初中七年级英语下册Unit 1 Once upon a time第二课时教学设计

初中七年级英语下册Unit1Onceuponatime第二课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时为外研版七年级下册Module8StorytimeUnit1Onceuponatime的第二课时。在第一课时中，学生已经通过听力活动初步感知了童话故事《金凤花姑娘和三只熊》的开篇部分，接触了故事发生的背景和主要人物。本课时则是在此基础上，将教学重心从听力理解与初步感知，转向语言知识的系统性归纳、核心句型的深度操练以及故事叙述能力的培养。本课的核心语法点为一般过去时（SimplePastTense），特别是规则动词的过去式变化以及不规则动词的过去式（如was/were,went,saw,picked,hurried,knocked,entered,counted,noticed,pickedup,lookedinto等）在实际语境中的应用。教材通过对话和图片，生动地再现了故事场景，为学生提供了模仿和运用目标语言的丰富素材。本课时不仅承担着知识内化的功能，更是连接输入与输出的关键桥梁，旨在引导学生从理解故事逐步过渡到能够自主、连贯地讲述故事片段。

（二）学情分析【重要】

教学对象为七年级学生。在知识储备方面，学生已在第一课时及小学阶段对一般过去时有初步的感性认识，积累了一些常见的动词过去式，但对其构成规则、使用语境（特别是与过去时间状语的搭配）以及不规则动词的准确记忆仍存在较大困难，容易在使用中混淆动词原形与过去式。在认知特点方面，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与模仿、表演等互动性强的活动，对童话故事主题有天然的兴趣，这为本课时的情景教学和任务驱动提供了良好的心理基础。然而，他们的逻辑思维和语言系统性归纳能力尚在发展中，需要教师搭建有效的支架，引导他们从零散的、感性的语言现象中梳理出规律。同时，学生间的英语基础差异逐渐显现，部分学生在自信表达和连贯叙述方面仍有待提升。因此，本课时设计需兼顾趣味性与系统性，既要通过多样化的活动激发全员参与，又要通过层次分明的任务实现对不同层次学生的有效提升。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力【核心】

1.学生能够准确识别、理解并朗读本课出现的规则与不规则动词过去式，如：walked,notice—noticed,pick—picked,look—looked,hurry—hurried,knock—knocked,enter—entered,count—counted,push—pushed,be—was/were,go—went,see—saw等。

2.学生能够理解并运用一般过去时描述过去发生的事情，掌握其肯定句、否定句及一般疑问句的结构与用法，特别是能在真实或模拟的语境中正确使用动词过去式。

3.学生能够听懂并读懂基于《金凤花姑娘和三只熊》故事发展的简短对话和叙述，提取关键信息（人物、动作、地点、事件顺序）。

4.学生能够借助图片、关键词和句型支架，较为流利、连贯地复述故事的核心情节，语音、语调基本正确。

（二）文化意识

1.通过学习和演绎经典英文童话故事，加深对英语国家传统文学作品的理解，感受其叙事风格和文化内涵。

2.在故事赏析中，引导学生思考故事人物的行为及其后果（如未经允许进入他人房屋），培养基本的道德判断意识和社会行为规范。

（三）思维品质【热点】

1.通过观察、比较动词原形与过去式，引导学生归纳规则动词的过去式构成规律（如直接加-ed,以e结尾加-d,辅音加y变y为i加ed,重读闭音节双写末尾字母加ed等），培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.通过排序、补全故事、预测情节等活动，训练学生思维的逻辑性和连贯性，提升根据已知信息进行推理和预测的能力。

3.鼓励学生对故事人物的行为进行评价，提出自己的观点和看法，培养批判性思维。

（四）学习能力【非常重要】

1.学生在小组合作中，通过角色扮演、故事接龙等活动，体验合作学习，提升沟通与协作能力。

2.学生初步掌握运用思维导图（如故事地图：背景、人物、开端、发展、高潮、结局）来梳理和记忆故事内容的学习策略。

3.学生能够利用词典或教材附录，主动查阅不规则动词的过去式，培养自主探究和解决问题的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇：掌握描述故事动作的规则与不规则动词过去式的音、形、义。尤其是以下高频词的准确使用：was/were,went,saw,picked,hurried,knocked,entered,counted,noticed,pushed。

2.核心句型：熟练掌握一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句的结构。

1.3.肯定句：主语+动词过去式+其他.

2.4.否定句：主语+didn't+动词原形+其他.(was/were的否定式为wasn't/weren't)

3.5.一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？(Was/Were+主语+其他？)

6.故事复述：能够按照事件发展的时间顺序，运用一般过去时连贯地复述《金凤花姑娘和三只熊》的主要情节。

（二）教学难点【难点】

1.不规则动词的准确记忆与运用：学生需要克服母语干扰，准确记忆并快速提取大量不规则动词的过去式形式（如go-went,see-saw），并在句子中正确使用，避免出现“goed”这类规则化错误。

2.一般过去时否定句和疑问句的语序变化：学生容易混淆在否定句和疑问句中，借助助动词did后，谓语动词需恢复原形这一核心规则，常犯如“Ididn'twent”或“Didshewent?”的错误。

3.叙述的连贯性与逻辑性：学生在复述故事时，往往只能蹦出零散的单词或简单句，难以使用恰当的连接词（如and,then,afterthat,finally）将事件有机地串联起来，形成语篇。

四、教学资源准备

多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、动词过去式变化规则表、故事排序游戏、听力填空材料；《金凤花姑娘和三只熊》的动画片段或连环画；学生用小组活动任务卡（角色扮演台词提示、故事地图模板）；黑板（用于板书核心句型和关键词）；评价量表（用于学生自评和互评）。

五、教学实施过程

（一）激活导入：故事再现，温故知新【基础】（约5分钟）

1.【活动一：图片环游，唤醒记忆】

上课伊始，教师通过PPT快速展示第一课时故事插图的简化版，但不展示对话文本。教师采用快速问答的形式，引导学生回顾故事的开端部分。例如，指着金凤花姑娘在森林里的图片提问：“WherewasGoldilocks?”引导学生回答：“Shewasintheforest.”指着三只熊的房子的图片问：“Whosehousewasthis?”引导学生回答：“Thethreebears’house.”指着金凤花姑娘摘花的图片问：“Whatdidshedo?”引导学生尝试用已学的动词过去式回答：“Shepickedsomeflowers.”此环节旨在以旧带新，激活学生已有的背景知识和语言图式，为新课的学习做好热身。

2.【活动二：故事接龙，激发兴趣】

在学生回顾了故事开头后，教师设置悬念：“Goldilockswastiredandhungry.Shesawahouse.Thenwhatdidshedo?Didshegointothehouse?Didsheeatanything?”教师引导学生以接龙的形式，用一两句话大胆预测故事接下来的发展。学生可能会说出：“Maybesheknockedonthedoor.”“Sheenteredthehouse.”“Shesawsomebowls.”教师对学生的猜测给予积极反馈，并将学生提到的一些关键动词原形（如knock,enter,see,eat）板书在黑板一侧，为后续学习动词过去式埋下伏笔。这个环节不仅激发了学生对故事发展的好奇心，也自然地引出了本课将要学习的新内容。

（二）新知呈现：情境浸润，感知结构【非常重要】（约10分钟）

1.【活动三：视听结合，整体输入】

教师播放本课配套的动画视频，呈现金凤花姑娘进入三只熊的房子后发生的完整情节（从敲门、进入、数碗、喝粥、试坐椅子到最后在床上睡着）。在播放第一遍时，教师设置任务：“WatchthevideoandfindoutwhatGoldilocksdidinthehouse.”要求学生边看边用笔记录下她做的几件事。播放结束后，教师通过提问“Whatdidshedofirst/then/next/finally?”引导学生梳理事件顺序。学生回答时，教师将动词短语以过去式形式有序地板书在黑板中央，如：

1.2.knockedonthedoor

2.3.enteredthehouse

3.4.countedthreebowls

4.5.pickedupthebig/smallbowl

5.6.finishedallthefoodinthesmallbowl

6.7.noticedthreechairs

7.8.destroyedthesmallchair

8.9.enteredthebedroom

9.10.fellasleepinthesmallbed

11.【活动四：聚焦动词，对比发现】

在学生整体感知了故事发展后，教师将板书的动词过去式与上一环节学生预测时写下的动词原形进行对比。教师引导学生观察黑板两侧的词语，提问：“Lookatthesewords.Whatarethedifferences?”引导学生发现原形与过去式的变化。接着，教师引导学生以小组为单位，对板书中规则动词的过去式进行观察、讨论和分类。教师巡视指导，鼓励学生尝试自己总结规律。几分钟后，请小组代表上台，将规则动词按变化类型移动分类。教师引导学生共同验证分类的正确性，并在此过程中，系统地归纳出规则动词过去式的构成规则【高频考点】：

1.12.一般情况下，直接加-ed。(knock—knocked,pick—picked,look—looked)

2.13.以不发音的字母e结尾的，直接加-d。(notice—noticed)

3.14.以辅音字母加y结尾的，变y为i再加-ed。(hurry—hurried,carry—carried)【注意：本单元无此典型例词，可补充或提及规律】

4.15.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的，双写这个辅音字母，再加-ed。(drop—dropped,stop—stopped)【本课出现的enter为双音节词，重音不在最后一个音节，不双写，借此可帮助学生深化对重读闭音节的理解】

对于不规则动词（was/were,went,saw,did,sat,fell,ate等），教师强调其特殊性，需要特殊记忆，并引导学生翻开教材附录的不规则动词表，尝试查找go,see,eat,sit,fall的过去式，培养自主学习习惯。

（三）分层操练：聚焦形式，内化语法【重要】（约12分钟）

1.【活动五：机械操练，精准模仿】（基础）

教师通过PPT展示一系列与本课故事相关的图片（如金凤花姑娘正在敲门、看着碗、坐在椅子上等），并给出动词原形，要求学生快速说出对应的过去式，并拼读。例如，展示“knock”的图片和单词，学生集体回答“knocked”。随后，难度升级，教师说一个动词原形或过去式，要求学生迅速说出其对应形式。此环节旨在通过高频率、快节奏的操练，帮助学生建立原形与过去式之间的直接、稳固的神经连接。

2.【活动六：半控操练，聚焦句型】（重点）

教师创设新的微型语境，引导学生操练一般过去时的核心句型。

1.3.肯定句操练：教师指着PPT上金凤花姑娘进入房间的图片说：“Sheenteredthehouse.”然后指着她数碗的图片提问：“Whatdidshedothen?”引导学生完整回答：“Shecountedthreebowls.”教师继续更换图片，引导学生反复产出肯定句。

2.4.否定句操练【难点】：教师指着三只碗的图片，故意说错：“Goldilocksfinishedallthefoodinthebigbowl.”引导学生反驳：“No,shedidn'tfinishallthefoodinthebigbowl.Shefinishedallthefoodinthesmallbowl.”通过这种纠错式练习，让学生在真实的意义沟通中理解和运用一般过去时的否定结构。教师需重点强调“didn't+动词原形”的结构，并在板书上用彩色粉笔突出“didn'tfinish”。

3.5.一般疑问句操练【难点】：教师出示一张金凤花姑娘坐在小椅子上的图片，但椅子是完好的。教师提问：“Didshedestroythesmallchair?”引导学生根据事实回答：“Yes,shedid.”或“No,shedidn't.Shedestroyedthesmallchair.”通过这样的问答，让学生掌握一般疑问句“Did+主语+动词原形”的句式结构，以及肯定和否定的简短回答。教师可将几组典型问答的句式结构板书在黑板右侧，形成清晰的知识框架。

6.【活动七：同伴问答，巩固提升】（高频考点）

学生两人一组，利用手中由教师提供的、包含不同图片和动词短语提示的问答卡，进行角色扮演式问答。一名学生手持情节图片卡（正面是图，背面是问题或答案提示），另一名学生则根据对方描述猜测并提问。例如，A学生看着一张金凤花姑娘在床上睡觉的图片，向B提问：“Didshesitonthechair?”B学生根据图片内容回答：“No,shedidn't.Shesleptinthebed.”此活动将语言形式操练融入到有信息差的真实交际中，既巩固了句型，又增加了趣味性和挑战性。

（四）实践应用：任务驱动，综合输出【非常重要】（约12分钟）

1.【活动八：故事地图，梳理脉络】（学习策略）

教师引导学生以小组为单位，共同绘制一个简单的“故事地图”思维导图。地图中心是故事标题“GoldilocksandtheThreeBears”，向外延伸出若干分支：Characters（人物）、Setting（地点）、Beginning（开端）、Development（发展）、Ending（结局）。小组成员分工合作，从课本和板书中提取信息，用关键词或短语填写在分支上。例如，Development分支下，可以填写：first—knocked,entered;then—countedbowls,finishedfood;next—noticedchairs,destroyedchair;afterthat—enteredbedroom,fellasleep。此环节旨在帮助学生从整体上把握故事脉络，理清事件发展的逻辑顺序，为接下来的复述搭建坚实的语言和内容支架。

2.【活动九：小组接龙，复述故事】（热点）

各小组根据完成的“故事地图”，尝试接龙复述故事。第一位学生负责介绍背景和人物，第二位讲述金凤花姑娘敲门、进屋的动作，第三位讲述她在厨房发生的事，第四位讲述她在客厅发生的事，第五位讲述她最后在卧室睡着。教师在PPT上提供一些连接词供学生选用：Onceuponatime,Firstofall,Then,Next,Afterthat,Finally。教师巡视各小组，倾听并给予及时的点拨和鼓励，重点关注学生动词过去式的使用准确性以及叙述的连贯性。对于基础较弱的小组，教师可以提供包含关键词的句型支架，降低难度。

3.【活动十：情景表演，活化语言】（难点突破）

邀请一两组准备充分的小组到讲台前，进行情景表演。学生可以借助简单的道具（如头饰、碗、椅子模型等），用英语和肢体语言将故事演绎出来。表演时，要求扮演金凤花姑娘的同学尽量使用一般过去时说出自己的动作和想法（如：“Iwastired.Iknockedonthedoor.Nobodywasin.SoIentered.”），扮演三只熊的同学也可以在故事结尾加入自己的台词（如：“Someoneatemyfood!Someonesatinmychair!”）。表演结束后，教师引导全班同学根据事先给出的评价标准（如语音语调、语言准确性、表演生动性、团队合作）进行掌声鼓励和简单点评。

（五）评价反馈：多元评价，巩固所学【基础】（约5分钟）

1.【活动十一：随堂检测，查漏补缺】

教师发放一份简短的随堂检测单，包含两种题型：

（1）用所给动词的适当形式填空。

①Yesterday,Goldilocks______(go)forawalk.

②She______(pick)someflowersintheforest.

③She______(notsee)ahouseatfirst.

④______she______(knock)onthedoor?No,she______.

（2）根据图片和提示，写出一个完整的句子。

（图片：金凤花姑娘坐在坏掉的椅子上）(Goldilocks/siton/thesmallchair/yesterday)

学生独立完成后，同桌交换互批。教师公布答案，并针对错误率较高的题目进行集中讲解，再次强调易错点，如不规则动词过去式的拼写、否定句和疑问句中动词要用原形等。

2.【活动十二：课堂小结，建构体系】

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结所学的动词过去式、一般过去时的核心句型和故事复述的方法。教师在此基础上进行补充和提炼，再次强调规则动词的几种变化形式，以及不规则动词需特殊记忆，并用思维导图的形式快速将本课知识框架呈现在黑板上。

3.【活动十三：布置作业，分层延伸】

1.4.基础作业（必做）：熟读教材对话，尝试背诵。完成《同步评价作业》中与本课时对应的基础练习题。

2.5.提升作业（选做）：用一般过去时写一段话（5-8句），描述自己昨天放学后做的几件事。鼓励使用连接词。

3.6.拓展作业（选做）：以小组为单位，续编故事。思考：“WhentheThreeBearscameback,whathappenednext?DidtheyfindGoldilocks?Whatdidtheysay?”并将续编的故事以简单的剧本形式记录下来，下节课分享。

六、板书设计

（黑板左侧）StoryTime:GoldilocksandtheThreeBears(Part2)

Verbs(PastTense)SentenceStructures

规则动词

肯定句

knock—>knocked主语+动词过去式+...