一、初中地理八年级下册第八章西北地区第1节干旱环境的烙印与智慧导学案

一、初中地理八年级下册第八章西北地区第1节干旱环境的烙印与智慧导学案

二、课标定位与核心素养锚点

本导学案依据《义务教育地理课程标准（2026年版）》“认识中国全貌——区域地理”模块精心设计，严格对标“运用地图和其他地理工具，描述西北地区自然地理环境的突出特征，举例说明自然环境对人类生产生活方式的影响，形成因地制宜与可持续发展的观念”的课程内容要求。在2025至2026学年人教版与湘教版新教材深度融合背景下，本设计打破传统课时边界，以“干旱环境的烙印与人类适应智慧”为跨学科主题，统领西北地区第一课时的全部教学要素。核心素养锚点设定为四大维度的高度统合：在区域认知维度，强调从空间定位到格局感知的跃升，不仅要求学生在遥感影像与地形图上精准刻画西北地区的范围边界与内部差异，更要求其建立“大尺度空间—中尺度地形—小尺度聚落”的多级空间尺度观；在综合思维维度，追求从要素分析到系统耦合的突破，深度解构“位置—地形—气候—水文—植被—生产—生活”七要素之间的因果链与反馈环；在人地协调观维度，升华从“适应自然”到“智慧共生”的价值认同，通过对坎儿井、转场游牧、绿洲农业等本土案例的沉浸式剖析，体认西北各族人民在极限环境中的生存哲学；在地理实践力维度，实现从图文解读到问题解决的能力迁移，通过真实情境的任务驱动，训练学生像地理学家一样采集信息、推演逻辑、权衡决策。本设计将全部教学内容凝练为“一个核心特征、两条演变主线、三类空间分布、四重人地关系”的知识图谱，确保应列尽列、应讲透尽讲透。

三、学情深度透视与教学起点诊断

授课对象为八年级学生，该学段正处于形式运算思维快速发展的关键期，具备以下显著学情特征：从认知储备看，学生已完成中国地理总论及北方地区、南方地区的学习，熟练掌握区域地理“位置—特征—成因—影响”的四步分析法，对等降水量线、干湿地区、季风气候等核心概念有扎实积累，这为本节课通过对比法理解西北地区的非季风性提供了认知锚点【重要】。从生活经验看，学生通过影视作品、旅游见闻、特色农产品消费等途径，对沙漠、骆驼、哈密瓜、草原牧歌等西北符号有碎片化感知，但这些印象往往停留于“浪漫化想象”而非“地理学解释”，亟待将感性经验升华为理性认知。从思维障碍看，本节课存在三大认知难点【难点】：其一，学生难以建立“地理空间距离”与“水汽输送衰减”之间的动态函数关系，对于天山、昆仑山等巨大山体如何成为“湿气终结者”的阻隔机制理解模糊；其二，对于内流河“夏季汛发、冬季断流、越流越小”的独特水文节律，多数学生仍套用东部外流河的思维定式，难以建立“冰雪固态水库—气温能量输入—径流液态输出”的因果链条；其三，对于天山牧场“四季转场”的空间博弈，学生往往只看到“逐水草而居”的表象，难以洞察“垂直地带性差异对水平干旱缺口的补偿”这一深层地理逻辑【高频考点】。基于此，本设计采用“认知冲突建构—地理模型推演—虚拟实地考察”三重支架，将抽象原理转化为可视化的思维路径。

四、素养化教学目标矩阵

基于核心素养的校本化表达，本课时教学目标设定为以下四条具有可观测、可测评行为特征的精准描述：第一，区域认知与地图技能目标【基础】：学生能够独立在中国空白轮廓图中，以精确的界线符号绘制西北地区边界（大兴安岭西麓—长城—祁连山—阿尔金山—昆仑山一线），并填注内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区、甘肃省及主要接壤国家（蒙古、俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦），准确率达百分之九十五以上。第二，综合思维与要素关联目标【核心】【高频考点】：学生能够借助“西北地区干旱成因动态示意图解”，从海陆位置（距海遥远逾两千公里）、地形屏障（四周高山环绕）、纬度因素（中纬西风带影响微弱）三个维度，完整复述干旱气候的形成机制；能够运用降水梯度数据，解释自东向西植被景观从典型草原依次演替为荒漠草原、荒漠的空间节律。第三，人地协调观与价值认同目标【非常重要】：通过天山牧区“冬窝子—夏牧场”转场路线规划与坎儿井地下暗渠工程设计两个探究任务，学生能够归纳西北地区人类活动对自然环境的三种适应范式（趋利避害式、技术补偿式、资源节约式），并撰写一份两百字左右的“干旱区生存智慧”地理小评论。第四，地理实践力与跨学科迁移目标【热点】：学生能够运用流体力学初步原理解释坎儿井减少蒸发的物理机制（跨物理），能够从历史地理学视角分析丝绸之路“绿洲节点”分布与水资源承载力之间的函数关系（跨历史），实现从地理课堂到真实问题解决的素养跨越。

五、教学重心前置与难点爆破策略

依据课程标准与学情诊断，本课时教学重点锁定为两大板块【重点】：一是西北地区“干旱”核心特征的成因解构及其对自然景观分异的主宰作用；二是干旱环境下特色农业（牧区畜牧业与绿洲灌溉农业）的空间适配逻辑。教学难点呈现为三个层层递进的认知隘口【难点】：难点一为“地形对降水的双重阻隔效应”——不仅包括夏季风长途跋涉后的力量衰竭，更关键的是昆仑山—祁连山对印度洋水汽和太平洋水汽的同时拦截，以及天山对西风带残余水汽的“最后一捕”；难点二为“绿洲分布与径流出山口的空间耦合规律”，学生需建立“山脉高程决定冰雪储量—气温波动控制融水时序—冲积扇缘制约绿洲区位”的多级因果链；难点三为“干旱区资源开发的临界阈值意识”，如何在认识塔里木盆地油气资源富集（克拉玛依、轮南）【高频考点】的同时，警惕“水—生态—能源”复杂系统中的锁定效应。针对上述难点，本设计采用“三维可视化突破法”：借助数字高程模型模拟水汽运移遇山抬升的凝结损耗过程；利用谷歌地球时间序列功能展示塔里木河干流近四十年河道摆动与绿洲消长的动态关联；引入“水足迹”概念计算一件长绒棉T恤衫隐含的虚拟水资源量，将抽象的生态阈值具象化为可感知的数据震撼。

六、教学环境构建与跨媒介资源包开发

秉持“将真实世界带进课堂”的理念，本课时构建“一案三单五资源”的支持系统。一案即本导学案；三单包括课前预学单（聚焦西北行政区拼图、古诗词中的西北意象采集）、课中任务单（嵌入三大探究任务的思维支架）、课后拓展单（分层弹性作业超市）；五资源具体构成如下：资源一，高分辨率专题地图库，含一点零米分辨率西北地区卫星混合影像图、中国年降水量等值线精细化分布图（一九九一至二零二零年气候标准期）、西北地区主要山脉雪线高程图、内流区与外流区分水岭电子界线图；资源二，数据可视化资源包，将乌鲁木齐、呼和浩特、酒泉三地近三十年气温降水数据转化为动态对比信息图，将天山北坡垂直自然带谱转化为三维柱状分层设色模型；资源三，田野调查影像库，精选中央电视台纪录片《穿越天山》《大河塔里木》授权教学片段，以及教师团队在新疆伊犁、宁夏河套实地采集的转场剪羊毛、坎儿井掏捞清淤等一手影像资料【重要】；资源四，虚拟仿真实验，基于地理信息系统平台开发的“假如我是绿洲规划师”决策模拟程序，学生可调整水资源分配比例、作物种植结构，即时可视化呈现绿洲扩张与荒漠化风险的博弈曲线；资源五，乡土化实物载体，新疆长绒棉棉朵、库尔勒香梨、宁夏中宁枸杞、内蒙古乳制品包装等真实物料的感官观察站。全资源包无任何外部链接与第三方采集水印，仅供本课堂封闭使用。

七、教学实施过程全景重构（主体部分，约五千二百字）

（一）惊雷第一声：认知冲突引爆与核心问题确立

课堂启动不采用常规视频暖场，而是直击思维悖论。教师在大屏幕上并置两幅形成强烈认知反差的影像：左侧为塔克拉玛干沙漠连绵沙丘的卫星鸟瞰，标注“世界第二大流动沙漠，年降水量不足五十毫米”；右侧为新疆哈密瓜种植园硕果累累的特写，标注“单产过吨，糖度超百分之二十，享誉海内外”。教师以地理学家式的审慎语调抛出本节课的终极拷问：“极度缺水，何以出产极度甘甜？这是惩罚，还是馈赠？干旱，究竟是西北发展的限制性因子，还是孕育高品质生活的独特资源？”此问题直指“劣势与优势”的辩证转换，瞬间打破学生习以为常的“环境决定论”单向思维。学生陷入短暂但深刻的静默，认知失衡状态被成功激活。教师顺势板书课题“干旱环境的烙印与智慧”，并明确本节课的学科远征目标：以地理学家的理性，揭开西北干旱面纱背后的系统逻辑。

随后进入“空间定位”环节，但绝非机械读图。教师展示一幅去除了所有行政注记与图例符号的中国陆地卫星TM影像图，要求学生仅根据地貌形态与水系格局，反推西北地区的大致范围。这一“盲定区域”挑战极大地激发了学生的探究欲。学生需调用已有知识储备：东侧以大兴安岭为森林草原与典型草原的分野，北侧国界线形态呈现明显的满洲里—阿拉坦额莫勒段弧线，西侧帕米尔高原的“节结”状山汇地貌，西南侧昆仑山—阿尔金山与青藏高原的巨型断裂带。在小组互助与教师点拨下，学生逐步从影像的纹理、色彩、斑块结构中“解码”出区域边界。此过程并非单纯定位，而是建立了“地貌景观直接映射区域属性”的地理哲学观【非常重要】。教师进一步要求学生将自绘范围与教材标准图叠置比对，修正误差后，在空白底图上完成四大空间要素的精准标绘：一是三条界线（大兴安岭西麓线、长城—祁连山线、昆仑山线）；二是六个省级行政区轮廓及简称（内蒙古、新、宁、甘、陕西北部、冀北部小部）；三是四个陆上邻国（俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦并用红笔标出）；四是三大地形区范围（内蒙古高原、准噶尔盆地、塔里木盆地）并着浅色渲染。全班百分之九十以上的学生能够在七分钟内完成具备地图学专业规范的标绘作业【基础】。

（二）干旱的谱系学：从数据到机制的建模之旅

在完成空间锚定后，教学迅速进入本课时的第一高原区——干旱成因的系统解构。教师摒弃单向灌输，提供结构化探究工具包：每组一张大型硫酸纸覆膜地图，四色可擦写记号笔，三组叠置的透明图层。图层一为“中国夏季风推进深度与降水场”等值线图，学生通过描摹四百毫米等降水量线，发现该线东北至西南走向与大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山的耦合关系，并在覆膜上精确绘制夏季风北缘界线。图层二为“亚洲大陆水汽输送通道”矢量流线图，标注来自太平洋的东南季风、来自印度洋的西南季风以及来自大西洋与北冰洋的西风环流。学生惊讶地发现：太平洋水汽抵达河套时已成强弩之末，印度洋水汽被喜马拉雅山—昆仑山钢铁长城般阻隔，唯有西风带还能将大西洋的遥远湿气送入准噶尔盆地西部缺口（如额尔齐斯河谷）。图层三为“西北地区主要山脉屏障指数”示意图，用不同色阶表示各山脉对水汽通量的削减强度。学生将三层透明图叠置于底图之上，一个令人信服的结论自动涌现：西北干旱并非单一因素所致，而是“宏观区位先天不足（深居欧亚大陆腹地）+地形屏障多重封锁（东、南、西三面高山合围）+局地补偿微弱（仅北疆受西风残余影响）”三重困局的叠加产物【高频考点】。

在成因建模基础上，进入“干旱的谱系表达”环节——探究降水递减梯度如何像一支无形的画笔，在广袤大地上挥洒出从草原到荒漠的渐变色谱。教师展示锡林郭勒盟（年降水三百五十毫米）、乌拉特中旗（年降水一百八十毫米）、额济纳旗（年降水四十毫米）三地同比例尺、同时月份的高清地面实景图，要求学生以地理控制变量法开展“景观侦探”活动。学生迅速锁定三张照片中植被群落的关键差异：锡林郭勒画面中，针茅与羊草形成密实草甸，覆盖度超百分之七十；乌拉特画面中，灌木亚菊与红砂成为优势种，裸地比例显著上升；额济纳画面中，稀疏的梭梭柴在砾石戈壁上孤军奋战，生物结皮几不可见。教师适时引入“降水效率”概念：当降水量降至两百毫米以下时，不仅总量不足，降水变率急剧增大、无效降水（日降水量小于五毫米）频次上升，导致多年生草本植物难以完成生命周期。学生以小组为单位，在坐标纸上绘制“西北地区自东向西（经度每减少五度）植被盖度与物种丰富度衰减曲线”，该曲线呈非线性的阶梯状跌落，而非平滑斜线。这一发现极具认知冲击：生态系统的退化存在临界阈值。教师顺势渗透系统思维——地理环境诸要素并非线性关联，越过阈值将发生状态突变【难点】。此环节结束后，学生在学案“自然景观分异”模块完整记录三大景观带名称、对应降水量区间、代表性植被、土壤类型及动物群落，实现知识的结构化收纳。

干旱谱系的第三乐章聚焦“水的形迹”——内流河的秘密。教师展示塔里木河干流近三十年卫星影像时间序列切片，每一帧叠加对应年份的夏季平均气温距平与天山开都河出山径流量柱状图。学生以“古水文专家”身份被邀请参与会商：为何2001年影像显示大西海子水库以下三百二十公里河道完全干涸，而2017年同一断面出现过水？学生通过比对温度、径流、人类调水三组变量，自主推导出内流河“高山固态水库—能量决定流量”的独特水文机制【重要】。区别于东部河流的“雨多则水大”，塔里木河的丰枯主要取决于前一个冬季的山区累计降雪量及当年夏季零度层高度。气温不仅是气候要素，更是水文过程的开关。教师进一步引导学生对比塔里木河与额尔齐斯河的水系归属、补给来源、汛期季节、流程特征，完成外流区与内流区、外流河与内流河的系统比较表（以叙述段落形式呈现比较结论）。特别强调额尔齐斯河作为中国唯一注入北冰洋水系的特例意义，其河谷不仅提供了宝贵的水运通道，更是西风环流深入亚洲内陆的最后通道，河谷两岸分布的杨属植物与欧洲种群存在基因交流证据，这是跨学科融合的点睛之笔（地理+生物进化）。

（三）生存的智慧：从被动适应到主动调适

在完成自然基底建构后，教学视线从自然景观转向人文景观，聚焦本课时的核心价值场域——人类在干旱环境中的生存智慧。这一板块的设计哲学是：摒弃“自然环境决定论”的陈旧叙事，建构“自然环境约束—人类能动响应—技术系统创生—人地新关系建立”的积极框架。

首先进入畜牧业地理模块。教师展示两幅放牧方式矢量图：一幅为内蒙古高原锡林郭勒盟的定居围栏放牧，牲畜活动半径局限于水井点周边三至五公里；另一幅为天山北坡的立体转场路线，春、夏、秋、冬牧场分布在不同海拔高度和坡向，年转场距离可达三百至六百公里。学生以“牧业咨询师”角色介入，分析两种模式差异的环境动因。在教师引导下，学生构建“降水资源—草场生产力—载畜量—放牧制度”的因果链模型：内蒙古高原东部降水两百五十至三百五十毫米，地带性植被为典型草原，亩产鲜草一百五十至两百公斤，可支撑全年定居放牧；天山山区虽然年总降水量不多，但西风携带水汽受山体抬升形成地形雨，中高山带降水可达五百毫米以上，且夏季凉爽无蚊虻，形成优质夏牧场，但冬季严寒积雪深厚，必须转至背风向阳的山麓谷地“冬窝子”越冬。教师引入“垂直地带性对水平干旱的补偿”这一高阶地理学概念【难点】【高频考点】，阐明山地对于干旱区并非阻碍，而是生命的方舟——没有天山，塔里木盆地将是生命禁区；正是因为天山的隆起，截留了高空水汽，孕育了数百条冰川，才在山前形成了阿克苏、喀什、库尔勒等一串绿洲明珠。

转入绿洲农业地理，教学策略从案例探究转向工程设计。核心案例为吐鲁番盆地的坎儿井。教师播放一段经伦理审查并授权的三分钟实拍短片，记录吐鲁番市亚尔乡一位七十三岁坎儿井匠人掏捞暗渠的真实场景。学生被古老而精湛的地下水利工程深深震撼。教师并非止于情感渲染，而是迅速提升至工程思维层面：坎儿井解决了哪几个核心技术难题？学生小组开展“逆推设计”头脑风暴。经过充分讨论与教师适时点播，学生完整还原坎儿井的四大设计哲学：其一，利用天山山前倾斜冲洪积扇的自然坡降，实现长距离自流引水，零能耗运行；其二，采用地下暗渠输水，减少旱极端区每公里明渠蒸发损失约百分之四十至五十，同时避免风沙掩埋；其三，竖井系统既是开挖通道也是百年后的维护检修通道，体现工程全生命周期意识；其四，出露地表后立即进入蓄水池与林网镶嵌的村落系统，实现水资源—绿洲聚落—农田系统的一体化最优配置【非常重要】。为深化理解，教师引入物理学流体力学中的“蒸发表面积”概念进行跨学科建模：在同等流量、同等断面面积条件下，地下暗渠的水体暴露于大气的自由表面仅为明渠的十分之一至二十分之一，这是坎儿井节水效应的物理学本质。学生以专业术语完成坎儿井效益评估报告的书面表达。

随后拓展至河套平原与宁夏平原的引黄灌溉系统。教师展示公元前二世纪至今两千多年该灌区渠系演变图，学生发现一个令人惊叹的规律：干渠几乎无一例外地布设于山前洪积扇缘或黄河高阶地边缘，沿等高线蜿蜒前行。教师引导学生运用地理学“自流灌溉”原理破解这一格局：高水位干渠能够最大范围地辐辏式控制下游灌区，且渠线沿等高线可获得稳定比降，避免冲刷与淤积。学生在地形剖面图上计算黄河水面与灌区地面的高差关系，验证“天下黄河富宁夏”背后的水力几何学原理。在此环节，学生完整记录西北灌溉农业的两种基本范式——新疆依靠高山冰雪融水的绿洲农业与宁夏内蒙古沿黄依靠过境地表水的灌溉农业，并在学案“农业类型对比”板块系统梳理两种模式的水源类型、分布区、主要作物（新疆：长绒棉、葡萄、哈密瓜、红枣；宁夏河套：小麦、水稻、枸杞）、生态风险及应对措施【热点】。

（四）大地的馈赠：能源宝库与生态边疆

当学生深刻体认干旱区的脆弱与智慧之后，教学视角转向西北地区的另一张名片——矿产资源禀赋【高频考点】。这一板块旨在建立“资源观”与“生态观”的平衡张力。教师呈现“西北地区主要矿产与能源资源分布”专业底图，学生通过点状符号判读，迅速识别几个世界级矿床坐标：克拉玛依油田（新疆准噶尔盆地）、塔中油田（塔里木沙漠腹地）、白云鄂博稀土-铁多金属矿（内蒙古包头）、金川铜镍矿（甘肃金昌）、察尔汗盐湖钾镁盐矿（青海柴达木盆地）。教师以白云鄂博为例，讲解稀土元素的十七种金属家族及其在芯片、激光、航天、新能源电池等战略新兴产业中不可替代的地位。学生阅读教师自编的《稀土为何珍稀》微文，了解我国以全球百分之三十的稀土储量承担百分之八十以上的供应量，建立战略性矿产资源安全意识。

但教学重心并非停留于资源炫耀，而是深刻叩问：在极度脆弱的干旱生态系统中，资源开采如何避免生态灾难？教师呈现两组对比影像：一组是二十世纪八九十年代某油田开发初期，井场泥浆池渗漏导致周边胡杨林成片死亡、土壤石油烃超标数倍的污染纪实；另一组是近年来建设的绿色矿山示范区，采用水平井钻井、废液回注、地表植被恢复的生态修复案例。学生以“生态环境损害赔偿制度”模拟法庭为情境，角色扮演政府监管部门、矿业企业代表、当地牧民与生态专家四方主体，就“塔里木油田新一轮深地勘探工程是否应获批”展开辩论式决策。在此过程中，学生自然调用已学的荒漠化防治、水资源承载力、生物多样性保护等交叉知识，提出诸如“划定生态红线避让核心栖息地”“勘探期实施零排放钻井液技术”“建立水资源监测预警系统”等可行性建议。辩论不以胜负为终结，而是形成集体共识：干旱区的每一滴油都珍贵，但每一滴水、每一株胡杨更珍贵。西气东输工程的意义不仅在于将西北的资源优势转化为经济优势【热点】，更在于通过清洁能源替代东部燃煤，实现跨区域生态补偿，这是宏观尺度的生态文明协同【非常重要】。

（五）系统重构与认知升维：课堂结穴

进入课堂收束阶段，教师采用“去碎片化”策略，引导学生将本课六十余个知识晶胞联结成具有生长力的网状结构。教师不提供现成板书，而是要求每个学生在空白纸上独立绘制“西北地区人地关系思维景观图”。优秀的作品呈现出以下共同特征：中心节点是“干旱少雨（小于四百毫米）”，由此分出两大自然响应枝干——枝干A为“植被土壤响应”（草原—荒漠草原—荒漠，钙层土—漠土—盐碱土），枝干B为“水文响应”（内流河为主，冰雪融水补给，季节性断流）。两大枝干汇聚于“人类活动适应”核心圈层，再辐射出三条路径：路径一为“牧业适应路径”（东农西牧格局、转场游牧、定居轮牧），路径二为“农业适应路径”（绿洲农业、灌溉农业、特色林果业），路径三为“聚落与交通路径”（点状绿洲城市群、沿河沿路串珠状分布）。在第三圈层外侧，学生用红色虚线勾勒出“风险与挑战”边界——荒漠化、盐碱化、水资源紧缺、生物多样性锐减，并以绿色实线反攻为“可持续发展对策”——节水技术、生态修复、国家公园体制、新能源替代。整幅图是一幅具备系统论色彩的地理思想画卷。

教师最后三分钟进行价值升华：西北地区并非人们刻板印象中的荒芜之地，它是中国陆地面积最大的地理单元，是极端环境生命适应的天然实验室，是连接亚欧大陆的文明通道，是国家能源与生态的双重边疆。理解西北，就是理解人与自然的深刻辩证；热爱西北，就是热爱这片土地上的每一个坚韧生灵与每一种适应智慧。课堂在“大漠孤烟直，长河落日圆”的集体诵读声中画上句号，但这句诗不再是文学修辞，而是地理图景——学生能清晰地说出“孤烟”源自干旱区植被稀疏、沙尘易起，“长河”特指非季风区以内流河为主的独特性状。

八、板书逻辑及其空间叙事

黑板版面划分为左右双翼与核心中轴三大区域。中轴顶部书写课题“第八章西北地区第1节干旱烙印与人类智慧”，下方为思维总图核心词“水：稀缺—适应—创造”。左翼为“自然基底模块”：从上至下依次为①位置函数式（内陆+高山=干旱）；②降水梯度景观耦合图（手绘示意，标出三种植被型及对应降水阈值）；③内流河水文卡片（塔里木河流量与零度层高度正相关曲线）。右翼为“人文响应模块”：从上至下依次为①牧业转场机制图解（海拔维度的四季轮替）；②灌溉类型对比表（文字段落式表述坎儿井、引黄灌区、绿洲渠系）；③资源与生态天平符号（一侧油滴一侧水滴，保持平衡）。整个板书不依靠线条连接，而是依靠空间邻近性形成语义场，同一纵向轴线上的知识点形成自然联想。所有文字使用规范化地理术语，无连笔字，无花哨美工，体现科学板书的理性之美。

九、作业体系：分层进阶与真实挑战

课后拓展设计摒弃重复性抄写，采用“学术写作+工程制图+社会调查”三位一体模式。基础保底作业【必做】为“西北地区干旱成因及景观演变说明文”，要求至少运用五个本课核心地理术语（如海陆位置、地形屏障、温带大陆性气候、内流河、经度地带性），以严谨说明文体例完成四百字阐述，旨在强化语言输出的学科规范性。能力提升作业【选做】为“天山牧场转场路线规划书”，提供伊犁河谷某虚拟牧场的数字高程模型与草场生产力季节动态数据，学生需为牧民设