六年级道德与法治下册《学会宽容》（第二课时）教学设计

六年级道德与法治下册《学会宽容》（第二课时）教学设计

一、教学理念与设计思路

本教学设计以立德树人为根本任务，遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学高年级学生的认知特点与生活经验。设计秉持“生活化、活动化、价值引领”的原则，超越传统道德说教，致力于构建一个互动探究、深度体验、知行合一的学习场域。

本课时聚焦于“如何做到宽容”这一实践性主题，旨在引导学生将第一课时所理解的宽容内涵，转化为具体情境中的认知、情感与行为选择。设计充分融合社会情感学习（SEL）、积极心理学及冲突调解等跨学科视角，通过结构化、序列化的活动，帮助学生掌握宽容的策略与方法，理解宽容的边界与智慧，最终促进其道德判断力、共情能力与社会适应能力的协同发展，为其成长为具有健全人格的合格公民奠定基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位

本课选自统编版《道德与法治》六年级下册第一单元“完善自我健康成长”中的第二课。本单元着力于引导学生面对成长中的自我与他人关系问题。第一课时已初步探讨了宽容的意义与价值，本课时是实践的深化与行动的指南，承接上册关于“尊重”等内容，并为后续学习“学会反思”等课题提供情感与认知基础。教材提供的案例与活动旨在搭建从认知到实践的桥梁，但需要教师进行二次开发，使之更贴近学生真实的、复杂的生活情境。

（二）学情精准研判

六年级学生处于童年向青春期过渡的关键期，其自我意识显著增强，同伴关系日益重要且复杂化。他们普遍能够口头认同“宽容”这一美德，但在实际生活中，尤其是在面临利益冲突、观点对立、情感伤害时，往往表现出“知易行难”的困境。具体表现为：

1.认知层面：能理解宽容的抽象概念，但对“如何宽容”缺乏具体、可操作的方法论指导。

2.情感层面：情绪波动性大，易受当下感受主导，难以在愤怒、委屈等负面情绪中启动理性的宽容进程。

3.行为层面：容易采取“要么隐忍、要么爆发”的二元化应对模式，缺乏灵活、建设性的冲突解决策略。

4.思维层面：开始具备一定的换位思考能力，但深度与自觉性不足，对“宽容不等于纵容”的边界认识模糊。

因此，本课教学的核心挑战与生长点在于：如何将宏观的道德理念，转化为学生微观、可感、可用的“心理-行为”工具。

三、教学目标与核心素养指向

基于课程标准与学情分析，设定以下三维融合的教学目标，并明确其对核心素养的培养指向：

1.价值认同与责任意识（情感态度价值观目标）

1.深刻感受宽容对营造和谐人际关系、促进自我内心平和的积极情感体验，从内心认同宽容是一种美德，更是一种力量。

2.初步树立积极、建设性的人际交往观念，愿意主动培养自己的宽容品质。

3.增强在集体与社会生活中的责任感，理解个人宽容行为对公共环境的影响。

2.理性思维与法治观念（过程与方法目标）

1.通过案例分析、情境辨析，学习并掌握“暂停-共情-沟通-解决”的宽容实践基本路径。

2.发展辩证思维能力，能够辨析“宽容”与“软弱”、“原则”与“计较”的区别，理解宽容的底线与智慧。

3.联系相关法律法规（如《未成年人保护法》中关于反欺凌等精神），理解法治社会对相互尊重、平等友善人际关系的保障与要求。

3.实践能力与健全人格（知识与能力目标）

1.能够列举并运用至少三种在冲突中管理情绪、促进理解的具体方法（如“我信息”表达法、换位思考三步法）。

2.能够在模拟或真实的生活情境中，尝试运用所学策略，做出体现宽容的、建设性的行为选择。

3.在实践活动中提升沟通协作、解决问题和情绪调节的能力，促进人格的健全发展。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握践行宽容的具体方法和策略。

1.2.突破策略

：创设高仿真、多层次的情境活动链，将策略拆解为可模仿、可练习的步骤，通过“方法学习-情境演练-反馈优化”的闭环，实现从“知道”到“做到”的转化。

3.教学难点：理解并把握宽容的限度，区分宽容与无原则的纵容。

1.4.突破策略

：引入具有认知冲突的两难案例，组织深度思辨与辩论；结合法治案例，明确个人行为底线与社会规则红线，在价值澄清中构建辩证认知。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含视频案例、情境卡片、思维可视化工具图）。

2.3.“情绪温度计”自我评价卡片、“宽容行动指南”学习单。

3.4.录制本校学生（或演员模拟）关于人际冲突烦恼的微视频（2-3个不同情境）。

4.5.相关法律法规条文摘录卡片（如涉及人格尊严、校园欺凌的条款）。

6.学生准备：

1.7.回顾第一课时内容，思考一件自己曾经历的、与“宽容”相关的真实事件（可匿名书写）。

2.8.分好学习小组（4-6人一组），确定组长和记录员。

六、教学过程实施

第一环节：境遇还原——叩问“宽容之困”（预计用时：12分钟）

活动一：“我的心事漂流瓶”导入

1.情境渲染：教师播放课前录制的微视频。视频中，几位“学生”分别讲述自己的烦恼：

1.2.情境A：最好的朋友未经同意，弄丢了自己心爱的课外书，还满不在乎。

2.3.情境B：在小组合作中，自己的劳动成果被组员冒名顶替，汇报给了老师。

3.4.情境C：因为身材或口音等原因，屡次被同学起不雅外号，虽未直接冲突，但内心非常痛苦。

5.共情提问：“同学们，视频中的烦恼，你是否也曾遇到过或见过？那一刻，你的心里是什么感受？”（引导学生自由分享，关键词可能包括：生气、委屈、想不通、不知道怎么办。）

6.聚焦课题：教师总结并引出核心问题：“上节课我们懂得了宽容是美德。但当事情真正发生在自己身上时，从‘知道’到‘做到’，中间似乎有一条很难跨越的鸿沟。今天，我们就一起来搭建这座‘宽容之桥’，学习如何在困难的情境中，依然能够选择并做到宽容。”

【设计意图】从学生真实或高度拟真的情感困境切入，瞬间激活其已有经验和情感共鸣，使教学起点扎根于学生的“最近发展区”。直面“知易行难”的现实矛盾，激发其探究解决策略的强烈内在动机。

第二环节：策略探析——搭建“宽容之桥”（预计用时：25分钟）

本环节是教学的核心，采用“策略学习-即时演练”的螺旋式推进模式。

活动二：第一座桥墩——“情绪暂停键”

1.认知学习：教师讲解“情绪脑”与“理智脑”的简单知识，强调在冲突发生时，强烈的情绪会抑制理性思考。因此，践行宽容的第一步是管理好情绪。

2.方法工具箱：提供三种可操作的“情绪暂停法”：

1.3.物理隔离法：深呼吸10次，暂时离开现场片刻。

2.4.自我对话法：在心里告诉自己“我现在很生气，但先不急着行动”。

3.5.情绪命名法：用“情绪温度计”卡片，标注自己当下的情绪及强度。

6.情境演练：针对导入视频中的情境A，小组内进行角色扮演。重点练习当“怒火中烧”时，如何运用一种“情绪暂停法”。扮演后分享感受。

活动三：第二座桥墩——“同理心望远镜”

1.认知学习：阐述宽容的关键在于理解。理解需要换位思考，即“同理心”。

2.方法工具箱：教授“换位思考三步法”：

1.3.第一步：看事实。抛开情绪，客观描述发生了什么。

2.4.第二步：猜原因。尝试猜测对方为什么会这样做？（可能是无心之失、认知不同、也有苦衷等）

3.5.第三步：感其受。如果我是他，处于他的位置和境遇，我可能会有怎样的感受和想法？

6.情境演练：针对导入视频中的情境B，运用“三步法”进行小组讨论。每组发放学习单，逐步填写“事实-可能原因-对方感受”。引导学生发现，多数冲突并非出于纯粹的恶意，视角的转换能软化对立。

活动四：第三座桥墩——“建设性对话梯”

1.认知学习：情绪平复、有所理解后，需要通过沟通解决问题。指责和沉默都不可取，需要建设性对话。

2.方法工具箱：重点训练“我信息”表达法。

1.3.公式：当（描述具体行为）时，我感到（表达感受），因为我（说明影响或需要）。我希望/我们可以（提出建设性建议）。

2.4.示例对比：将“你真讨厌！弄丢了我的书！”（你信息）转化为“当我发现那本我很珍惜的书不见了时（行为），我感到很心疼和着急（感受），因为那本书对我有特别的意义（原因）。我们能不能一起再仔细找找，或者想想怎么弥补？（建议）”

5.情境演练：各小组任选之前的一个情境，合作编写一段使用“我信息”的对话脚本，并上台进行简短展示。其他小组从表达的非攻击性、清晰度和建设性方面进行点评。

【设计意图】将“如何宽容”这一复杂问题，解构为三个循序渐进的、可操作的“桥墩”（情绪管理-共情理解-有效沟通）。每个“桥墩”都包含清晰的认知输入、具体的方法工具和即时情境演练，符合技能习得的规律。学习单、公式等工具提供了脚手架，降低了学习难度，增强了实用性。

第三环节：边界思辨——明晰“宽容之度”（预计用时：10分钟）

活动五：“宽容？纵容？”辩论角

1.呈现两难情境：课件出示两个案例：

1.2.案例1：小华多次抄袭你的作业，这次又来找你借，并说“好朋友要互相帮助嘛”。

2.3.案例2：有同学总是以“开玩笑”为名，散布关于你的不实谣言，已经影响到其他同学对你的看法。

4.小组思辨：提问：“在这些情境中，如果选择‘宽容’（即不指责、不计较），可能会带来什么结果？这是真正的宽容吗？”

5.观点交锋与引领：鼓励不同观点。教师引导并总结：

1.6.宽容不是无原则的退让。宽容面对的是“过失”、“差异”和“无意伤害”。

2.7.面对故意的、重复的、侵犯底线（如人格尊严、基本原则、法律法规）的行为，宽容可能变成纵容，会伤害自己、纵容错误、破坏规则。

3.8.此时的“不宽容”，恰恰是维护正义、保护自己和尊重规则的表现，需要的是冷静、坚定且非暴力的回应，如明确拒绝、寻求调解或报告老师家长。

9.法治链接：出示《未成年人保护法》等相关条款，强调法律保护每个学生不受欺凌和侮辱的权利。维护自身合法权益，与提倡宽容美德并行不悖。

【设计意图】此环节旨在防止学生形成“宽容即一味忍让”的片面认知，通过思辨活动引发认知冲突，在教师的价值引领和法治资源的支撑下，帮助学生建构起关于宽容的辩证、成熟的认识：宽容有其适用的情境和不可逾越的底线。这是将道德教育引向深刻和理性的关键一步。

第四环节：实践内化——拟定“我的宽容行动指南”（预计用时：8分钟）

活动六：个性化指南设计

1.整合与反思：教师带领学生回顾“宽容之桥”的三座桥墩和“宽容之度”。

2.创作实践：每位学生在“宽容行动指南”学习单上，绘制属于自己的“指南”。

1.3.内容可包括：当我感到难以宽容时，我的“情绪暂停”小妙招是______；我提醒自己换位思考的三个问题是______；我尝试沟通的“我信息”开场白是______；我心中宽容的底线是______。

4.分享与激励：邀请几位学生分享其“指南”的亮点。教师总结：“这份指南不是一成不变的，它将在你今后的生活中不断被修订和丰富。请将它珍藏，作为你与人相处的一份智慧地图。”

【设计意图】将本课所学进行个性化、结构化的梳理与输出，形成一份属于学生自己的“实践工具”。这个过程既是对学习成果的巩固，也是将公共知识转化为个人知识的关键环节，体现了学习的终极目的——自我建构与指导实践。

七、板书设计

板书采用思维导图与流程图结合的形式，力求清晰呈现逻辑脉络与核心知识。

学会宽容：从心知到行践

（第二课时）

叩问“宽容之困”——→搭建“宽容之桥”——→明晰“宽容之度”

（现实冲突）（方法策略）（辩证智慧）

↓

情绪暂停键（管理情绪）

↓

同理心望远镜（换位思考）

↓

建设性对话梯（有效沟通）

↓

↙︎↘︎

（尊重、差异、无意）（原则、底线、故意）

适用宽容不属宽容

↓

坚定、理性维护

自我与规则

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.根据本课所学，完善课堂上起草的“我的宽容行动指南”，并选择一个近期生活中遇到的小矛盾，尝试运用指南中的至少一种策略进行处理，简单记录过程和感想。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

1.文学中的宽容：寻找一篇小说、一个历史故事或一部电影中关于“宽容”或“不宽容”的经典片段，分析主人公的选择及其后果，写一篇300字左右的短评。

2.社区观察员：观察家庭、社区或公共场合中一件体现“宽容”或引发“宽容之思”的事件，用照片、绘画或文字记录下来，并从道德与法治的角