三年级下册英语Unit 1 Part B词汇与听力综合活动教案

三年级下册英语Unit1PartB词汇与听力综合活动教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合CLIL（内容与语言整合学习）与TPR（全身反应法）理念。设计跳出单纯词汇识记的窠臼，将语言学习置于“校园生活与活动规范”的真实主题语境中，通过多模态输入、渐进式内化与创造性输出，引导学生在“感知—理解—应用—迁移”的认知路径中，发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。

本课时聚焦于行动指令性语言的理解与初步应用，强调“在做中学”，将语言符号与身体动作、场景意义直接关联，促进语义的深层建构与自动化提取，为后续的单元话题表达及跨文化交际奠定基础。

二、学情与教材深度析读

学情分析：

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的课堂英语指令反应能力，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。在认知层面，该年龄段学生形象思维活跃，注意力保持时间有限，但模仿力强，乐于表现。在前置知识上，学生已掌握Unit1PartA关于国家与初次见面的问候语，并对“Let‘s…”句型有初步感知，但对具体、连贯的动作指令词汇群及其快速反应仍属新知。潜在难点在于几个发音相近的动词（如“close”与“open”）的区分，以及在连贯指令中捕捉关键词并有序执行的能力。

教材内容解构：

本课时整合了PEP教材三年级下册Unit1PartBLet’slearn与Listenanddo两部分。核心语言项目为：

1.词汇：一组与课堂及日常活动相关的动词及动词短语，预计包括open,close,standup,sitdown,touch,put等及其组合（具体以教材为准，本设计将以典型集合为例）。

2.句型：巩固祈使句“Let‘s…”，并重点感知与理解“Openyour…”,“Closeyour…”,“Standup.”,“Sitdown.”,“Touchyour…”,“Putyour…on/in…”等指令式表达。

3.技能：重点训练“听指令做动作”的听力微技能，强调语音辨识、意义瞬时匹配与肢体快速反应的综合过程。

三、素养导向的教学目标

基于课程核心素养，设定以下三维整合目标：

1.语言能力

1.学生能够听懂、认读核心动词及短语：open,close,standup,sitdown,touchyour(nose/ear…),putyour(bookonthedesk)。

2.学生能在图片、动作或情境的提示下，理解“Open/Closeyourbook.”,“Standup./Sitdown.”,“Touchyour…”,“Putyour…in/on…”等指令的含义，并做出正确的肢体反应。

3.学生能初步模仿指令的语音语调，并在小组活动中尝试发出简单、清晰的指令。

2.学习能力

1.通过TPR活动、游戏和小组任务，培养学生将听力信息与肢体动作、视觉图像迅速关联的学习策略。

2.利用思维导图或动作图谱，帮助学生归类记忆相关动词，初步构建词汇网络。

3.在“听做”任务中，训练学生集中注意力、捕捉关键信息及有序执行的微技能。

3.思维品质

1.通过“听一听，排排序”（对多个连续指令进行动作序列操作）活动，锻炼学生的短时记忆与逻辑排序能力。

2.在“我是小老师”创编环节，鼓励学生结合已学知识（如身体部位、教室物品）创新指令组合，培养创新思维与迁移应用能力。

4.文化意识

1.在指令执行中，自然渗透课堂礼仪与公共活动规范（如听指令迅速反应、活动有序），理解中西方课堂指令的共通性。

2.通过动作理解语言，初步体会语言是交流与行动的工具这一本质。

四、教学重难点

1.教学重点：准确理解并快速反应本课核心动作指令。

2.教学难点：区分发音或意义相近的指令（如open/close）；对两个及以上连续指令进行理解和顺序执行。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清实物图片、动态GIF演示动作、配有标准发音和趣味音效的词汇与句型音频、互动游戏界面。

2.实物教具：书本（book）、铅笔盒（pencilbox）、球（ball）等。

3.单词卡与动作指令卡（双面：一面单词/短语，一面图片）。

4.小组活动任务卡。

5.课堂评价工具：分组竞赛积分板、个人“听力小能手”即时贴奖励。

6.轻快背景音乐（用于TPR活动）。

六、教学流程实施（共计40分钟）

Step1:情境唤醒，多维导入(5分钟)

活动1：韵律热身，旧知复现

1.教师播放Unit1已学的歌曲或chant（如关于问候的），引导学生一起跟唱做动作，快速进入英语学习氛围。

2.互动提问：教师做动作（如挥手、握手），学生说对应英文；或教师说“Hello,I‘mfromChina.”，学生模仿。此环节激活已学“介绍与问候”话题，并与本课“行动”主题做隐性衔接。

活动2：谜语引新，呈现主题

1.教师出示一个关闭的盒子，说：“Ihaveamagicbox.What’sinit?Let‘sopenitandsee!”夸张地说出“open”，同时打开盒子，取出一本书。接着问：“Now,afterreading,whatshouldwedo?”引导学生思考并说出或教师说出“Closethebook.”自然板书并带读open,close。

2.设计意图：利用实物和神秘感创设真实情境，在认知冲突中引出核心词汇，使语言输入具有迫切性和意义性。

Step2:意义探究，分层解构(12分钟)

活动1：视听结合，词汇初建

1.动态呈现：课件依次展示“openthebook/window”,“closeyoureyes/pencilbox”,“standup”,“sitdown”,“touchyournose/ear”,“putyourhandonyourhead/yourbookinyourbag”的动图或短视频。每一幅图都配有清晰、稍慢速的发音（先词组后分解为单词）。

2.多重模仿：学生先静听，再跟读。采用“全班读-分组读-个人读”方式，教师注意纠正“th”in“touch”,“a”in“stand/touch”等发音细节。

3.快速闪卡：教师出示单词卡或图片卡，学生快速说出并做出相应模仿动作。速度逐渐加快，增加挑战性。

活动2：TPR强化，音义匹配

1.教师说，学生做：教师发出单个指令，学生集体做出动作。从慢速清晰到正常语速，确保全体参与。

2.学生说，教师/同伴做：邀请发音清晰的学生上台当“小指挥官”，发出指令，教师或其他学生做动作。此活动反转角色，提升学生参与感与成就感。

3.听音辨图游戏：课件播放指令录音，屏幕上同时出现2-3个动作图片，学生选择正确的图片。此活动训练纯听力理解。

活动3：难点聚焦，对比辨析

1.针对“openvsclose”，教师利用教室门窗、书本反复做对比演示，并编成简单chant：“Open,open,openthedoor.Close,close,closethewindow.Openandclose,openandclose,dotheactionfast!”配合节奏练习。

2.针对“putonvsputin”，利用实物（书、桌子、书包）进行空间位置演示，强调介词差异。

Step3：整合应用，技能内化(15分钟)

活动1：ListenandDo——教材任务升级

1.完成课本“Listenanddo”基础练习，确保学生能跟上录音节奏。

2.升级任务1：加速挑战：教师用更快的语速或更活泼的语气重复指令，看学生能否跟上。

3.升级任务2：序列挑战：教师发出两个连续指令，如“Touchyournoseandthensitdown.”学生需按顺序完成。逐渐增加至三个指令，如“Standup,putyourbookonyourhead,andthenturnaround.”此活动直击教学难点，锻炼工作记忆与执行功能。

4.升级任务3：干扰项挑战：教师说指令并做错误动作，学生需根据所听而非所见做出正确反应，训练听力的专注力与抗干扰能力。

活动2：小组协作，任务闯关

1.将学生分为4-6人小组，每组获得一个“任务信封”，内含3张任务卡。

2.任务卡示例：

1.3.CardA:小组长用“Standup/Sitdown/Touchyour…”指挥全组拼出一个字母形状。

2.4.CardB:用“Putyour(redpencil)on/in/underthe(desk)”完成一项物品归位挑战。

3.5.CardC:创编一个包含3个不同指令的“晨练操”，并向全班展示。

6.小组准备时间5分钟，教师巡回指导。随后分组展示，其他小组观看并说出听到了哪些指令。

7.设计意图：将语言运用从模仿推向协作与创造，在解决问题和展示成果中实现语言的意义化输出，同时培养团队合作精神。

Step4：拓展迁移，评价反馈(8分钟)

活动1：情景剧场——校园生活小片段

1.创设两个微型场景：

1.2.在教室：老师上课开始与结束时的指令串（涉及open/closebook,standup/sitdown,listen/look）。

2.3.在操场：体育老师整队与简单活动指令（涉及lineup,touchyourtoes,jump等，可融入已学旧知）。

4.邀请志愿者小组选择场景进行角色扮演。鼓励他们加入合适的问候语和表情。

5.设计意图：将本课指令词汇回归到真实的校园生活语境中，实现跨场景迁移，初步体验语言的社会功能。

活动2：总结评价与分层作业

1.总结回顾：师生共同梳理黑板上的词汇地图（以ActionWords为中心，发散出课堂、身体、位置等相关指令）。

2.过程性评价反馈：公布小组竞赛积分，颁发“最佳听力团队”和“创意指令之星”奖项。教师给予积极、具体的口头评价。

3.分层作业：

1.4.基础性作业：听读课本P10-11内容5遍，并对家人演示“听指令做动作”。

2.5.实践性作业：用今天所学指令，用英语指挥家人完成一项简单的家务（如：Pleaseopenthewindow.Putthecuponthetable.）。

3.6.创造性作业（选做）：画一幅“我的英语课堂”漫画，并用气泡对话框标出其中的英语指令。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构图式相结合的方式：

Unit1WelcomeBack!——Let‘sAct!

(中心主题)

ActionWords(动词星球)

/|\

OpenCloseTouch(your...)

|||

book,book,nose,ear,head...

window,eyes...

pencilbox

StandupSitdown

||

(动作对比)(动作对比)

Putyour...

/\

onthedeskinthebag

(位置关系图示)

在课程进程中，随着新词的呈现，将其贴入相应区域。右侧可留出“我们的创意指令”区域，展示学生小组活动中的精彩输出。

八、教学反思与特色创新（预设）

本教案预期体现以下创新点：

1.素养融合设计：目标设定直接对标语言能力、学习能力、思维品质、文化意识核心素养，并在各环节中有机落实。

2.认知逻辑递进：学习路径从“感知理解”到“单项应用”，再到“综合序列反应”