初中一年级英语下册Unit7Itsraining!SectionA(1a1d)听说课导学案

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-1d)听说课导学案

  一、设计理念与理论框架

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为终极旨归，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教学设计遵循“以学生为中心”的建构主义学习理论，创设真实、有意义、具有挑战性的语言运用情境，引导学生在完成具体交际任务的过程中，主动建构关于天气表达、现在进行时态以及人际关怀的语言知识体系。同时，本设计践行单元整体教学理念，将本节听说课定位为单元语言输入的起点和交际功能达成的基石，注重与后续课时在主题、语言和技能上的有机衔接与螺旋上升。教学过程借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用”的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生实现从输入到输出的完整语言学习闭环。此外，设计融入跨学科视角，将地理学科中的气候常识、信息技术中的多媒体工具运用以及人际交往中的情感关怀意识自然渗透，旨在培养学生的综合人文素养和解决真实问题的能力。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元SectionA的起始部分（1a-1c）。单元核心话题为“天气”（Weather），本节课聚焦于天气状况的基本描述及在此情境下人们正在进行的活动。语言知识层面，重点词汇包括描述天气的形容词（如raining,windy,cloudy,sunny,snowing）及动词（如rain,wind,cloud,snow）；核心语法结构为现在进行时态（“Whatareyoudoing?I’m…”，“What’she/shedoing?He/Sheis…”，“How’stheweather?It’s…”）。功能项目为询问和描述天气、询问和描述正在发生的活动。1a部分通过图片匹配活动，呈现核心词汇与基本句型，建立音、形、义、境的初步联系；1b部分为听力理解，训练学生在对话中捕捉关键信息（天气与活动）的能力；1c部分为基于听力材料的控制性口语操练，旨在内化句型。教材编排体现了从词汇输入、听力理解到初步输出的语言习得逻辑。然而，原教材情境相对静态和孤立，本设计将在其基础上，进行情境的延展化、任务的链条化和思维的深层化改造。

  （二）学情精准画像

  教学对象为初中一年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一学年的英语学习，已积累一定的基本词汇和句型，对英语学习抱有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等互动形式。他们已初步接触现在进行时态的基本结构，具备在本课中进行整合与深化学习的基础。在信息素养上，绝大多数学生能够熟练使用平板电脑或智能手机进行简单的信息检索、音频录制和图片拍摄。挑战方面，学生的抽象逻辑思维仍在发展，对语法规则的归纳和应用需在具体语境中反复锤炼；词汇记忆方法可能较为单一，运用不够灵活；在听力中同时追踪多项信息的能力有待加强；在口语表达中，容易受母语思维影响，产生“Howistheweatherlike?”等句式错误。此外，学生虽对天气话题有生活经验，但将其与地理常识、跨文化交际联系起来的意识较为薄弱。因此，教学设计需搭建充足支架，激发已知，化解难点，设计分层任务，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，确立本课时多维整合的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇（raining/snowing/windy/cloudy/sunny,cook,study）描述天气状况和常见活动；能够在真实或模拟的对话中，熟练运用“How’stheweatherin…?”、“It’s…”、“Whatareyou/theydoing?”、“I’m/Theyare…”、“What’she/shedoing?”、“He’s/She’s…”等句型进行有效交流；能够理解现在进行时态在描述当前天气和即时活动中的表意功能，并在表达中基本保持主谓一致和时态正确。

  2.学习能力目标：学生通过参与预测、选择性听取、信息匹配、思维导图构建等学习活动，进一步发展听力微技能（如抓关键词、预测内容）和信息处理策略；通过小组合作完成天气播报、电话访谈等任务，提升协作探究与解决问题的能力；能够利用数字工具（如天气APP英文界面、语音备忘录）辅助学习，初步形成数字化环境下的英语学习习惯。

  3.思维品质目标：学生通过对比不同城市的天气图片和活动，进行观察、比较与分类（如区分不同天气形容词的后缀-ing与-y）；通过分析听力文本中人物、地点、天气、活动等多重信息的关系，发展信息关联与逻辑推理能力；在创编对话和播报脚本时，进行合理的想象与创造。

  4.文化意识与情感态度目标：学生初步了解天气话题是英语日常寒暄的重要内容，培养主动与人展开友好交际的意识；通过了解世界不同地区的天气差异及人们的适应性活动，开阔国际视野，感知自然与人类活动的联系；在模拟关心远方朋友或家人的情境中，体会语言所承载的人际关怀与情感温度。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：掌握描述天气的核心形容词及其在“How’stheweather?It’s…”句型中的运用；巩固并综合运用现在进行时态询问和描述人们正在进行的活动。

  突破策略：采用多媒体创设多维、动态的天气情境（如带有风声、雨声、城市标志性建筑的短视频），强化词汇的音、形、义、境关联；设计“天气转盘+活动卡片”配对游戏、“信息差”小组调查等活动，在趣味性和真实性的任务中高频复现和运用核心句型。

  教学难点：在连贯的对话中，同时处理并准确表述“地点”、“天气”和“不同人物活动”等多重信息；避免在现在进行时态的使用中出现“be”动词缺失或动词-ing形式错误。

  突破策略：运用可视化工具（如“信息三重奏”思维导图模板，将地点、天气、人物活动分栏记录），为学生的听力和口语表达提供结构化支架；设计从“句-段-篇”的梯度输出任务，先进行单句强化操练，再进行短对话组合，最后完成包含多重信息的综合性叙述或对话；提供含有典型错误的句子进行“语法诊所”集体诊断与修正，增强学生的语言监控意识。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清晰度世界主要城市地标图片与实时天气符号动画、带有环境音的天气短片、核心句型动态浮现与高亮提示、学生作品展示区。

  2.音频材料：除教材配套听力外，补充一段含背景音的真实场景天气对话（如两个朋友在电话中谈论彼此所在城市的天气和活动），增加听力材料的真实性与挑战度。

  3.实物与卡片教具：“世界天气地图”大挂图（可粘贴天气图标和人物活动卡片）、天气形容词和动词-ing形式单词卡、不同人物角色头饰。

  4.数字工具与平台：要求学生课前通过“W”或“TheWeatherChannel”APP查看指定英文城市名称的当天天气，并截图；利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉）发布预习微课（天气词汇构成讲解）和课后拓展任务（录制播报视频）；课堂中使用互动反馈系统（如希沃EN5的课堂活动工具）进行即时投票与抢答。

  5.学习单：包含预测区、听力笔记区、对话创作框架、自我评价表的分层任务学习单。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与已知激活阶段（约8分钟）

  活动一：跨学科启思——“世界天气面面观”

  教师播放一段约60秒的蒙太奇短视频，快速切换展现北京的风沙、伦敦的阴雨、悉尼的阳光、莫斯科的雪景、沙漠地带的烈日、热带海岸的飓风画面，伴有强烈的环境音效。视频定格在一张世界地图上，上述地点被标出。

  教师提问：“Whatdidyouseeandhearinthevideo?”引导学生用已有词汇（如rain,sun,wind,snow）或中文描述。接着，教师指向地图上的中国区域，问：“What’stheweatherlikeinourcitytoday?”邀请学生根据实际感受回答，可能引出“warm,cool,fine”等词，教师自然接纳并补充：“Yes,andwecanalsosayit’ssunny/cloudy.”初步渗透核心表达。

  活动二：词汇图式构建——“天气家族”寻亲记

  教师呈现五幅具有代表性的静态图片（下雨的街道、刮风的公园、多云的山顶、晴朗的海滩、下雪的森林）。任务：小组竞赛，在2分钟内，利用平板电脑或课前预习知识，为每幅图片找到正确的“英文名字卡”（即单词卡片：raining,windy,cloudy,sunny,snowing）。之后，请小组代表将单词卡贴到对应图片下方。

  教师引导学生观察这些单词的拼写特点，提问：“Whatdoyoufindaboutthesewords?”引导学生发现“raining,snowing”以-ing结尾，源自动词；“windy,cloudy,sunny”以-y结尾，源自名词。教师利用课件动态演示词形变化：rain(v.)→raining,cloud(n.)→cloudy。并简要说明：“-ingoftendescribesanactionhappeningnow(liketherainfalling).-yoftenturnsanounintoanadjectivetodescribeacondition.”此环节并非深入讲解构词法，而是建立初步规律感知，助力记忆。

  活动三：目标句型初探——“天气询问官”

  教师指着刚才的晴天海滩图，自问自答：“How’stheweatherinthispicture?Oh,it’ssunny!”清晰、缓慢地重复句型“How’stheweather?”和“It’s…”。然后，教师快速指向其他图片，学生集体或个别回答“It’s…”。接着，引入地点要素。教师将“Sydney”标签贴在海滩图旁，示范：“How’stheweatherinSydney?”引导学生回答：“It’ssunny.”随后，教师更换图片和城市名称（如“Moscow”与下雪图），进行多次操练，直至学生能熟练进行“地点-天气”问答。

  （二）多层次听力理解与信息处理阶段（约15分钟）

  活动一：教材听力解构（1a-1b）——图文匹配与细节捕捉

  首先，引导学生观察教材1a图片，描述每幅小图中的人物和可能的活动（用中文或简单英语均可），如：“Lookatpicturea.Awomanisonthephone.Maybeshe’stalking.”此步骤旨在激活关于活动的词汇和图式，降低听力难度。

  完成1a匹配后，进入1b听力。听前，布置明确任务：“Youwillhearfourconversations.Foreachone,youneedtocatchtwothings:theweatherandwhatthepeoplearedoing.Useyourworksheettonotedown.”学习单上提供如下表格：

Conversation

Weather(How‘stheweather?)

Whataretheydoing?

1

2

3

4

  第一遍听，要求学生完成天气信息的填写。听后核对。第二遍听，聚焦于人物活动。对于活动描述，学生可能仅能抓住“cooking”或“studying”等-ing形式，教师需引导学生补全主语，说出完整句子如“They’recooking.”。针对可能出现的听力难点（如conversation2中“UncleJoe”的所指），教师可适当暂停，引导学生根据上下文（“How’sitgoing?”的问候）推断说话者关系及“he”指代的是“UncleJoe”。

  活动二：拓展听力挑战——多维信息整合

  播放补充的真实场景对话音频（约1分钟）。对话内容示例：Amy在阳光明媚的上海打电话给正在多伦多遇到下雨的Tom。Amy正在公园里和朋友野餐，Tom则困在图书馆里学习。听前，呈现思维导图中心主题“AmyandTom’sCall”，分支为：People,Places,Weather,Activities。听中，学生尝试在导图各分支填写关键词。此任务难度高于教材听力，因为信息更密集、语境更真实、可能有轻微背景杂音。听后，教师不直接给出答案，而是让小组合作，根据记忆和笔记共同补全思维导图，然后请一组代表上台展示并讲解。教师着重引导学生关注对话中体现交际功能的句子，如“Thatsoundsfun!”、“Oh,toobadabouttherain.”，点明在谈论天气和活动时，表达感受是自然的情感交流。

  （三）内化巩固与结构化输出阶段（约12分钟）

  活动一：控制性对话演练——从机械模仿到情境替换

  首先，基于1c和听力内容，进行同伴问答练习。使用教材图片或课件呈现的新的天气与活动组合（如：Singapore/raining,children/watchTVathome），要求学生运用“How’stheweatherin…?”“It’s…”“Whatarethechildrendoing?”“They’re…”进行对话。教师巡视，重点纠正“be”动词遗漏和动词-ing形式错误。

  随后，升级为“信息差”活动。学生A持有“WeatherCard”（写有城市名和天气），学生B持有“ActivityCard”（写有同一城市名和一组人物活动）。双方不能互看卡片，必须通过问答“How’stheweatherin[city]?”和“Whatarethepeopledoingthere?”来交换信息，共同完成一张完整的信息记录表。此活动迫使学生在真实交际需求下运用语言。

  活动二：语法聚焦与“诊所会诊”

  教师投影几个含有典型错误的句子，如：“HowweatherinBeijing?”“Itrain.”“Whathedoing?HewatchTV.”“Theyisplayingbasketball.”将这些句子比喻为“生了病的句子”。请学生扮演“语法医生”，以小组为单位进行“会诊”，诊断“病因”并开出“处方”（改正句子）。之后全班分享“诊疗方案”。教师最后总结现在进行时态问句与答句的结构要点，强调“be”动词的桥梁作用和动词-ing的“正在”标志。

  （四）迁移创新与综合语用阶段（约10分钟）

  活动一：小组任务——我是国际天气播报员

  任务情境：假设小组是一个国际气象台的播报团队，需要制作一段面向中国观众的英文天气简报，介绍全球至少三个城市的当前天气及当地人们的典型活动（可合理想象）。要求使用地图、天气图标等视觉辅助。

  步骤：1.小组内分工：资料员（利用课前查看的天气APP截图或合理想象确定天气）、撰稿员（撰写包含“Goodmorning!Hereistheworldweatherreport.In…,it’s….Peopleare…ing.In…,it’s….Theyare…ing.”等句型的简短脚本）、播报员（练习并呈现）、道具员（准备或绘制城市标志和天气图标）。2.准备时间5分钟。3.各小组轮流上台进行1分钟左右的播报。教师使用评价量表（涵盖语言准确性、内容完整性、表达流畅度、团队合作）引导听众进行互动评价。

  活动二：情境创演——一通关怀越洋电话

  创设更富情感色彩的任务：你的好友或家人正在国外某个城市（自选），请你给他/她打一个电话，关心他/她那边的天气情况，询问他/她正在做什么，并分享你这边的情况，最后表达你的关心或祝愿。

  此任务要求学生综合运用本课所有句型，并添加问候语、感受表达和结束语，构成一个更完整、更真实的社会交往片段。学生先与同伴编写简短对话脚本（提供开头结尾的句架支撑，如：A:Hi,…!How’sitgoing?B:Notbad.How’stheweatherinyourcity?…A:Takecare!/Havefun!B:Thanks,youtoo!），然后进行角色扮演。教师鼓励学生融入表情和肢体语言。部分小组可进行展示。

  （五）总结归纳与分层作业布置（约5分钟）

  教师引导学生共同回顾本节课的核心语言点，利用板书（以思维导图形式呈现：中心词Weather，主分支Words(raining…),Sentences(How’s…?It’s…Whatare…?I’m/They’re…What’she/she…?He’s/She’s…),Use(talkaboutweatherandactivities)）进行结构化总结。邀请学生分享：“TodayIlearnedhowto…Icannowtalkabout…”

  作业布置体现分层与选择性：

  基础巩固层（必做）：1.绘制一张本课“天气词汇与句型”知识图谱。2.听读教材1b录音至少3遍，并模仿语音语调。3.完成学习单上的情景造句练习（提供图片和关键词提示）。

  拓展应用层（选做，二选一）：1.数字任务：使用英语天气APP，记录未来两天本地和任意一个外国城市的天气，并用3-5句英文写在作业本上，比较两地差异。2.创作任务：画一幅“MyPerfectWeatherDay”的漫画，并用4-5句英文描述理想的天气自己和家人朋友们正在进行的各种有趣活动。

  挑战探究层（供学有余力者选做）：尝试找一首包含天气描述和进行时态的英文儿歌或流行歌曲片段（如“Rain,Rain,GoAway”），学唱并分析其中的语言点，或自己尝试改编一小段歌词。

  七、板书设计

  板书采用非线性的思维导图与情境模块相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit7It’sraining!

  Weather

    Action-ing:raining,snowing

    Noun+y:windy,cloudy,sunny

  （中间区域：核心句型网）

  How‘stheweather(in…)?—→It‘s…(weatheradj.).

    ↓

  Whatareyou/theydoing?—→I‘m/They‘re…-ing.

    ↓

  What‘she/shedoing?—→He‘s/She‘s…-ing.

  （右侧区域：情境展示区）

  随课堂进程，张贴主要城市名称卡片（Beijing,Toronto,Moscow等）、相应的天气图标卡片（太阳、云朵、雨滴、雪花、风符号）以及人物活动小图卡（打电话、做饭、学习等），直观呈现听力及对话中的关键信息关系。

  八、教学评价设计

  贯彻“教-学-评”一体化理念，采用多元评价方式贯穿始终。

  1.过程性评价：

    •课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与错误类型。使用检核表快速标记。

    •即时反馈：利用互动反馈系统进行快速词汇/句型小测验，可视化全班掌握情况。对学生的口头回答，采用“内容肯定+语言修正”或“追问引导”的策略，如：“Goodidea!HeiswatchingTV.Canyousaythewholesentenceagain?”

    •同伴互评：在小组展示、角色扮演后，使用简化的评价量表（如：星星评分：语音语调★，句型正确★，内容丰富★，表演生动★），引导听众有重点地评价。

  2.成果性评价：

    •学习单：检查听力笔记、对话创作、语法诊断的完成质量。

    •综合任务表现：对“天气播报”和“越洋电话”任务，依据预先公布的评价维度（语言应用、内容创意、合作表现）进行等级评价（A/B/C），并给予简短描述性评语。

  3.自我评价与反思：

    课程结束时，学生在学习单最后一栏完成自我反思：“我今天学会了____。我表现得最好的地方是____。我还需要多