九年级下册语文第六单元《诗词曲五首》核心素养教学设计

九年级下册语文第六单元《诗词曲五首》核心素养教学设计

一、教材定位与整体设计理念

本设计针对统编版初中语文九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》【基础】。这一课集中编排了汉乐府《十五从军征》、唐代岑参的《白雪歌送武判官归京》、宋代辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》、宋代文天祥的《过零丁洋》以及元代张养浩的《山坡羊·潼关怀古》【基础】。这五篇作品横跨汉、唐、宋、元四个朝代，涵盖了乐府诗、歌行体古诗、宋词（豪放派）、七言律诗、元曲（小令）等多种体裁【重要】。基于新课标核心素养的要求，本设计摒弃单一的单篇串讲模式，确立“整合·比较·文化传承”的教学理念。旨在引导学生通过诵读与品析，不仅掌握五首作品的基本内容与艺术手法，更要透视其背后的“战争与家国”主题，探究不同时代、不同境遇的文人志士与普通民众在面对家国巨变时的生命抉择与情感表达【核心】。本设计共三课时，以群文阅读与专题研讨的方式推进，力求在课堂上实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的深度融合。

二、教学目标定位

语言建构与运用【基础】：能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗词曲；积累重点字词与文学文化常识，如“乐府”、“歌行体”、“词牌”、“曲牌”等文体知识【基础】；通过品味关键字词（如“雨打萍”、“兜鍪”、“聚”、“怒”），赏析诗歌精炼含蓄的语言艺术【重要】。

思维发展与提升【重要】：运用比较思维，探究五首作品在题材选择、意象运用、抒情方式上的异同；通过知人论世，理解诗人所处的时代背景与个人遭际对创作的影响，培养深度阅读与历史思维能力。

审美鉴赏与创造【重要】：通过诵读与想象，进入诗歌意境，感受《十五从军征》的悲凉沉痛、《白雪歌送武判官归京》的奇丽豪迈、《南乡子》的苍凉雄健、《过零丁洋》的慷慨悲壮、《潼关怀古》的深邃凝重；学习借景抒情、用典、白描等艺术手法，提升审美品位。

文化传承与理解【难点】：理解“家国情怀”在中国古代文学中的多元呈现——既有对战争的控诉，也有戍边的豪情，更有舍生取义的民族气节与兴亡之叹的历史哲思【难点】。引导学生尊重和理解古代文化的丰富性，汲取精神力量。

三、教学重难点剖析

教学重点【重要】：1.诵读与积累：在反复诵读中体会五首作品不同的节奏韵律与情感基调，完成背诵任务。2.情感与主旨：准确理解每首作品的核心内容与思想感情，把握“战争与家国”的多元主题。3.手法与风格：辨识五首作品主要的艺术手法及其产生的表达效果。

教学难点【难点】：1.群文比较：能够跳出单篇局限，从文体、情感、手法等角度对这五首作品进行合理的分类与比较，形成系统性认知。2.深度共情：克服时代隔阂，真正走进诗人的内心世界，深刻体味文天祥的“丹心”与张养浩的“百姓苦”中所蕴含的深沉情感与崇高人格。3.跨文本理解：理解不同诗歌体裁（诗、词、曲）在形式与抒情功能上的差异。

四、教学准备与课时安排

教学准备：1.教师制作多媒体课件，包含高精度诵读音频、五首作品对比表格、关键意象插图、背景资料链接。2.学生课前借助工具书和课下注释，扫清字词障碍，初步了解五首诗的作者及创作背景，并尝试有感情地朗读。

课时安排：三课时。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：苦难与奇寒——平民视角与边塞绝响

（一）【导入】战争长河中的文学回响

同学们，在中国漫长的历史中，战争是一个无法回避的话题。它不仅是帝王将相的功业，更是无数普通人的命运。今天，我们将要学习的五首作品，从不同侧面回响着战争的声音。首先，让我们把目光投向一位从汉代战场归来的老兵，走进那首被誉为“最悲凉的乐府诗”的《十五从军征》【重要】。

（二）【核心活动一】诵读《十五从军征》，还原叙事现场

初读正音：学生自由朗读，教师纠正“冢”、“窦”、“雉”、“舂”、“羹”、“饴”等字音，并指导五言诗的节奏（二/三节奏）。

复述情节：请一位学生尝试用现代汉语，以第一人称“我”的口吻，讲述这位老兵从“十五从军征，八十始得归”到“出门东向看，泪落沾我衣”的完整经历。【非常重要】此环节旨在让学生通过角色代入，初步感知故事情节的悲剧性。

聚焦留白：提问引导学生关注文本的叙述艺术。师：“诗歌并没有直接描写战场上的厮杀，而是重点写了老兵回乡后的见闻。他‘道逢乡里人’时，问了一句话，诗中只写了‘家中有阿谁？’，你们能想象他问这话时的心情吗？而乡里人回答‘遥望是君家，松柏冢累累’，为什么不直接说‘你家人都死了’，而是让他自己去看？”【热点】通过讨论，引导学生领悟汉乐府语言的精炼与含蓄，以及“不直接言悲而悲自现”的艺术张力。

品味意象白描：引导学生找出老兵回家后看到的景象——“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”【高频考点】让学生闭上眼睛，用语言还原这幅画面。讨论：这些意象（野兔、野鸡、野谷、野葵）有什么共同点？它们渲染了怎样的氛围？明确：白描手法，无一字写悲，却无一景不悲，以荒凉破败之景，写家破人亡之哀。

剖析情感内核：研读“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。”教师引导：“做好了饭，却不知道送给谁吃，这是怎样的一种孤独？请联系前文，想一想，这位老兵在做饭时，心里可能还怀着怎样一丝微弱的希望？当饭菜真的熟了，这一丝希望又是如何彻底破灭的？”继而引出结尾“出门东向看，泪落沾我衣”的动作描写【难点】。讨论：他“看”的是什么？这“泪”包含了哪些复杂的情感？（对亲人的思念、希望破灭后的绝望、对自己一生的茫然、对战争的无声控诉）。【非常重要】

主题升华【基础】：师生共同总结，这首诗以一个老兵的个人悲剧，折射出封建社会兵役制度（如“寓兵于农”、兵役过长）和长期战乱给普通百姓带来的深重灾难。这是来自最底层的、无声的控诉。

（三）【核心活动二】比较阅读《白雪歌送武判官归京》，感受盛唐边塞的别样情怀

情境转换：同样是写战争背景下的生活，如果说《十五从军征》是战后的荒芜，那么岑参的笔下则是战时的奇景。让我们跟随唐代诗人岑参，去到八月即飞雪的轮台，体验一场“雪中送别”【重要】。

初读感知：播放名家诵读音频，学生感受七言歌行体的流转奔腾与雄壮气势。指导朗读七言节奏（四三或二二三），读出雪景的壮丽与送别的深情。

奇丽雪景赏析：聚焦千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。【高频考点】提问：为什么诗人会把严冬的飞雪比作春天的梨花？除了形状相似，更传达了诗人怎样的心情？（惊喜、浪漫、豪迈的盛唐气象）。继而分析“散入珠帘湿罗幕”以下六句，讨论诗人是如何通过细节（狐裘不暖、角弓难控、铁衣冷着）从正面和侧面【重要】表现边塞天气的奇寒。明确：极写苦寒，却并非哀戚，而是为后文送别铺垫出一种艰苦而壮丽的背景。

雪中送别品读：从“中军置酒饮归客”开始，诗歌由咏雪过渡到送别。让学生找出送别场景中的“留白”之处。【难点】重点赏析“山回路转不见君，雪上空留马行处”。【非常重要】提问：武判官的身影已经消失，诗人为何还在那里久久伫立，只望着雪地上的马蹄印？这“空留”的马行处，留住了什么？（诗人对友人的依依不舍、对归京的向往、对自己戍边生活的感慨、无尽的牵挂与惆怅）。这种结尾方式，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。

【比较与整合】（第一课时小结）引导学生对比这两首诗：【非常重要】

同样是写“战争”，《十五从军征》是（内地的、平民的、归乡的、绝望的），而《白雪歌送武判官归京》是（边塞的、军中的、送别的、豪迈中见深情的）。

同样是写“景”，前者以（荒凉破败的白描）烘托悲情，后者以（奇丽壮伟的比喻与夸张）渲染豪情。

同样是写“情”，前者是（个体命运被时代碾压的无声痛哭），后者是（个体情感在宏大背景下的深沉抒发）。

布置作业：背诵这两首诗。

第二课时：悲慨与壮烈——词坛豪情与烈士绝笔

（一）【导入】由唐入宋，由诗到词

回顾上节课内容，指出文学体裁的演变。唐诗之后，宋词崛起。今天我们将学习两首情感深沉、风格豪放的宋词代表作——辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和文天祥的《过零丁洋》【基础】。

（二）【核心活动三】登临怀古，叹《南乡子》之雄健

知人论世：简介辛弃疾的生平——生于沦陷区，青年起义，南归后壮志难酬。这首词写于他晚年任镇江知府时，登临北固亭，面对长江，追思孙权，感慨万千【基础】。

诵读与感知：指导朗读，注意词牌的长短句节奏，特别是“悠悠。不尽长江滚滚流”的绵长与“生子当如孙仲谋”的斩钉截铁。

上阕赏析：何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。【高频考点】提问：“神州”指哪里？为何“望”而“不见”？（中原沦陷）。词人眼中所见（北固楼风光）与心中所想（千古兴亡）如何通过“长江”这一意象连接起来？明确：以景起兴，触景生情，将个人的忧思融入到对历史长河的浩叹之中，苍凉而雄健。

下阕用典剖析：提问：词人为何极力赞颂年仅十九岁就统领千军万马、坐断东南的孙权？【非常重要】引导学生理解“用典”手法【难点】。明确：借古讽今【热点】。通过对孙权不畏强敌、坚决抵抗的歌颂，辛辣地讽刺了南宋朝廷的苟且偷安、懦弱无能。“生子当如孙仲谋”一句，既是赞孙权，更是对当权者的愤慨与失望。全词风格明快，气魄阔大，体现了豪放词风。

（三）【核心活动四】以死明志，悟《过零丁洋》之壮烈

背景链接：介绍文天祥——南宋末年的丞相，抗元英雄。这首诗写于他被俘后，元军统帅逼他招降南宋残军时，他以此诗明志【基础】。

诵读体验：范读，引导学生读出诗中的沉痛与激昂。重点读好尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的慷慨正气。

逐联品析：【非常重要】

首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”回顾个人经历——由科举入仕，到起兵抗元，四年浴血。

颔联：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”【高频考点】赏析比喻之妙。将国家命运比作（风中的柳絮），将个人身世比作（雨中的浮萍）。形象地写出了国势危亡、个人孤苦的悲惨境遇。这是对仗工整的千古名句。

颈联：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”【高频考点】赏析其妙处：一妙在地名与心境的双关（惶恐滩——惶恐的心情；零丁洋——孤苦的身影）；二妙在巧妙重复，强化了诗人昔日的忧惧与今日的孤绝。

尾联：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”【非常重要】讨论：这是对元军统帅劝降的回答，也是对生命的终极宣言。诗人如何看待生死？他认为人生的意义何在？明确：以磅礴的气势、高亢的语调，直抒胸臆，表明了诗人舍生取义、以死明志的民族气节和人生价值观。这不仅是诗，更是人格的写照。

【比较与整合】（第二课时小结）引导学生对比这两首宋词（广义的“宋词”包含宋诗）：【非常重要】

同是抒发家国情怀，辛弃疾是（借古讽今，渴望报国却壮志难酬的愤慨），文天祥是（面临生死，坚守气节慷慨就义的从容）。

同是风格豪放，辛词（多用典，雄健中见沉郁），文诗（直抒胸臆，悲壮中显崇高）。

布置作业：背诵这两首词；思考同样是怀古，辛弃疾和张养浩的写法有何不同？

第三课时：兴亡与沉思——散曲新声与整合升华

（一）【导入】走进元曲的世界

由唐诗宋词，自然过渡到元曲。散曲形式更自由，语言更俚俗，表情达意更为直接。今天我们来欣赏张养浩的散曲小令名篇《山坡羊·潼关怀古》【基础】。

（二）【核心活动五】聚焦《山坡羊·潼关怀古》，探究历史哲思

初读感知：学生朗读，注意“山坡羊”曲牌的句式特点，特别是“峰峦如聚，波涛如怒”的急促与“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的铿锵顿挫。

写景赏析：提问：“聚”和“怒”这两个字用得极妙，妙在何处？【高频考点】引导学生体会：山峰本是静态，用“聚”字，写出了潼关被众山环绕的险要地势，仿佛群山有意聚拢；黄河波涛本是无情，用“怒”字，不仅写出水势的汹涌，更赋予了它情绪。这两个字，将写景与抒情融为一体，为下文怀古渲染了悲壮的氛围。

怀古过渡：“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”教师引导：作者经过潼关，望见长安（西都），为什么会“意踌躇”？他“伤心”的是什么？明确：伤心的是昔日繁华的秦汉宫殿，如今都已化为尘土。这是对历史沧桑巨变的深沉感慨。

点明主旨：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”【非常重要】这是全曲的灵魂所在，也是千古名句。引导学生讨论：【难点】

封建王朝的更替，对老百姓而言，到底意味着什么？

为什么“兴”也是百姓苦？为什么“亡”也是百姓苦？

这句话超越了具体的朝代兴替，上升到了怎样的历史认知高度？

明确：王朝建立，大兴土木，百姓受苦；王朝灭亡，战乱动荡，百姓还是受苦。张养浩以他赈灾的亲身经历和对历史的深刻洞察，一针见血地揭示了封建社会中人民始终处于被奴役、被损害的悲惨地位。这既是怀古，更是伤今，充满了人道主义的光辉。

（三）【核心活动六】终极整合——“战争与家国”主题研讨会

这是本课的总结与升华环节。将全班分为五个小组，分别代表五首作品的“代言人”，进行一次跨越时空的文学研讨会。

研讨议题：【非常重要】

议题一（情感）：同样是面对“战争与家国”，你们作品中主人公的情感核心是什么？（《十五从军征》：绝望控诉；《白雪歌》：豪迈与离情；《南乡子》：愤慨与渴望；《过零丁洋》：悲壮与坚贞；《潼关怀古》：悲悯与沉思）。

议题二（手法）：你们作品中最突出的艺术手法是什么？是如何表现主题的？（白描、比喻、用典、直抒胸臆、情景交融等）。

议题三（价值）：如果我们要将这五首作品编成一部关于“家国情怀”的组诗，你们认为各自作品承担了哪一部分的“声部”？谁是低沉的悲鸣？谁是激昂的号角？谁是深沉的思索？

教师总结：这五首作品，如同五座丰碑，从不同维度展现了中国人骨子里的家国情怀【核心】。它们有普通