人音版小学音乐三年级下册第八课《家乡赞歌》教学设计

人音版小学音乐三年级下册第八课《家乡赞歌》教学设计

一、基于课程标准的教学背景分析

（一）【基础】课标要求与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段（3-5年级）的学段目标与内容标准。在“审美感知”层面，要求学生能够体验音乐情绪与情感的变化，听辨音乐中对比明显的要素，感知民歌的风格特点；在“艺术表现”层面，要求学生能够自信、自然地进行演唱，能随着音乐进行有感情地表达；在“创意实践”层面，鼓励学生结合音乐展开想象，运用简单的肢体动作或声势参与表现；在“文化理解”层面，通过对《山里的孩子心爱山》这首具有浓郁民歌风作品的学唱，引导学生关注乡土文化，理解音乐与地域、与生活的关联，建立对家乡、对祖国的朴素情感。本课时属于“独唱与合作演唱”及“听赏与评述”学习任务群的深度融合，旨在通过一首歌曲的深度研习，提升学生的综合音乐素养。

（二）【重要】教材分析（教学内容解析）

《山里的孩子心爱山》是人音版三年级下册第八课《家乡赞歌》中的一首学唱歌曲。这是一首以赞美家乡为主题的儿童抒情歌曲，其音乐本体具有极高的教学价值。歌曲采用4/4拍，调式为七声徵调式，具有典型的汉族民歌风格。全曲由两个乐段构成，结构为A+B的单二部曲式。A乐段（前8小节）旋律舒展流畅，节奏以四分音符和八分音符为主，营造出连绵起伏的山峦意境，歌词描绘了“山路间”“泉水”“果子”等具体意象。B乐段（第9小节至结束）节奏变得紧凑，大量运用了十六分音符和切分节奏，特别是第9、10小节连续密集的音符使音乐情绪转向欢快跳跃，与前面形成鲜明对比；紧接着第12、13小节通过一个四度的跳进，将旋律推向全曲的高潮，最后以开阔舒展的乐句结束，充分抒发了山里孩子眼望家乡蒸蒸日上景象时的自豪与喜悦之情。歌曲中多处运用了一字多音的衬腔手法和附点节奏，这是民歌韵味的关键所在。

（三）【基础】学情分析（学习主体诊断）

三年级学生正处于从低年级的唱游向中年级音乐表现能力培养的过渡期。他们的生理嗓音处于发展期，气息控制能力尚弱，但模仿能力和形象思维能力依然很强。通过前两年的学习，他们已经掌握了基本的节奏型（如二分、四分、八分音符），初步建立了音高概念，对歌曲的情绪有了一定的感知力。然而，对于本课中出现的具有浓郁民族风格的“一字多音”润腔、切分音的强弱律动以及通过力度对比表现情感递进的能力，尚需教师通过有效的策略引导。特别需要注意的是，本课课题虽为“山里的孩子”，但授课对象可能身处城市，如何引导城市学生跨越生活经验的隔阂，共情山里孩子对家乡的那份质朴而深沉的情感，并在演唱中自然流露出来，是本节课情感目标达成的关键挑战。

二、教学目标与教学重难点定位

（一）【基础】教学目标

1.审美感知目标：通过聆听与对比，能够准确辨识歌曲A段与B段在节奏、旋律进行及情绪上的不同，感受歌曲浓郁的民歌风格和徵调式的色彩。

2.艺术表现目标：能够用自然、甜美的声音，带着赞美和自豪的情感演唱《山里的孩子心爱山》。能够较好地处理歌曲中的一字多音、附点节奏及切分节奏，做到咬字清晰、气息连贯。运用合适的力度变化表现歌曲的情绪对比与高潮部分。

3.文化理解目标：通过歌曲的学唱与拓展，增进对民歌与家乡情怀的理解，能够用歌声表达对自己家乡的朴素情感。

（二）【重要+高频考点】教学重点与难点

1.教学重点：引导学生用甜美、自然的声音带着自豪的情感演唱歌曲，准确表现歌曲欢快流畅的旋律和质朴的民歌风味。

2.教学难点：

（1）【难点】准确把握歌曲中一字多音（如“山”“泉”“果”）的润腔唱法及附点、切分节奏（如“从小就生长在”“香喷喷”）的韵律感。

（2）【难点】处理好A段舒展与B段跳跃的情绪对比，特别是B段紧凑节奏后的长音气息保持，以及高潮部分（“好家园”“村里的田”）的力度与情感推进。

三、教学方法与媒体选择

（一）【重要】主要教学方法

基于教学评一致性原则，本课主要采用“体验式教学法”与“对比听唱法”。通过创设“走进大山”的情境，引导学生整体感知；运用图形谱辅助学生直观感受旋律的起伏（“画山”）；采用“无痕接唱”“回声游戏”等趣味方式化解节奏难点，不进行枯燥的理论讲解，将知识技能的学习融入审美体验全过程。

（二）教学准备

多媒体课件（包含大山风景、简线谱、图形谱动画）、钢琴、打击乐器（碰铃、沙锤，用于后期辅助表现）、相关音频视频素材。

四、【核心篇幅】教学实施过程（深度展开）

（一）【基础】唤醒与导入：走进“山”的意境（约5分钟）

1.创设情境，律动感知：课堂伊始，教师播放一段静谧而富有生机的山林音效（包含鸟鸣、溪流声），同时在大屏幕上呈现一幅层层叠叠、云雾缭绕的青山远景图。教师无需过多言语，用轻柔的手势引导学生闭上双眼，深呼吸，仿佛嗅到了山林间清新的空气。

2.回声游戏，练声预热：教师以大山里的回声为情境，设计练声环节。教师呼：“喂～大山你好～”（用下行五度音程，如53|1-|），学生模仿回声，用轻柔、高位置的声音回应：“喂～大山你好～”。此环节不仅是为了开嗓，更是为了建立高位置的演唱状态和气息的流动性，为演唱歌曲中舒展的旋律做铺垫。接着，教师引入歌曲中的核心音型作为节奏回声练习：教师拍击“XXX|XXX|XXXX|X-|”（模拟密集的脚步声或流水声），学生模仿拍击，初步感知密集节奏与舒展节奏的对比。

（二）【重要】整体感知与旋律解构（约8分钟）

1.初听范唱，情感定位：教师播放歌曲范唱（或由教师声情并茂地范唱），要求学生带着问题聆听：“山里的孩子们在歌唱时的心情是怎样的？请你从音乐中找出答案。”听完后，学生自然会说出“快乐、自豪、甜美”等词语。教师板书情绪关键词：甜美、自豪、欢快。

2.旋律图形谱——“画山”：教师出示精心设计的图形谱。图形谱上，旋律线被描绘成连绵的山脉。A段的旋律线相对平缓、拉长，如同远山；B段的旋律线则变得密集、起伏加剧，如同近处跳跃的溪流或欢腾的羊群。教师播放音乐，引导学生伸出右手食指，跟随屏幕上的图形谱“画山”。在画的过程中，教师用语言引导：“远处的小山连绵起伏（画A段），走近一看，山里的泉水在欢快地跳跃（画B段密集部分），最后登上了山顶，放眼望去（画高潮长音）。”这一环节将抽象的旋律音高与节奏视觉化、动觉化，帮助学生直观理解歌曲的结构和情绪变化，有效降低学唱难度。

3.歌词意境品读：教师有感情地、按照歌曲节奏（非机械诵读）朗读歌词。读到“山里的泉水香喷喷，山里的果子肥又甜”时，加重对“香喷喷”和“肥又甜”的咬字处理，表现出一种品尝美味后的满足与自豪。随后，请学生也试着用这样的语气跟读一遍，初步建立歌词与情感的联结。

（三）【核心+难点突破】分段学唱，精雕细琢（约18分钟）

1.【基础】A乐段学唱——唱出“舒展与连绵”：

（1）听琴模唱：教师用钢琴弹奏A段旋律（不带歌词），用“lu”音引导学生轻声哼唱，要求声音连贯、气息悠长，如同用歌声描绘远山轮廓。

（2）【难点】“一字多音”处理：聚焦第一句“山里的孩子（呀）心爱山”中的“山”和“孩”字。教师提问：“山里的孩子呼唤大山时，声音是不是直直的？还是有弯儿？”教师对比演唱：直白演唱与带有婉转润腔的演唱，让学生选择哪一种更好听，更像是在歌唱大山。通过模仿教师的润腔，体验民歌的独特韵味。特别是“心爱山”的“山”字，处于下行音阶，要引导学生保持声音位置，不要掉下来。

（3）歌词带入：尝试带入第一段歌词。重点纠正“从小就生长在山路间”一句中的“生长在”三个字，节奏要准确，咬字要亲切。教师可用手势提示音准的跳动。

2.【难点+高频考点】B乐段学唱——唱出“跳跃与自豪”：

（1）节奏活化：B段的难点在于第9-10小节的十六分音符密集节奏（“山里的泉水香喷喷，山里的果子肥又甜”）。教师设计一个“摘果子”的游戏。黑板画一棵果树，每个果子代表一个十六分音符的时值。教师示范，仿佛手指在快速地摘果子，嘴里念着“香-喷-喷、肥-又-甜”，手指点动的频率与音符时值对应。学生边做“摘果子”的动作，边按节奏朗读歌词，将抽象的节奏具象为身体动作。

（2）切分音体验：找出乐句中的切分音（如“香喷喷”对应的旋律），教师引导学生感受切分音改变了正常的强弱规律，使音乐更有动力感，仿佛心跳加快，表达出看到丰收果实的激动心情。

（3）高潮推进：第12-13小节“山里有我的好家园”是全曲高潮。教师引导：“站在山顶，看到自己美丽的家园，你会用多大的声音告诉大家？”指导学生在此处适当加强力度，特别是“好家园”三个字，气息要饱满，声音要放开，唱出由衷的自豪感。紧接着下一句“山上是我们村里的树”，虽然音高回落，但情绪不能断，要用充满爱意的眼神和轻柔的歌声去“抚摸”那些树和田。

（4）难点巩固：采用“师生接龙”法，教师唱前一分句（如“山里的泉水”），学生接后一分句（“香喷喷”），在游戏中巩固B段旋律与节奏。

（四）【重要】完满演唱与情感深化（约7分钟）

1.完整演绎：当学生分乐段基本掌握后，播放伴奏音乐，要求学生完整演唱全曲。演唱前，教师给出明确的指令：“A段，我们像是远远地看着家乡，心里暖暖的，用连贯的声音；B段，我们走近了，看到泉水、果子，心里美滋滋的，声音要轻巧有弹性；最后的高潮，我们要自豪地向所有人介绍我的家园。”引导学生带着情绪对比进行演唱。

2.生生互评：演唱结束后，请同桌或小组内互相评价：“你觉得刚才他唱得最好的一句是哪里？哪里还可以改进？”培养学生倾听和评价的习惯。

3.【重要】艺术处理与表现：

（1）力度处理：引导学生看歌谱，虽然没有明确的力度标记，但可以根据旋律走向自己设计。如“泉水香喷喷”可以用“mp”（中弱）表现惊喜，“果子肥又甜”可以略强；高潮部分可以用“f”（强）。尝试让学生边唱边用手划出力度线。

（2）形式丰富：尝试用领唱与齐唱的形式表现。例如，A段可以由一位声音甜美的学生领唱，B段全体加入，高潮部分全体齐唱并推强。或尝试简单的轮唱局部乐句（需根据旋律可行性谨慎设计）。若时间允许，可加入简单的打击乐伴奏，如碰铃在长音处轻轻点缀，沙锤在B段密集节奏处模仿沙沙的树叶声。

4.情感升华：教师讲述：“每一个地方的孩子，都觉得自己家乡的最美。山里的孩子爱大山，海边的孩子爱大海，草原的孩子爱牛羊。你们的家乡在哪里？你最爱家乡的什么？”请一两位学生简短分享。然后教师引导：“带着对自己家乡的那份爱，我们再来唱一遍。”此时的演唱，情感深度将超越单纯的模仿。

（五）拓展与小结（约2分钟）

1.文化拓展：教师播放另一首同样赞美家乡的歌曲片段，如《在那遥远的地方》（青海民歌）或《我是山里小歌手》，让学生简短感受不同地域民歌同样炽热的家乡情怀，进一步理解“家乡赞歌”这一主题的文化内涵。

2.课堂小结：教师总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的歌，更学会了一种表达爱的方式——用歌声赞美家乡。希望同学们无论将来走到哪里，心里都装着家乡的山山水水，都能像今天这样，自豪地唱出‘心爱山’。”最后，师生在《山里的孩子心爱山》的优美歌声中结束本课。

五、教学评价设计（过程性评价）

本课采