九年级英语下册Unit 11 Sad Movies Make Me Cry Section B 3aSelfCheck整合写作教学设计

九年级英语下册Unit11SadMoviesMakeMeCrySectionB3a-SelfCheck整合写作教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析与处理

本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“情感与情绪”子主题。SectionB3a-SelfCheck板块是单元的综合性输出环节，旨在引导学生运用本单元所学的使役结构“make+宾语+宾语补足语”以及描述感受的形容词和短语，结合具体语境完成从半控制性写作到开放性写作的过渡。3a部分通过图片和文字提示，为学生提供写作框架与核心词汇；3b部分要求学生独立完成一篇关于某件事物或经历如何影响自己情绪的短文写作；SelfCheck则通过填空和句子连写，强化核心语言结构的准确运用。本课时的教学设计将这三部分有机整合，形成“语言输入—支架搭建—独立写作—评价修改”的完整闭环，重点攻克学生在书面表达中恰当运用使役结构表达情感影响这一难点。

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累，能够运用基本句型描述个人经历和感受。然而，在准确使用“make+宾语+形容词/动词原形”这一结构表达复杂情感变化方面，仍存在结构混用、形容词选择单一、逻辑连贯性不足等问题。此外，学生在写作中往往忽略读者意识，导致文章缺乏感染力。因此，本课时的设计需在激活已知的基础上，通过搭建写作支架，引导学生关注语言表达的准确性与丰富性，并借助同伴互评提升语篇质量。

（三）教学目标设定（核心素养导向）

【核心素养导向】本课教学目标设定如下：

1.语言能力：能够准确运用“make+宾语+形容词/动词原形”结构描述事物对情绪的影响；能够围绕主题运用恰当的形容词和副词提升表达的生动性；能够按照“引言—主体—结论”的基本结构完成一篇80词左右的短文。

【重要】2.文化意识：能够理解并尊重不同文化背景下人们表达情感的方式差异，通过写作传递积极向上的情感态度。

【基础】3.思维品质：能够分析图片和文本提示，归纳写作要点；能够通过自评和互评，批判性地反思并优化自己的初稿。

2.学习能力：能够在写作前主动收集和整理相关词汇与句型；能够利用评价量表监控和调整自己的写作过程。

（四）教学重难点

【难点】1.教学重点：熟练运用“make+宾语+宾语补足语”结构；掌握描述情绪变化的形容词（如relaxed,tense,energetic,sleepy,comfortable,uneasy等）；学会按逻辑顺序组织写作内容。

【非常重要】2.教学难点：在具体语境中灵活运用使役结构，使文章情感饱满、表达地道；避免中式表达，如“Itcanmakemefeelhappy”的过度使用，尝试“Thesoftmelodymakesmefeelasenseofpeace”等更丰富的表达。

二、教学理念与策略

本课设计秉持“教—学—评”一体化理念，以英语学习活动观为指导，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。采用任务型语言教学法，将写作任务置于真实或接近真实的交际情境中，激发学生表达欲望。同时，引入过程写作法，将教学重心从最终成品转向写作全过程，通过写前准备、写中指导、写后评价与修改，帮助学生掌握写作策略，提升写作能力。跨学科视野方面，本课将融入心理学中关于情绪管理的知识，引导学生理性看待情绪，并运用艺术（如音乐、电影）调节情绪，体现学科育人价值。

三、教学准备与环境

教师准备多媒体课件，包含精选的电影片段、图片、范文及评价量表。学生需准备本单元积累的词汇本。教室布置建议采用小组围坐形式，便于合作学习与交流。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活情感，导入主题

课堂伊始，教师播放一段约一分钟的无声视频，内容为不同情绪状态下人们的表情与动作：有人开怀大笑，有人掩面哭泣，有人紧张地搓手，有人安详地闭目养神。视频结束后，教师以平和而富有感染力的语调提问：“Whatemotionsdidyouobserve?Howdoyouknow?Canyouguesswhatmightmakethemfeelthatway?”此环节旨在通过视觉刺激，迅速将学生带入“情绪”主题，激活与情感相关的形容词词汇库，如happy,sad,worried,relaxed等。学生自由发言后，教师自然过渡到本单元核心结构：“Exactly.Somethinghappensorsomethingweexperiencecanmakeusfeelhappy,sad,orworried.Today,wearegoingtoexplorehowtowriteaboutsuchexperiencesandfeelings.”随后，教师板书本课优化后标题，并明确本课任务：“Bytheendofthisclass,youwillbeabletowriteashortpassageabouthowacertainthingorexperiencemakesyoufeel.”此导入环节约5分钟，【情感唤醒】【重要】。

（二）阅读感知，搭建支架

【核心步骤】【基础】进入3a处理环节。教师引导学生打开课本，观察3a部分的三幅图片。第一幅图：朋友在雨天打篮球，浑身湿透却笑容灿烂。第二幅图：雨夜，一人蜷缩在沙发上看书，台灯温暖。第三幅图：雨后天晴，彩虹横跨天际，孩子仰头惊叹。教师提问：“Whatdoyouseeineachpicture?Howdoyouthinkthepeoplefeel?Whatmightmakethemfeelthatway?”学生小组讨论后，用“make”结构造句，如：“Playingbasketballintherainmakesthemfeelexcited.”或“Thewarmlightmakesthegirlfeelcozy.”教师将学生生成的句子板书于黑板一侧，并引导学生关注宾语补足语的两种形式：形容词和动词原形。

接着，教师呈现3a的文字提示框架：

1.Whatisyourfeelingabouttherain?

2.Whatcanmakeyouhavethisfeeling?

3.Whatdoyouliketodoonrainydays?

4.Howdoesthatmakeyoufeel?

5.Whatdoyoudislikeaboutrainydays?

6.Howdoesthatmakeyoufeel?

教师以此为纲，带领学生共同构思一篇题为“RainyDays”的范文。教师以提问引导学生填充内容：“Whenitrains,howdoyoufeel?Someofyousaidpeaceful.Whatmakesyoufeelpeaceful?Thesoundofraindrops?Thesmellofwetearth?Good.Sowecansay:Thesoundofraindropsagainstthewindowmakesmefeelpeaceful.”教师边说边在黑板另一侧构建思维导图，中心词为“RainyDays”，向外辐射出“Feelings”、“ThingsIlike”、“ThingsIdislike”、“Activities”等分支。每个分支下，教师鼓励学生提供不同表达，如喜欢做的事情可以是“readabook”,“listentomusic”,“drinkhottea”等，而相应的感受则是“makesmefeelrelaxed”,“makesmeforgetmyworries”,“makesmefeelwarm”等。教师强调，描述同一事物时，可以从不同角度展现其带来的复杂情感，使文章更具层次感。例如，可以写：“Whilethegloomyskymakesmefeelalittlesleepy,thefreshairaftertherainmakesmefeelrefreshed.”此环节通过师生共建范文，为学生提供了清晰的语言和结构支架，用时约12分钟。

（三）梳理结构，规划写作

【写作指导】【高频考点】在范文基础上，教师引导学生归纳出写作的基本框架：

1.引言：点明所写的事物或经历。（如：Rainydaysalwaysbringmemixedfeelings.）

2.主体：从不同方面具体描述该事物或经历如何影响自己的情绪。可以写喜欢的方面及其带来的积极感受，也可以写不喜欢的方面及其带来的消极感受。每一点都需运用“make+宾语+补语”结构，并辅以细节支撑。（如：Thepatteringofrainmakesmefeelcalmandpeaceful.Itmakesmewanttocurlupwithagoodbookandacupofhotchocolate.However,thewetstreetsmakeitinconvenienttogoout,whichsometimesmakesmefeelabitbored.）

3.结论：总结自己的整体感受或态度。（如：Allinall,rainydays,withtheiruniquecharmandslightinconvenience,makemeappreciatethecozinessofhomeevenmore.）

教师板书此框架，并强调主体部分的逻辑连接词使用，如“Firstofall”,“Besides”,“However”,“Ontheonehand...ontheotherhand...”等。

随后，学生进入3b的独立规划阶段。教师给出几个可选题目，如“MyFavoriteSeason”,“ASpecialSongforMe”,“AnUnforgettableMovie”,“ThePersonWhoInfluencesMeMost”，也鼓励学生自拟题目。学生需在5分钟内，运用思维导图或提纲，列出自己文章的核心内容，包括所写主题、引发的情绪、原因或相关活动。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，例如询问：“Whatisthefirstthingthatcomestoyourmindaboutthistopic?Whatfeelingdoesitbring?Canyouthinkoftwoorthreespecificexamples?”此环节旨在培养学生的写作规划意识和逻辑思维能力，用时约8分钟。

（四）独立写作，实践应用

【核心产出】【难点突破】此阶段为25分钟的限时独立写作。教师再次强调写作要求：

1.准确运用“make+宾语+宾语补足语”结构至少3处。

2.使用至少3个不同的情感形容词。

3.文章结构清晰，包含引言、主体、结论。

4.注意书写工整，卷面整洁。

为降低难度，教师将之前黑板上的词汇、句型和结构框架保留，作为学生的“写作资源库”。同时，教师播放轻柔的钢琴曲，营造专注的写作氛围。学生在座位上安静写作，教师巡回观察，不打断学生思路，但随时准备为遇到“卡顿”的学生提供帮助，如通过提问引导：“Youmentionedthissongmakesyoufeelhappy.Canyoudescribethemomentyoulistentoit?Whatdoyouseeorthinkofthen?”对于提前完成的学生，教师鼓励他们轻声朗读自己的文章，检查语法和拼写错误，并思考是否有可以替换的更高级词汇，如将“veryhappy”替换为“delighted”或“overjoyed”。此环节是学生内化语言、实现知识向能力转化的关键步骤。

（五）多维评价，修改提升

【过程性评价】【非常重要】写作结束后，进入评价与修改环节，这是提升写作质量、实现教学评一致性的关键。本环节分为三步：

1.自我评价与修改。教师展示自评量表：

1.2.[基础]我是否使用了“make”结构？（至少3处）

2.3.[基础]我是否使用了不同的情感形容词？

3.4.[重要]我的文章有清晰的开头、中间和结尾吗？

4.5.[重要]我是否检查了动词形式、名词单复数等语法错误？

学生对照量表，用红笔圈出自己使用的“make”结构和情感形容词，检查文章结构，并修正明显错误。用时3分钟。

6.同伴互评与建议。学生四人一组，交换作文。教师展示互评量表，并强调评价时应先肯定优点，再提出建设性建议：

1.7.圈出你欣赏的表达（如用得好的词汇、句型）。

2.8.[难点]你认为作者最想表达的情感是什么？文章有没有让你感受到这种情感？

3.9.[重要]作者用了哪些“make”结构？是否都恰当？有没有可以改进的地方？

4.10.文章的结构是否清晰？你有什么建议帮助文章变得更有条理？

5.11.你发现任何语法或拼写错误吗？

组内成员依次阅读并填写互评意见。随后，作者阅读同伴评价，并与同伴进行简短交流，询问不清楚的建议。此环节用时8分钟，旨在培养学生读者意识，通过同伴反馈拓宽思路，学习他人长处。

12.优秀作品赏析与教师点评。教师选取2-3篇有代表性的学生习作（一篇结构清晰、语言准确；一篇情感真挚、表达生动；一篇可能存在典型错误），通过投影展示。在作者朗读后，教师引导全班从内容、结构、语言等方面进行赏析或讨论修改建议。教师特别针对【难点】进行点拨，例如，展示学生写的“Themoviemakesmefeelsad”，引导大家思考如何让表达更生动，启发学生改为“Thetragicendingofthemoviemakesmyheartache,andthehero'sfinalwordsmaketearswellupinmyeyes.”通过对比，让学生直观感受细节描写和情感渲染的力量。教师最后总结本课所学，再次强调使役结构在情感表达中的核心作用，并鼓励学生在日常英语学习与生活中，有意识地积累和运用生动的表达方式。

（六）总结归纳，课后延伸

课堂最后3分钟，教师引导学生回顾本课收获：“Whathavewelearnedtoday?Whatstrategiesdidyoufindusefulforyourwriting?”学生总结出词