初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 阅读课导学案 (2a2c)

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB阅读课导学案(2a-2c)

  一、教材与文本深度解构

  本课时源自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，单元核心语法项目为现在进行时，主题语境属于“人与社会”范畴下的“日常生活、社会交往与文化体验”。SectionB部分旨在拓展和深化单元主题，2a-2c环节为阅读教学模块，其文本体裁为描述性记叙文（descriptivenarrative），内容围绕“世界各地的此刻（AroundtheWorld）”这一话题，以细腻的笔触描绘了同一时刻（纽约周六晚上九点），北京、悉尼、莫斯科、伦敦、洛杉矶等地人们正在进行的不同活动。文本不仅提供了丰富的现在进行时态的真实语境应用范例，更承载了深厚的文化内涵与思维训练价值。

  从语言知识层面分析，文本复现并巩固了本单元的核心句型“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?Iam/Theyare/Heisdoing...”，并引入了更多描述活动的动词短语，如“watchingamovie,shopping,exercising,talkingonthephone”等，以及“inplaceslike...”等表达方式。从技能层面审视，本阅读任务旨在训练学生通过略读（skimming）获取文章主旨大意、通过扫读（scanning）定位关键信息、通过细读（closereading）理解细节与推断隐含意义的能力。从文化意识与思维品质层面剖析，文本巧妙地将语言学习置于跨文化比较的视野之下，引导学生理解时区差异带来的生活方式多样性，培养初步的全球意识和批判性思维，即思考不同文化背景下人们生活方式的异同及其原因。

  二、学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对现在进行时态有了初步的感知和机械性练习经验，正处于从机械模仿向有意义运用过渡的关键期。该年龄段学生好奇心旺盛，对世界充满探索欲望，对图像、视频、故事等多模态素材兴趣浓厚，但注意力持久性有待提高，逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。

  具体到本课学习，学生可能存在的优势与挑战如下：优势方面，学生对“正在做某事”这一贴近生活的话题有表达欲望，对异国文化有天然的好奇心，这为驱动阅读和讨论提供了内在动机。挑战方面，首先，文本中可能出现个别新词汇或短语（如“studygroup”），但大部分可通过上下文或图片推测；其次，学生可能对时区概念感到抽象，需要借助直观教具化解难点；最后，从信息提取到归纳整合，再到文化对比与观点表达，对学生的思维层次提出了更高要求，部分学生可能停留在表层信息识别，难以进行深度分析和联系自身经验的迁移。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的综合分析，确立本课时如下教学目标，旨在促进学生英语学科核心素养的融合发展：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够识别、理解并运用文本中出现的关于日常活动的核心动词短语，在语境中准确理解现在进行时的意义和结构。

    （2）学生能够运用略读策略，快速归纳文本主旨（Differentpeoplearedoingdifferentthingsaroundtheworldatthesametime.）。

    （3）学生能够运用扫读策略，准确找出文中提及的五个城市及其对应的人物活动信息，并完成2b的信息匹配与2c的表格填写。

    （4）学生能够基于文本信息，进行简单的口头与书面转述，描述特定时刻世界各地人们的活动。

  2.文化意识目标：

    （1）学生能够通过阅读，感知并尊重因时区、地域差异而导致的生活方式多样性，初步建立“时区”和“全球化社区”的概念。

    （2）学生能够对比文中描述的活动与自身在同一时刻（周六晚九点）可能进行的活动，思考文化习惯与生活方式的异同，培养文化敏感性与包容心态。

  3.思维品质目标：

    （1）发展学生的观察与比较能力：通过对比不同城市人们的活动，发现规律（如时差与作息的关系）。

    （2）提升学生的逻辑与归纳能力：将分散的信息（城市、人物、活动）进行系统化梳理与整合。

    （3）激发学生的批判性与创新思维：引导学生思考“为什么会有这些不同？”、“你喜欢哪种生活方式？为什么？”，鼓励有理有据地表达个人观点。

  4.学习能力目标：

    （1）巩固并提升学生在阅读中运用预测、略读、扫读、推理等策略的意识和能力。

    （2）通过小组合作完成信息梳理、讨论探究等任务，培养学生协作学习与交流的能力。

    （3）引导学生利用思维导图、表格等工具进行信息加工与知识建构，提升自主学习策略。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.引导学生运用有效的阅读策略（预测、略读、扫读），准确理解并提取关于世界各地人们在特定时刻活动的详细信息。

  2.帮助学生在真实语境中深化对现在进行时态意义和用法的理解，并能进行初步的输出应用。

  3.通过对文本内容的探讨，引导学生形成对文化差异的初步认知和包容态度。

  教学难点：

  1.将抽象的“时区”概念与具体的文本内容、生活经验相联系，帮助学生理解时差是导致同一时刻活动差异的重要原因之一。

  2.引导学生超越表层信息检索，进行简单的文化对比与原因探究，并尝试用英语表达自己的观察与思考。

  3.指导学生在阅读过程中处理可能出现的少量新语言点，并鼓励他们根据上下文进行合理猜测。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含世界地图（标注时区）、课文相关城市图片（北京天安门、悉尼歌剧院、莫斯科红场、伦敦大本钟、洛杉矶好莱坞）、核心词汇视觉化呈现、阅读任务指引、思维导图框架等。

  2.音频材料：课文标准朗读录音，用于纠正发音、培养语感。

  3.实物/教具：一个可拨动指针的24小时制时钟模型，或利用交互式白板模拟时钟变化。

  4.学习单：设计包含预测、信息梳理（表格/思维导图）、文化对比讨论、课后延伸任务等环节的导学案。

  5.课堂环境：学生按异质分组（4-6人一组）就坐，便于开展合作学习与讨论。

  六、教学流程设计与实施

  （一）主题激活与认知铺垫(Lead-inPre-reading)(预计用时：8分钟)

    1.动态问候，切入主题：

      教师以现在进行时态描述自己和个别学生的即时动作开启课堂，如：“Look!I’mstandinghere.Youaresittingandlookingatme.Someofyouaresmiling.”迅速将学生注意力拉回课堂，并自然复现核心语法。

    2.视觉冲击，激发疑问：

      呈现一张由多幅小图拼接而成的复合图片，展示不同场景下人们的不同活动（如家庭聚餐、健身房运动、电影院观影、深夜办公等）。提问：“Whatarethesepeopledoing?Canyoudescribeusing‘…is/aredoing…’?”学生集体或个别回答。紧接着，抛出一个引导性更强的问题：“Thesepicturesshowdifferentactivities.ButdoyouthinktheyarehappeningattheSAMEtime?Maybeyes,maybeno.WhatifItellyou,theyAREallhappeningat9:00p.m.Saturday?Isthatpossible?”制造认知冲突，激发学生好奇心。

    3.地图时钟，化解难点：

      利用课件展示世界地图，高亮显示文本中将出现的五个城市：Beijing,Sydney,Moscow,London,LosAngeles。简要介绍时区概念：“BecausetheEarthisroundandspins,whenit’sdayinoneplace,itmightbenightinanother.Wedividetheworldintodifferenttimezones.”配合可拨动的时钟模型，直观演示当北京时间晚上9点时，悉尼、莫斯科、伦敦、洛杉矶的大致时间（无需精确到分钟，强调早晚差异）。此环节旨在为后续理解文本核心逻辑——同一时刻不同活动——扫清地理常识障碍。

    4.标题预测，任务驱动：

      呈现课文标题或首句（如：It’snineo’clockonSaturdaynight.Andtheworldisabusyplace!），引导学生根据标题、图片和刚讨论的时区概念，预测文章内容。提问：“Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Whomightbeinthepassage?Whatmighttheybedoing?”鼓励学生用英语或中英结合表达预测。随后，明确告知本节课的阅读任务：“Now,let’sreadthepassagetocheckyourpredictions,findoutwhatpeoplearereallydoinginthesecitiesat9:00p.m.Saturday,andthinkaboutwhatwecanlearnfromit.”

  （二）文本解构与信息获取(While-reading)(预计用时：22分钟)

    本环节遵循“整体→部分→整体”的阅读规律，设计多层次、递进式的阅读任务链。

    任务一：首遍略读，验证预测，把握主旨(SkimmingforGist)

      指令学生快速默读全文（限时1.5-2分钟），核心任务是验证之前的预测并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(Useonesentencetosummarize)”读后，通过提问或小组简短讨论，引导学生得出主旨，如：“Ittellsuswhatpeopleindifferentparts/citiesoftheworldaredoingatthesametime(9p.m.Saturday).”教师板书核心句。

    任务二：二遍扫读，定位信息，梳理细节(ScanningforSpecificInformation)

      发放或呈现学习单上的信息梳理表格（与2c类似但可适当扩充），表格列包括：City,People,Activities。指令学生再次阅读，重点关注“城市、人物、具体活动”，限时3-4分钟，独立完成表格填写。此过程训练学生快速定位关键信息的能力。完成后，可先进行同伴互查（paircheck），再邀请学生代表分享答案，教师利用课件同步呈现完整、准确的表格信息，确保所有学生获取正确文本细节。

    任务三：三遍细读，深化理解，聚焦语言(CloseReadingforDetailsLanguage)

      引导学生进行第三次阅读，此次阅读速度放慢，关注细节和语言点。设计几个需要深度理解和简单推断的问题，以小组合作形式进行：

      1.InBeijing,whyistheman“talkingonthephone”andnot“watchingTV”withhisfamily?(可能的推断：Hemightbebusywithwork,callingafriendorfamilymember,etc.鼓励多种合理猜测。)

      2.Whatdoes“studygroup”probablymeaninLosAngeles?Canyouguessfromthecon?(引导学生根据“studyingforatest”推测是“学习小组”。)

      3.LookattheactivitiesinSydneyandMoscow.What’sthedifference?Why?(引导学生注意悉尼是“exercising”，莫斯科是“watchingamovie”，结合时区图理解悉尼是周六早晨，可能进行户外锻炼；莫斯科是下午，可能休闲娱乐。)

      4.FindallthesentenceswiththePresentContinuousTense.Underlinethe“be+V-ing”structure.

      小组讨论后，全班分享。教师在此过程中点拨关键词汇和句型，并通过追问引导学生关注现在进行时在描述“此时此刻正在发生”的场景中的实际运用。同时，播放课文录音，让学生跟读或默读，模仿语音语调，增强语感。

  （三）文化探究与思维拓展(Post-reading)(预计用时：12分钟)

    任务四：信息整合与可视化呈现(ConsolidationVisualization)

      各小组选择一种方式，对文章信息进行创造性重组与呈现：

      选项A：绘制一幅简单的“世界时刻活动图”，在地球简图上标出五个城市，用图标和关键词写出当地人物的活动。

      选项B：创作一个简短的“新闻报道”或“广播稿”，以“Hello,thisistheWorldReport.It’s9p.m.Saturday.Let’sseewhat’shappeningaroundtheglobe...”开头，串联起五个城市的情况。

      选项C：角色扮演。小组内每人扮演一个城市中的一个人物，用第一人称介绍自己正在做什么，如：“I’minSydney.It’sabeautifulmorning.I’mexercisinginthepark.”

      准备时间约5分钟，随后邀请1-2个小组进行展示。此活动将阅读输入转化为初步的口头输出，并融入合作与创意。

    任务五：文化对比与观点表达(CulturalComparisonOpinionSharing)

      引导学生将文本内容与自身生活经验连接，开展深度讨论：

      1.CompareandContrast:“Whatareyouandyourfamilyusuallydoingat9:00p.m.onSaturday?Isitsimilartoordifferentfromthepeopleinthepassage?(e.g.,inBeijing)”

      2.CriticalThinking:“Whyaretheresomanydifferences?(引导从时区、文化习惯、个人偏好等方面思考)Doyouthinkit’sinterestingorstrange?Why?”

      3.PersonalConnection:“Ifyoucouldchoosetobeinoneofthesecitiesatthatmoment,whichwouldyouchoose?Why?Whatwouldyouliketobedoingthere?”

      讨论先在同桌或小组内进行，教师巡视指导，鼓励学生尽可能使用英语表达。然后，邀请部分学生分享他们的比较结果和观点，教师予以积极反馈和总结，强调差异的合理性、文化的多样性以及相互理解和尊重的重要性。

  （四）总结归纳与迁移延伸(SummaryExtension)(预计用时：3分钟)

    1.课堂总结：

      教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们从预测开始，通过略读抓主旨，扫读找细节，细读品语言和深意，最后还对比了文化、表达了观点。重申核心学习要点：现在进行时在真实语境中的运用；阅读策略的实践；对世界不同生活方式的了解与尊重。

    2.作业布置（分层可选）：

      基础巩固层：朗读并背诵课文重点段落；用现在进行时描述你家人在今晚八点分别正在做什么（写5-6句话）。

      拓展应用层：选择文中一个你感兴趣的城市，假设你是那里的一个居民（可以是文中人物，也可自创），以日记形式记录你这个“周六晚上九点”的活动和感受（字数80词左右）。

      探究创意层：通过网络或书籍，简单了解另一个国家（如巴西、埃及）在同一时刻（换算时差）可能进行的典型活动，制作一张简易的“世界生活一刻”海报，配上简要英文说明。

    3.结束寄语：

      “Theworldisbigandfullofdifferentcolorsoflife.LearningEnglishopensawindowforustoseeandunderstandthiswonderfuldiversity.Keepbeingcurious!”

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，力求清晰、直观、有逻辑地呈现课堂生成的核心内容。

  （左侧区域：标题与核心句）

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionBReading:AroundtheWorldat9p.m.!

  MainIdea:Differentpeoplearedoingdifferentthingsaroundtheworldatthesametime.

  （中间区域：信息梳理与语言聚焦-采用非表格的清单式排列）

  CitiesActivities:

  •Beijing(9p.m.)–aman–talkingonthephone

  •Sydney(11a.m.)–somepeople–exercising(inthepark)

  •Moscow(4p.m.)–somepeople–watchingamovie/drinkingtea

  •London(1p.m.)–awoman–shopping(withfriends)

  •LosAngeles(6a.m.)–astudent–studying(foratest/inastudygroup)

  LanguageFocus:

  Whatis/are…doing?…is/areV-ing.

  It’s…(time)in…(place).

  （右侧区域：思维火花与文化启示）

  Thinking:

  Why?→TimeZones,Habits,Culture...

  MySaturday9p.m.:…

  Interesting/Different/Respect

  （底部：简约世界地图轮廓，用箭