年级下册Unit1TimetoRelaxSectionAGrammarFocus-4c，课型为语法课，在整个单元中处于“语言规则内化与综合运用”的核心地位。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“课余活动与个人成长”。在单元主题“放松时刻”的统领下，GrammarFocus部分集中呈现了核心语法结构——动词不定式（theinfinitive）。具体教学内容涵盖三个层次：首先是形式与功能的匹配，通过GrammarFocus表格中的典型例句，引导学生观察动词不定式作宾语（如wanttodo）、宾语补足语（如tellsb.todo）以及目的状语（如gotodo）的基本结构；其次是意义与运用的操练，通过4a的句型结构分析、4b的情景对话填空，帮助学生在控制性练习中巩固不定式的肯定式、否定式（nottodo）以及使役动词（make/let）和感官动词（see/watch）后省略to的特殊用法；最后是综合语用输出，通过4c的语篇填空和开放式对话创编，让学生在真实语境中综合运用不定式描述个人爱好与规划，最终实现从语法知识到语言能力的转化。本课时的设计体现了“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，是学生构建准确、得体语言表达能力的基石。

（二）【重要】多维学情精准分析

授课对象为八年级学生。从认知发展阶段来看，他们的逻辑思维和归纳能力逐步增强，能够对语言现象进行观察、比较和归类，具备探究式学习的基础。从知识储备来看，学生在七年级及本单元前两课时已经接触并初步运用了“wanttodosomething”、“liketodosomething”等含有不定式的固定搭配，对“todo”的基本形式并不陌生，这为本节课的深入学习奠定了【基础】。然而，学生存在的【难点】也十分突出：一是对动词不定式在句中充当不同成分（尤其是状语和宾补）的句法功能混淆不清，常出现“Iwenttotheparkcanflykites.”之类的错误；二是对使役动词和感官动词后接不带to不定式（即省略to）的规则记忆不牢，易受母语负迁移影响，出现“Lethimtogo”的典型错误；三是在复杂语境中，对不定式否定形式“nottodo”的语序掌握不到位。此外，部分学生可能对单纯语法规则的学习感到枯燥，需要通过贴近生活、富有挑战性的任务激发其内驱力。

二、教学目标设定

基于核心素养及“教-学-评”一致性理念，制定如下教学目标。通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解】通过观察GrammarFocus中的例句，归纳并复述动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的基本结构、否定形式及意义，准确率不低于90%。【基础】

2.【应用实践】在4a和4b的练习语境中，正确运用动词不定式完成句子改写和对话填空，能够辨析并纠正使役动词/感官动词后to的省略错误，提升语法运用的准确性。【重要】

3.【迁移创新】结合自身实际，围绕“课余爱好与周末计划”这一主题，运用动词不定式创编对话或撰写短文，在小组内进行交流分享，表达个人观点与情感，实现语法知识向综合语用能力的转化。【高频考点】【核心】

三、教学重难点定位

1.【教学重点】

（1）掌握动词不定式作目的状语（todo...）和作宾语补足语（ask/tell/wantsb.todosth.）的核心用法。【重要】

（2）掌握使役动词（make,let,have）和感官动词（see,watch,hear,feel）后接省略to的动词不定式作宾补的规则。【高频考点】

（3）掌握动词不定式的否定结构：nottodosth.【基础】

2.【教学难点】

（1）在具体语境中准确区分动词不定式作目的状语与宾语补足语的句法功能。

（2）将所学的分散的语法规则，内化为在连贯语篇和开放交际中综合运用的能力，做到语言准确、逻辑清晰、表意流畅。【难点】

四、教学理念与策略

本节课秉持“形式-意义-使用”相结合的语法教学观和英语学习活动观，采用“情境驱动-问题导向-探究归纳-应用创新”的教学模式。主要教学策略包括：

1.情境教学策略：以大单元主题“TimetoRelax”为背景，创设“策划周末放松活动”的贯穿式情境，将语法学习融入真实任务。

2.探究式学习策略：引导学生通过观察、比较、归类、讨论等方式自主发现语法规则，变被动接受为主动建构。

3.分层递进策略：教学活动由控制性练习（4a、4b）到半开放性练习（4c填空），再到开放性任务（对话创编），难度逐级上升，兼顾全体与个体差异。

4.“教-学-评”一体化策略：将评价嵌入教学全过程，通过师生互动、生生互评、自我反思等多种方式，即时反馈，调整教学。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课本4a-4c任务、拓展例句、真题链接及情境图片；小组活动任务单；微课视频（供课后巩固）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】情境唤醒与目标导入（Lead-inOrientation）（预计3分钟）

上课伊始，教师在PPT上呈现本班几位学生周末活动的真实照片（如打篮球、学绘画、去图书馆等），并配以英文描述：T:Lookatthepictures.Ourclassmateshadarelaxingweekend.Whatdidtheydo?S1wenttothepark.Hewantedtoflykites.S2stayedathome.Sheenjoyedreadingbooks.随后，教师提出问题，引导学生关注划线部分的共同结构：“WhydidS1gotothepark?Hewenttotheparktoflykites.WhydoesS2enjoyreading?Shereadstorelaxherself.Whatdo‘tofly’and‘torelax’haveincommon?”学生通过观察，迅速回顾起“to+动词原形”这一形式。教师顺势揭示本节课核心任务：Today,wearegoingtobe“RelaxationPlanners”.Weneedtolearnhowtousetheinfinitive(todo)totalkaboutourhobbiesandplans.此环节旨在从学生熟悉的生活场景出发，激活已有图式，明确学习目标，激发参与热情。

（二）【重要】观察探究与规则归纳（PresentationDiscovery）（预计12分钟）

1.GrammarFocus对比分析：教师引导学生打开课本，聚焦GrammarFocus表格。采用“问题链”驱动学生深度思考。首先提问：Readthesentences.Canyoufindmore“todo”structures?学生快速找出“towatch”“toplay”等。接着，教师引导学生从“功能”角度进行第一次分类：Inthefirstcolumn,“Isatdowntowatch...”—WhydidIsitdown?(TowatchTV).Sohere,“towatch”tellsusthepurpose.Inthesecondcolumn,“...toldustocome”—Whatdidthemothertellus?(Tocome).Sohere,“tocome”istheobjectcomplement.通过板书对比，初步建立“目的状语”与“宾语补足语”两个核心概念。

2.【核心】探究式学习活动（4a）：教师将学生分成四人小组，要求合作完成课本4a的任务：判断下列句子中动词不定式的作用，并尝试归纳区分方法。学生在讨论中会发现，作目的状语时，不定式通常回答“为什么做某事”，可以放在句首；而作宾语补足语时，不定式是跟在某些动词（如tell,ask,want）的宾语之后，说明宾语的动作。小组代表分享讨论结果，教师进行点评和精炼总结，并通过PPT呈现更多例句进行即时判断，巩固认知。

3.【高频考点】【难点】特殊规则聚焦：教师呈现两组典型句子，引导学生对比观察。第一组：A.Theteacheraskedustobequiet.B.Thefunnymoviemadeuslaugh.第二组：A.Iwantyoutohelpme.B.Isawhercrossthestreet.提问：Whyisthereno“to”insentencesB?学生结合已有知识（七年级接触过let’s...）能够初步感知使役动词和感官动词的特殊性。教师顺势系统讲解make/let/have以及see/watch/hear/feel后接动词不定式作宾补时必须省略“to”的核心规则，并通过chant或顺口溜的形式帮助记忆（如“一感二听三让四看，半帮助”，但需强调help后to可省可不省，根据新教材侧重点，此处明确其灵活性）。同时，补充不定式的否定形式，通过例句“Thedoctortoldmenottoeattoomuch.”让学生明确“not”必须放在“to”之前。

（三）【高频考点】分层操练与内化巩固（PracticeInternalization）（预计15分钟）

本环节旨在通过“机械性—意义性—交际性”的递进练习，将陈述性知识转化为程序性知识。

1.控制性练习（机械性操练）：完成课本4b。要求学生根据句意，用括号内所给动词的适当形式填空。此任务旨在巩固基本结构，特别是特殊动词后的形式。学生独立完成后，同桌互换批改，并就错题进行讨论。教师巡视，收集典型错误（如“wantsmego”），在全班进行集中讲解，强化正确形式。【基础】

2.半控制性练习（意义性操练）：真题链接与句型转换。教师精选近两年各地市关于动词不定式的中考真题（改编为单选题或填空题），如“—Myparentsarealwaysbusy.Theyhavelittletimeto______withme.—Theyshould______moretimewithyou.”选项涉及spend,tospend,spending等，让学生在真实语境中辨析不定式与其他非谓语形式的区别。同时，设计句型转换练习，例如将“Mymotherletmegoouttoplay.”变为被动语态（加深对感官动词/使役动词在被动态中需要还原to的理解），此项为【难点】突破，仅作初步渗透，不要求全体掌握。

3.【重要】情境化练习：课本4c语篇填空。教师创设与单元主题更紧密的情境：“OurfriendMikeisplanninghisweekend.Let'shelphimfinishhisplan.”呈现课本4c短文，要求学生在小组内讨论并填上动词的正确形式。此任务不仅考查语法，更考查语篇逻辑（如“It'simportant______(notforget)torelax”需结合上下文语境）。小组完成后，进行全班核对，并邀请学生朗读完整的短文，感受语言的整体性。

（四）【核心】综合输出与迁移创新（ProductionCreativeApplication）（预计12分钟）

1.任务驱动：小组合作创编对话（源自4c后半部分）。教师将全班分为若干“RelaxationPlanningGroup”。任务要求：每个小组选择一个周末情境（如准备野餐、计划看电影、参加兴趣班等），运用至少5个本节课所学的动词不定式结构（包括作目的状语、作宾补、否定形式等），创编一个4-6轮的对话。对话内容需体现如何规划活动、提出建议、表达目的以及劝说或提醒他人。教师提供语言支架和可能用到的句型。

2.成果展示与多元评价。小组进行对话展示，其他小组认真聆听并记录其中用到的动词不定式。展示结束后，采用“2+1”评价模式（两个优点，一个建议）进行生生互评。评价维度包括：语法准确性（不定式用法是否正确）、内容丰富性（是否充分运用目标结构）、语言流畅性及团队合作。教师最后进行总结性点评，重点表扬学生在“活用”和“创新”方面的表现，并对普遍性问题进行再次强调。

3.情感升华：教师引导学生反思：我们学习了用“todo”来表达计划和目的。但正如课本所说，“it‘simportantnottoforgettorelaxonceinawhile”。合理安排学习与休息，做到张弛有度，才能更好地享受生活。将语言学习与育人目标无缝对接。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（预计3分钟）

1.师生共建思维导图式小结。教师引导，学生回顾：今天我们学习了什么？动词不定式可以做什么成分？哪些动词后面要接带to的不定式？哪些要接不带to的不定式？否定形式怎么变？师生共同在黑板或PPT上构建本节课的知识网络图。

2.分层作业设计：【基础作业】完成配套练习册中关于动词不定式的单项填空和句子翻译；【提升作业】用英语写一篇题为“MyIdealWeekend”的短文，描述你理想中的周末将如何度过，要求至少使用8个动词不定式，并用红笔标出；【拓展作业】录制一段2分钟左右的英文Vlog，介绍自己的一项爱好（如如何爱上它的、它能带给你什么），上传到班级群分享。