人教版八年级英语下册Unit 2 I'll help to clean up the city parks 主题意义探究与项目式学习融合教学设计

人教版八年级英语下册Unit2I'llhelptocleanupthecityparks主题意义探究与项目式学习融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

初中八年级英语

（二）课题

践行志愿精神，赋能社区服务——Unit2项目式学习教学设计

（三）设计理念

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。以“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神为价值引领，将本单元的语言学习目标融入“策划并实施一项社区微公益项目”的真实任务中。通过构建“输入—内化—输出”的闭环学习路径，引导学生在解决真实问题的过程中，习得语言知识，锤炼语言技能，发展跨文化沟通能力、批判性思维能力与合作探究能力，最终实现学科育人价值的深度落地。本设计强调以学生为中心，教师作为学习的组织者、引导者和资源提供者，通过逆向设计，确保教学评一致性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】

本单元（Unit2I'llhelptocleanupthecityparks）是人民教育出版社《义务教育教科书英语（新目标）》八年级下册的核心单元，主题属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。核心语言功能是提供帮助（offeringhelp）和志愿活动（volunteering）。SectionA侧重呈现常见志愿活动及动词短语（如：cleanup,cheerup,giveout,putoff,handout），并学习用动词不定式（todo）作宾语、状语和宾语补足语的用法，表达意愿和目的。SectionB则通过听、读、写活动，深入探讨志愿服务对他人及自身的意义，进一步巩固不定式的用法，并引入短语动词（如：fixup,giveaway,takeafter）。整个单元以“志愿服务”为主线，语言结构服务于主题意义的表达，为学生将语言知识转化为实际行动提供了丰富的素材和语境。

（二）学情分析

【基础】

授课对象为八年级学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和听说读写技能，能够运用简单句进行日常交流。同时，该年龄段的学生思维活跃，对社会现象开始有自己的看法，并渴望参与社会实践活动，有较强的表现欲和同理心，这为本单元“志愿服务”主题的开展提供了良好的心理基础。然而，他们在用英语系统、连贯地表达复杂计划或描述经历方面仍存在困难，特别是在动词不定式这一核心语法项目的准确、灵活运用上，容易出现结构错误。此外，对项目式学习的流程和规范尚不熟悉，需要教师提供清晰的“脚手架”和过程性指导。

三、教学目标

【核心素养聚焦】【非常重要】

在本单元学习结束后，学生能够：

（一）语言能力

1.能正确拼读并使用核心词汇与短语描述志愿活动（如：cleanup,cheerup,giveout,volunteer,sign,notice,lonely,repair,fixup,giveaway,takeafter,broken,wheel）【基础】【高频考点】。

2.能理解并熟练运用动词不定式（todo）作宾语（如：hopetodo,plantodo,wanttodo）、作状语（如：cometothepartyto...,gototheoldpeople'shometo...）、作宾语补足语（如：asksb.todo,helpsb.(to)do,tellsb.todo）来表达意图、目的和补充信息【难点】【高频考点】。

3.能听懂并提取关于志愿活动的对话和篇章中的关键信息。

4.能流利朗读并表演关于提供帮助和请求帮助的对话。

5.能写一份关于策划和实施社区微公益项目的英文提案，并能撰写一篇描述志愿服务经历与感受的短文。

（二）文化意识

1.了解中外志愿者文化及常见的社区服务形式，理解志愿精神的普世价值。

2.增强社会责任感，培养关爱他人、服务社区的意识。

3.在项目实践中，学会尊重与理解受助群体，形成积极的公民品格。

（三）思维品质

1.能通过观察、比较、归纳等方式，总结动词短语和动词不定式的用法规律【重要】。

2.能运用批判性思维分析社区需求，评估不同志愿方案的可行性。

3.在项目实施中，能创造性地思考解决问题的方法，并对项目过程和结果进行反思与评价。

（四）学习能力

1.能通过自主预习、合作探究等方式，主动建构知识体系。

2.能利用思维导图等工具梳理信息，整合知识。

3.能在项目式学习中，与小组成员有效沟通、分工协作，共同完成任务。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握描述志愿活动和提供帮助的核心词汇与动词短语。

2.理解和运用动词不定式（todo）结构表达不同功能。

3.通过听说活动，获取关于志愿活动的信息，并能在口语交流中得体地提供和回应帮助。

（二）教学难点【难点】

1.在真实或模拟的语境中，综合运用动词不定式结构和短语动词，连贯地表达志愿服务计划、过程与感受。

2.在项目式学习中，将语言学习与实际问题的解决深度融合，实现创造性输出。

3.区分并正确使用形近的短语动词（如：giveout与giveaway,fixup与repair等）。

五、教学策略与方法

本设计采用“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“项目式学习”（Project-BasedLearning）相融合的教学模式。以终为始，将最终项目“策划并实施一项社区微公益项目”作为核心驱动任务。教学流程遵循“语言输入—语言内化—语言输出”的认知规律，通过创设真实语境、设计层层递进的学习活动，引导学生在“做中学，用中学”。主要教学方法包括：情景教学法、交际教学法、合作学习法、探究学习法。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程分为四个阶段，共计约5-6课时。

（一）第一阶段：项目启动与语言输入（ProjectLaunchLanguageInput）（约2课时）

【课时目标】

1.激发学生对“志愿服务”主题的兴趣，启动班级微公益项目。

2.掌握描述常见志愿活动的核心词汇和短语。

3.初步感知和理解动词不定式在句中表达意愿和目的的功能。

4.能听懂并简单谈论自己能为社区做的事情。

【教学流程】

1.头脑风暴与项目入项（Lead-inProjectKick-off）【热点】

1.2.活动设计：教师播放一段关于国内外青少年参与志愿服务的短视频，展示志愿者在动物收容所、社区图书馆、公园等场所服务的场景。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”引导学生用简单词汇回答，如help,clean,happy等。

2.3.驱动性问题引入：教师向全班提出本单元的核心驱动问题：“Asmembersofourcommunity,wecanalsomakeadifference.Howcanwe,asGrade8students,useourskillsandtimetohelpourlocalcommunity?Let'sstartourownclassmicro-volunteerproject!”

3.4.项目说明：教师简要介绍项目任务——以小组为单位，发现一个真实的社区需求，策划并实施一项微公益项目，最后在全班进行成果展示与汇报。明确项目产出的形式（如：项目提案海报、活动照片/视频、英文汇报PPT、活动感想短文等）和评价标准。

5.词汇与短语教学（VocabularyBuilding）【基础】【高频考点】

1.6.语境呈现：承接视频，教师展示更多志愿活动的图片，引出核心短语：cleanupthecityparks,cheerupsickkids,giveoutfoodatthefoodbank,visittheoldpeople'shome,helpsetupavolunteergroup,putoffmakingplans,handoutnotices,careforanimals等。

2.7.音形义用结合教学：教师通过TPR（全身反应法）、图片联想、造句等方式，帮助学生理解并记忆短语。例如，做清扫的动作学习cleanup，做出分发东西的动作学习giveout/handout，做出欢呼的表情学习cheerup。强调这些短语是“动词+副词”结构，后接名词时的位置关系（代词放中间）。

3.8.词汇操练：设计“你说我猜”（Charades）、“词汇链”（Wordchain）等游戏，让学生在趣味活动中巩固短语。例如，一个学生表演“cheerup”，另一个学生说出短语。

9.听说教学（ListeningSpeaking:SectionA1a-2d）

1.10.听力输入与信息提取：完成SectionA1b,2a,2b的听力任务。引导学生关注对话中的人物计划做什么志愿活动，以及他们使用什么结构来表达这些计划。例如：“Ihopeto...”,“Weneedto...”,“I'dliketo...”。

2.11.核心句型聚焦：听力反馈时，板书学生听到的关键句型，重点引导学生观察这些句型后跟动词时的共同点——都使用了“to+动词原形”的结构，即动词不定式。教师用提问引导学生发现规律：“Whatdo'hope','need','wouldlike'haveincommonwhentheyarefollowedbyanotherverb?”引导学生初步感知动词不定式作宾语的用法【难点】。

3.12.口语模仿与操练：学生分角色朗读2d对话。教师点拨“Youcouldhelptocleanupthecityparks.”“Iwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.”等句中不定式的用法。随后，创设语境：“Clean-UpDayiscoming.Let'smakeaplan.”要求学生两人一组，仿照2d对话，用所学短语和不定式结构谈论自己的计划，并进行展示。

13.语法探究（GrammarFocus:InfinitivesasObjects,AdverbialsandComplements）【重要】

1.14.归纳发现：引导学生再次阅读GrammarFocus中的句子，四人小组合作，将句子按动词不定式在句中的不同作用进行分类。

1.2.15.作宾语：Weneedtocomeupwithaplan./Ihopetoworkoutside.

2.3.16.作目的状语：Youcouldvisittheoldpeopletocheerthemup./Icalledupmyfriendstohelp.

3.4.17.作宾补：Theteacheraskedustocleantheclassroom./I'dlikeyoutohelpme.

5.18.规则总结：小组汇报分类结果，教师引导总结：动词不定式可以跟在某些动词（want,hope,need,plan,wouldlike,decide,learn等）后作宾语；可以跟在动词后，表示做某事的目的（作状语）；也可以跟在某些动词（ask,tell,want,help,teach等）后，和宾语一起构成复合宾语（作宾补）。特别注意help后接不定式作宾补时，“to”可以省略。

6.19.即时练习：设计选词填空、句型转换等练习，帮助学生巩固对不同用法的理解。

（二）第二阶段：项目规划与语言深化（ProjectPlanningLanguageDeepening）（约2课时）

【课时目标】

1.能读懂关于志愿服务的文章，获取细节信息，理解志愿服务的意义。

2.能掌握并运用短语动词（fixup,giveaway,takeafter,runoutof）等。

3.能用英语进行项目规划，包括确定项目主题、分析需求、制定步骤和分工。

4.能运用动词不定式结构，清晰、有条理地阐述项目计划。

【教学流程】

1.阅读教学（Reading:SectionB2a-2e）【热点】

1.2.阅读策略训练：阅读前，引导学生根据文章标题“StudentsWhoVolunteer”和图片预测文章内容。阅读中，指导学生运用寻读（scanning）策略，快速找出BenSmith和他的志愿者帮助者的故事细节。再运用细读（closereading）策略，完成2c和2d的表格和问答题，梳理出Ben遇到的困难、Lucky的来历、动物帮手组织的作用等信息。

2.3.深度理解与意义建构：引导学生思考：“Whatdoes'Lucky'meantoBen?HowdidthevolunteerhelpersmakeadifferencetoBen'slife?Whatcanwelearnfromthestory?”引导学生体会志愿服务不仅给受助者带来改变，也让助人者获得成就感和价值感。

3.4.语言点学习：在语境中学习短语动词。结合文章句子“Luckyisaspecialtraineddog.Hehelpsto_______(fixup)Ben'slife.”，“Thethingsare______(givenaway)topeopleinneed.”，“Ben_______(takesafter)hisfather.”通过上下文猜测词义，并通过同义词替换、造句等方式巩固用法【重要】【高频考点】。

5.项目分组与需求调研（GroupingNeedsAssessment）

1.6.小组形成：学生根据兴趣自由组合成4-5人的项目小组，确定组长、记录员、发言人等角色。

2.7.社区需求调研：各小组讨论并确定本组关注的社区领域（如：社区环境、关爱老人、帮助儿童、动物保护等）。课后任务：利用课余时间，通过观察、访谈、问卷调查等方式，真实了解所在社区或校园内存在的具体需求。教师提供调研提纲，如：“Whatproblemsdoyouseeinourcommunity?Whoneedshelp?Howcanwehelp?”鼓励学生用手机拍照或记录，作为项目素材。

8.项目计划制定（ProjectPlanning）

1.9.课堂讨论：各小组基于调研结果，在课堂上进行头脑风暴，确定本组的微公益项目主题。例如：“CleanUptheUnnoticedCornersofOurSchool”,“AReadingCornerfortheCommunityKids”,“CollectUsedBooksfortheRuralSchoolLibrary”,“VisitandChatwiththeElderlyattheNursingHome”等。

2.10.计划撰写框架：教师提供英文项目计划框架，指导学生用英语撰写计划。框架包含：

1.3.11.ProjectName:

2.4.12.Goal(Whatproblemdowewanttosolve?)【用todo...表达目的】

3.5.13.Activities(Whatwillwedo?)【用willdo/plantodo...表达具体行动】

4.6.14.Preparation(Whatdoweneed?Whowilldowhat?)【用needtodo.../beresponsiblefor...表达需求和分工】

5.7.15.TimePlace:

8.16.语言支持与巡视指导：在小组讨论和撰写过程中，教师巡回指导，重点帮助学生运用本单元核心语言，如：“Ourgoalistocheeruptheoldpeople.”“Weplantogiveoutournoticestoaskforbookdonations.”“Weneedtoputoffourplanifitrains.”“LiMingisgoingtofixuptheoldbooks.”确保学生在真实的项目规划中使用语言，实现语言的内化与输出。

（三）第三阶段：项目实施与语言运用（ProjectImplementationLanguageApplication）（课后+1课时）

【课时目标】

1.将课堂所学应用到真实的社区服务中，体验志愿服务过程。

2.在真实语境中运用英语进行必要的交流（如联系社区、张贴英文海报等）。

3.记录项目实施过程，积累用于展示的素材（照片、视频、感想等）。

【教学流程】

1.课外实践（Implementation）

1.2.各小组利用周末或课余时间，按照既定计划实施微公益项目。教师通过线上平台（如班级群）进行跟进，及时提供指导和安全提醒。

2.3.鼓励学生用英语记录过程，例如：拍摄视频时用英语简单介绍活动内容，为照片配上英文图注，记录活动中遇到的困难及解决办法等。

3.4.此阶段是将语言知识转化为真实交际能力的关键环节。例如，“CleanUp”小组在行动时，可以互相用英语交流：“Let'spickuptherubbishhere.”“I'llputupthesign.”“We'verunoutofgarbagebags.”将语言学习融入生活。

5.中期反馈与交流（In-classCheck-in）（1课时）

1.6.项目实施中期（或实施后），安排一节分享课。各小组简要汇报项目进展、遇到的困难和初步的感受。

2.7.小组互评与教师点评：其他小组和教师可以提供建议或鼓励。例如：“Youcouldgiveawaysomesnackstothekidstocheerthemupmore.”“Don'tgiveup.Keeptryingtocontactthecommunitycenter.”

3.8.写作铺垫：教师引导学生关注如何描述一次经历和感受，为后续写作做准备。引导学生回顾阅读篇章中的描述手法，并分享自己此刻的心情。引出描述感受的词汇和句型，如：Ifelttiredbuthappy.Itmademeproudto...Seeingtheirsmilesmademyday.

（四）第四阶段：成果展示与评价反思（ProjectPresentationEvaluation）（约1课时）

【课时目标】

1.能用英语完整、清晰、有逻辑地展示项目成果。

2.能听懂其他小组的展示并提出问题或评价。

3.能通过写作，深刻反思志愿服务经历对自身成长的意义。

4.通过多元评价，巩固所学，提升自信。

【教学流程】

1.项目成果展示会（ProjectPresentation）【非常重要】

1.2.场景布置：将教室布置成类似“公益项目推介会”的形式。各小组利用海报、展板、笔记本电脑等，准备进行全英文展示。

2.3.展示要求：每个小组有5-7分钟的展示时间，使用英语。内容需包括：

1.3.4.OurProject:介绍项目名称和目标（运用不定式作表语或目的状语）。

2.4.5.OurPlan:简述项目计划和分工（复习计划阶段语言）。

3.5.6.OurActions:展示项目实施过程的照片、视频或小故事，描述我们做了什么，看到了什么，听到了什么（综合运用一般过去时、过去进行时及不定式结构）。

4.6.7.OurFeelingsGains:分享团队合作的感受、帮助他人的快乐以及对志愿精神的新认识（综合运用情感形容词和不定式结构，如：Wewerehappytosee...Welearnedtoworktogether.Webelievevolunteeringhelpstomaketheworldabetterplace.）

7.8.互动问答：展示结束后，台下学生和教师可以提问。如：“Whatwasthebiggestchallengeyoumet?Howdidyousolveit?”“Whatdoyouplantodonext?”这进一步锻炼了学生的听力理解和即兴反应能力。

9.书面表达（Writing:AVolunteerExperience）【基础】【高频考点】

1.10.任务驱动：展示会结束后，教师布置写作任务：“Writeashortpassageaboutyourgroup'svolunteerprojectandyourpersonalexperience.Youcandescribewhatyoudid,howyoufelt,andwhatyoulearned.”

2.11.写作指导：教师提供写作框架和参考句型，并引导学生回顾教材SectionB3a的自我评价问卷，将其中的问题转化为写作的素材。强调运用本单元所学的短语动词和动词不定式，使文章内容丰富、表达准确。

3.12.写作与评改：学生独立完成初稿。之后进行小组互评，根据评价量表（内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、情感真实性）提出修改建议。最后教师选取优秀作品和典型错误进行全班讲评，学生完成定稿。

13.单元评价与反思（AssessmentReflection）

1.14.多元评价体系：本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.2.15.过程性评价（60%）：包括课堂参与度、小组合作表现、项目计划书质量、项目过程记录等。

2.3.16.终结性评价（40%）：包