八年级下册历史第四单元《疆域统合与认同建构：新疆历史的多维审视》教案

八年级下册历史第四单元《疆域统合与认同建构：新疆历史的多维审视》教案

一、课标分析与本课定位

本课设计严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》及教育部关于“铸牢中华民族共同体意识”进课程的相关指导精神。课程立足于统编版八年级历史下册第四单元“民族团结与祖国统一”，但突破单课时限制，以“新疆历史”为具体切入点，采用大单元教学与大概念教学理念，对教学内容进行结构化重组。本课旨在通过对新疆地区自古至今历史脉络的梳理，引导学生从“史实认知”出发，激发“共同情感”，最终达成深层次的“国家认同”与“中华民族认同”，实现历史学科“立德树人”的根本任务【非常重要】【热点】。

二、教学背景分析

（一）学情分析

授课对象为八年级学生。从知识储备看，通过七年级中国古代史的学习，学生对张骞通西域、西域都护设立、丝绸之路等零散知识点已有初步了解，但尚未形成关于新疆历史的系统性认知，对“民族区域自治制度”等现代政治概念的理解较为抽象。从心理认知看，八年级学生正处于价值观形成的关键期，具备一定的逻辑思维能力和史料阅读基础，但面对复杂的民族关系与历史叙事，容易受到网络碎片化信息或刻板印象的影响，对于“多元一体”格局的深刻内涵理解尚浅，情感共鸣需要有效的教学情境来激发【基础】。

（二）教材与内容分析

本课并非简单地复述教材，而是以教材内容为依托，进行深度整合与拓展。常规教材中，“民族团结”与“祖国统一”分设两课，本课则通过“新疆历史”这一具体地域视角，将二者统合于“国家认同”这一大概念之下。内容涵盖从汉代西域经营到清代新疆建省，再到现代民族区域自治与西部大开发，选取典型的史料与历史断面，构建完整的叙事逻辑，体现历史发展的延续性与阶段性【重要】。

三、教学目标

基于历史学科五大核心素养，确立如下教学目标：

1、时空观念与史料实证：学生能够运用历史地图，准确说出不同历史时期中央政权对新疆地区管辖的机构名称（如西域都护府、北庭都护府、伊犁将军等）和管辖范围，能够通过出土文献（如“五星出东方利中国”织锦护臂、汉文木简）和传世史料，印证新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分【高频考点】。

2、历史解释与唯物史观：学生能够运用唯物史观，分析新疆地区多民族交融交汇的历史动因，理解中华民族多元一体格局形成的历史必然性；能够阐释民族区域自治制度实施的国情依据及其对维护国家统一、促进民族地区发展的重大意义【难点】。

3、家国情怀与社会责任：通过历史人物（如左宗棠、渥巴锡等）的事迹研读，激发学生对维护国家统一英雄的崇敬之情，深刻体悟“国家兴亡，匹夫有责”的担当意识，牢固树立“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开”的思想，将中华民族共同体意识内化于心、外化于行【非常重要】【热点】。

四、教学重点与难点

1、教学重点：历代中央政权对新疆地区的有效管辖与治理；中华民族多元一体格局在新疆地区的体现；新中国成立后民族区域自治制度的成功实践与西部大开发的辉煌成就【基础】【高频考点】。

2、教学难点：引导学生从情感上深刻认同“中华民族共同体”这一抽象概念，理解文化认同与国家认同的辩证关系，自觉抵制历史虚无主义和狭隘民族主义的侵蚀【难点】。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含动态历史地图、历史人物纪录片剪辑、考古发现图片、援疆建设影像等）；印制核心史料阅读包（包括文言文奏折节选、法律条文节选、口述史片段）；设计“课前预习任务单”与“课后拓展学习档案”。

学生准备：完成预习任务单，复习七年级相关章节；通过网络或访谈，了解自己身边各民族交往交流交融的故事。

六、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）

（一）课前驱动：史实初探——建立历史时空坐标

教师通过班级学习群发布预习资源包：【基础】

1、动态地图任务：观看《中国疆域变迁图（新疆地区部分）》短视频，在空白地图上标注出汉代、唐代、清代新疆地区所处的位置及重要的地理标志（如天山、葱岭、伊犁河）。

2、史料阅读：阅读老师提供的三则简短文言文史料节选——《汉书·西域传》（节选，关于西域都护的设立）、《新唐书·地理志》（节选，关于安西都护府）、《清史稿·左宗棠传》（节选，关于收复新疆的奏议）。尝试用自己的话概括每则史料反映的核心历史信息。

设计意图：通过可视化动态地图和原典史料阅读，激活学生已有的知识储备，引导学生自主搭建新疆历史的基本时空框架，为课堂深度学习提供认知基础，落实时空观念与史料实证素养。

（二）课中深化：沉浸建构——史识、共情与认同

导入（3分钟）：情境创设——文物说话

展示两件文物的高清图片：一件是出土于新疆和田尼雅遗址的汉代蜀锦“五星出东方利中国”护臂，另一件是唐代驻守西域军队的残破但依旧坚硬的戍堡墙壁实物照片。

教师设问：同学们，看到这两件穿越千年风沙来到我们面前的文物，你们感受到了什么？为何在远离中原万里之遥的西域，会有如此精美、承载着中原星占文化的织锦？又为何会有汉家将士誓死守卫的戍堡？今天，我们就循着这些历史印记，走进新疆，探寻这片土地与祖国命运相连、荣辱与共的壮阔历史。

第一篇章：疆域初开——汉唐气象与中华根脉（15分钟）【重要】

1、动态推演：教师利用动态历史地图，展示张骞“凿空”西域的路线，以及随后西汉王朝设立西域都护府（公元前60年）的时空节点。强调西域都护府的设立标志着新疆地区正式纳入中国版图，成为统一多民族国家的重要组成部分。

2、史料互证：出示预习中涉及的《汉书》记载，并展示出土于楼兰遗址的汉文木简残片（内容涉及屯田、吏卒、公文往来）。教师引导学生分组讨论：这些传世文献与出土文物共同印证了什么？学生得出结论：汉朝对西域实施了有效的军政管理，汉语言文字在官方层面得到使用，中原的生产方式传入西域，各民族开始了深度的交流与交融。

3、文化交融：讲述唐朝时期，安西都护府与北庭都护府设立，突厥、回鹘等民族与汉人杂居共处。展示西域乐舞（如胡旋舞）风靡长安的图片，以及敦煌壁画中多民族形象共存的画面。教师点拨：这是一种双向的文化互动，中华文化吸纳了各民族的优秀元素，西域各民族也在大一统的格局下增强了对中央王朝的向心力。

设计意图：以“时空定位+史料实证”的方式，构建清晰的历史事实基础，破除学生对边疆历史的神秘感和距离感，确立“自古以来”的牢固史实根基。

第二篇章：生死相依——明清之际的守望与凝聚（18分钟）【非常重要】【难点】

1、情感冲突：讲述清代“土尔扈特部东归”的故事（教材内容延伸）。播放纪录片《土尔扈特东归》片段（约2分钟），展现渥巴锡汗率领部众冲破沙俄重重围堵，历经千难万险，付出巨大牺牲，万里东归祖国的悲壮历程。教师用沉郁而坚定的语气旁白：“他们出发时17万人，到达伊犁时仅剩7万，是什么样的力量，让他们宁可战死，也绝不西迁？是血脉深处对‘根’的眷恋，是对‘中国’这个共同家园的生死相托。”【热点】

2、英雄担当：出示左宗棠“抬棺西征”的历史照片和其在给朝廷奏折中的名言：“是故重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。”教师引导学生研读这句史料，理解左宗棠超越个人安危，从国家地缘政治大格局出发的战略眼光。补充左宗棠在收复新疆后，不仅武力收复，还大力兴办屯田、开渠、种树、植棉，推动战后重建的史实，让学生认识到，维护祖国统一不仅是“守土”，更是“建设”。

3、探究思辨：设置思辨性问题：“结合土尔扈特部东归和左宗棠收复新疆，谈谈你对‘中华民族共同体’在近代遭遇危机时所迸发出的生命力的理解。”学生进行短暂小组讨论后发言。教师总结引导：无论是少数民族（土尔扈特）还是汉族将领（左宗棠），在面对外敌侵略和民族危机时，都表现出对祖国领土的誓死捍卫和强烈归属感，这正是中华民族从“自在”走向“自觉”的关键转折。这告诉我们，中华民族不是抽象的概念，而是在一次次共御外侮、共建家园中凝成的命运共同体。

设计意图：通过情感浓烈的历史故事和思辨性议题，激发学生的深层情感共鸣，引导其从史实认知跨越到情感认同，深刻理解中华民族共同体的凝聚力所在。

第三篇章：制度创新——现代国家的团结与繁荣（12分钟）【高频考点】【基础】

1、政治保障：教师从法律层面切入，讲解1949年《共同纲领》到1954年宪法再到1984年《民族区域自治法》，系统梳理民族区域自治制度作为我国一项基本政治制度的确立过程。强调该制度的内涵：在国家统一领导下，在少数民族聚居地区实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。它既保证了国家的集中统一，又尊重和保障了少数民族管理本民族地区内部事务的权利。

2、成就见证：展示两组对比数据与图片。第一组：新中国成立前新疆没有一寸铁路，如今“一主两翼”铁路网四通八达；第二组：新疆GDP七十余年增长200倍，人均预期寿命大幅提高。补充讲述“援疆工程”的案例——如19省市对口援疆，大批民生项目、产业园区落地生根，各民族群众共享改革开放成果。

3、故事分享：请两位学生分享在预习任务中收集到的“身边民族团结小故事”（如支教老师与少数民族学生的情谊、不同民族邻里互帮互助等）。教师点评：这些看似平凡的故事，正是民族团结最生动的注脚，是国家政策惠及民生的具体体现，更是中华民族共同体意识在新时代的血脉赓续。

第四篇章：我以我心——价值生成与责任表达（7分钟）【非常重要】

1、情境升华：播放音乐视频《中华民族唱起来》或《我和我的祖国》片段，背景屏幕快速闪过新疆各族儿女在祖国各地学习、工作、生活的幸福画面，以及边防战士巡逻、援疆干部奋战一线的场景。

2、书写寄语：教师在舒缓的音乐声中深情结语：“历史告诉我们，新疆的命运始终与祖国的命运紧密相连。从汉唐的戍卒到清代的左公，从东归的英雄到当代的援疆人，一代又一代人用生命守护着这片土地的安宁。作为新时代的少年，你们是中华民族共同体的未来。请拿起笔，在‘心语卡’上写下你此刻最想对祖国、对新疆、对中华民族共同体说的一句话。”

学生书写并自愿上台朗读。“愿天山雪松根连根，各族人民心连心。”“我愿做一颗石榴籽，紧紧抱在一起。”“守护好我们共同的家园，这是我们的使命。”……教师将学生写好的“心语卡”贴在黑板绘制的“中华民族大家庭”树状图上。

设计意图：通过视听渲染与书写表达，将课堂情感推向高潮，促使学生完成从认知到情感，最终落实到个体责任与身份建构的价值生成闭环，铸牢中华民族共同体意识。

（三）课后延展：知行合一——实践探究与素养落地

1、必做作业（巩固基础）：完成一份关于本课知识结构的思维导图，必须包含历代管辖、民族交融、左宗棠收复新疆、民族区域自治制度等核心要素【基础】。

2、选做作业（提升素养）【高频考点】【热点】：

（1）项目式学习：组建兴趣小组，围绕“丝绸之路上的民族交融”或“援疆故事”主题，查阅更多资料，制作一份电子手抄报或拍摄一段3-5分钟的微纪录片。

（2）文物解说员：假如你是新疆博物馆的一名志愿讲解员，请你从“五星出东方利中国”织锦护臂、土尔扈特东归银印、左宗棠画像等文物中选择一件，写一份300字左右的解说词。

（3）时政观察：关注近期关于新疆经济社会发展的新闻报道（如新疆自贸试验区建设、乡村振兴等），结合本课所学，写一篇时事评论短文，阐述你对“民族团结是发展进步的基石”这一论断的理解。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1、过程性评价（权重40%）：包括课前预习任务完成质量、课堂小组讨论参与度、史料解读的准确性、“心语卡”所体现的情感态度价值观。

2、终结性评价（权重60%）：通过课后必做作业检测基础知识的掌握情况；通过选做作业的完成质量，评价学生史料实证、历史解释及家国情怀等高阶素养的达成水平。特别是选做作业，鼓励学