小学英语三年级上册绘本阅读课《A New Toy》教学设计

小学英语三年级上册绘本阅读课《ANewToy》教学设计一、教学内容分析like...自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“学习用品”话题。在语言知识图谱上，本课承上启下：学生已掌握基础颜色、动物类词汇及“Thisis…”等简单介绍句型，本课将在此基础上，学习描述玩具特征的形容词（如new,old,big,small,beautiful,fun）及表达个人喜好的功能句“Ilike...”。其认知层级从“识记”具体物品名词，迈向“理解”和“应用”形容词进行描述与评价，是构建从具象到抽象描述能力的关键一环。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。本课将以绘本故事为情境主线，设计“预测验证描述评价”的探究路径，引导学生像小侦探一样，在图文交互中获取信息、推断意义。素养价值层面，故事围绕兄妹分享玩具展开，其育人价值在于自然渗透“分享带来快乐”、“珍惜所有”的情感态度，同时通过对比新旧玩具、评价不同玩具，培养学生初步的观察、比较、分析与批判性思维，实现语言学习与品格塑造、思维发展的同构共生。  学情研判显示，三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对故事和游戏有天然兴趣。已有基础包括：能指认常见物品，具备初步的图文对应意识；可能存在的障碍在于：形容词的抽象意义理解（如fun），以及在真实情境中流畅组合“形容词+名词”进行表达。部分学生可能存在“急于表达但语言储备不足”的焦虑，或“被动听讲、参与度低”的情况。因此，教学需提供大量可视化支持（如图片、实物、动作），并通过“全员参与式”的听说活动和分层任务，让不同起点的学生都有“跳一跳够得着”的体验。课堂中将通过观察学生跟读模仿的准确度、小组讨论中的语言输出、任务单完成情况等形成性评价，动态把握学情，并及时调整教学节奏与支持策略，如为需要的学生提供句型框架卡片或同伴协作支持。二、教学目标my...the...绘本情境中理解并认读核心词汇“new,old,big,small,beautiful,fun”以及主要句型“Ilikemy...the...用“It’sa(形容词)(玩具).”和“Ilikethe...”的句型结构，对玩具进行简单的特征描述与喜好表达，建立形容词修饰名词的基本语感。  能力目标：学生能够借助图片、上下文和教师肢体语言，理解绘本故事大意，并提取关键信息（如：有什么玩具？它们怎么样？）；能够在同伴互助和语言支架的支撑下，进行简单的角色扮演或故事复述，发展初步的信息获取与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过体验故事中角色分享玩具的快乐，学生能在课堂互动中初步感受分享的乐趣，并愿意在小组活动中倾听同伴、友好协作；在对比新旧玩具的活动中，能体会到珍惜所有、发现身边事物美好之处的积极情感。  学科思维目标：重点发展观察比较与简单推断的思维品质。通过“看一看，比一比”的任务，引导学生对比玩具的不同特征；通过“猜一猜，为什么”的问题链，鼓励学生依据图文线索，对人物情感和故事发展进行合理推测，如“为什么妹妹最后笑了？”  评价与元认知目标：设计“星级自评表”，引导学生课后回顾“我今天学会了哪几个新词？”“我能向同桌介绍一个玩具吗？”，从而初步建立对自己的学习过程与成果进行简单反思的意识。三、教学重点与难点  教学重点在于，学生能够准确理解并运用“new,old,big,small,beautiful,fun”等核心形容词，结合玩具名词进行描述性表达。其确立依据源自课程标准对“能在具体语境中理解常见的形容词”的要求，以及本单元乃至中年段英语学习对拓展描述性语言、丰富表达内容的核心诉求。掌握此语言结构，是学生从“指物说名”迈向“绘形绘色”描述的关键能力节点，也是后续学习更复杂修饰关系的基础。  教学难点则在于，学生能够在相对真实的语境中，主动、综合地运用所学词汇与句型，流畅、自信地进行个性化表达。难点成因在于，三年级学生语言提取和组合的速度较慢，容易在独立表达时出现词汇遗忘或语序混乱；同时，从理解、跟读到自主产出存在一定的认知与心理跨度。突破方向在于，提供充分、有梯度的语言内化活动（如chant、游戏）和高度结构化的表达支架（如图文提示卡、句子开头），并通过创设安全、鼓励的课堂氛围降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含绘本电子书、核心词汇动画、互动游戏）；实物玩具（新旧玩具熊、大小不同的球）；单词卡片与句型条。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；角色扮演头饰（哥哥、妹妹）；课堂评价贴纸（“朗读之星”、“表达之星”）。2.学生准备  2.1物品准备：自带一件自己喜欢的玩具（或玩具图片）。  2.2预习任务：听录音，尝试跟读绘本标题和封面人物对话。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。  3.2板书记划：左侧预留核心词汇区（图文），中部为故事脉络图（流程图），右侧为句型支架区。五、教学过程第一、导入环节like...境创设与旧知激活：教师展示自己带来的一个“oldteddybear”和一个“newtoycar”，用夸张的语气和表情介绍：“Look!Ihavetwotoys.Thisismyoldfriend,Teddy.Andthisismynewcar.”随后转向学生：“Boysandgirls,doyouliketoys?”（大家都喜欢玩具吗？）邀请几位学生用“Ilike...”简单介绍自己带来的玩具。好，看来大家都带来了自己的宝贝，今天我们的教室里就像个小小的玩具王国！  1.1问题提出与路径明晰：在学生兴趣被调动后，教师出示绘本封面，聚焦妹妹略显失落的表情，提出核心驱动问题：“Lookatthegirlonthecover.Shehasatoytoo.Butdoesshelookhappy?Why?Whathappenedwiththetoys?”（封面上的女孩看起来开心吗？为什么？关于玩具发生了什么故事？）今天，我们就一起走进故事《ANewToy》，当一回阅读侦探，找出妹妹情绪变化的秘密，并学会如何更好地介绍我们心爱的玩具。首先，让我们快速浏览一下故事里都有哪些“主角”玩具。第二、新授环节任务一：寻“宝”记——快速浏览，找出关键玩具教师活动：教师引导学生进行“PictureWalk”（图片漫步），不播放文字，仅快速翻动绘本主要页面，要求学生用“火眼金睛”找出故事中出现了哪些玩具。教师用问题引导：“Whatcanyousee?Aball?Adoll?Acar?Anythingelse?”将学生找出的玩具图片贴在黑板的故事脉络图上。然后指着这些图片问：“Somanytoys!Whosetoysarethey?”引导学生观察人物，区分哥哥和妹妹的玩具，并用不同颜色磁贴进行归类。很好，大家找得又快又准！那这些玩具各自有什么特点呢？让我们仔细读一读。学生活动：学生专注观察课件上的绘本图片，快速识别并说出已知的玩具名词，如“doll,car,ball”。在教师引导下，根据画面中人物的持有状态，尝试判断玩具的归属，如“Thecarisforbrother.”。初步建立对故事人物和主要道具的整体感知。即时评价标准：1.观察是否专注，能否迅速从图片中找到目标物品。2.能否使用已知词汇（如doll,ball）或肢体语言准确指出玩具。3.能否根据图片线索（如人物动作、位置）进行简单的归属判断。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：故事人物与主要道具。故事围绕哥哥（brother）和妹妹（sister）以及他们的玩具展开。▲阅读方法：图片预测。在阅读文字前，先观察图片，获取关键视觉信息，能帮助我们快速了解故事背景和人物。同学们记住，图片也是会“说话”的哦！任务二：辨“形”记——聚焦图文，学习描述特征教师活动：教师聚焦于描述玩具特征的关键页，例如展示旧玩具熊和新玩具车的对比页。首先播放原文音频，让学生整体感知。接着，教师逐句带读，并利用实物、夸张的肢体动作和反差明显的图片，重点阐释“old”与“new”，“big”与“small”的意义。“Look,thisbearisOLD.Itlooksabittired,right?AndthiscarisNEW.It’ssoshiny!”通过触摸、对比的方式让学生感受。然后，呈现“beautifuldoll”和“funball”的页面，教师可以抱着娃娃说：“Wow,she’sBEAUTIFUL!Beautifulmeansveryverypretty.”做出拍球开心的动作：“PlayingballisFUN!Funmeansinterestingandmakesyouhappy.”我们来玩一个“快闪配对”游戏吧！我出示单词，你们做出最能体现这个词的动作或表情！学生活动：学生听音模仿，跟读核心形容词。通过观察教师的实物演示、动作和表情，将抽象的形容词与具体形象建立联系。参与“快闪配对”游戏，看到“big”就张开双臂，看到“small”就用手指比出小的样子，看到“fun”就做出开心的笑脸，在动觉和视觉通道中强化记忆。尝试在教师引导下，用“It’sa(big)(ball).”的短句描述课件上的玩具图片。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，特别是形容词的词尾音。2.能否通过动作或选择正确的图片，表明理解了目标词汇的意义。3.在句子输出时，能否初步尝试将形容词与名词进行组合。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：描述性形容词。new(新的),old(旧的),big(大的),small(小的),beautiful(漂亮的),fun(有趣的)。★语言结构：形容词+名词。在英语中，描述特征的形容词通常放在名词前面，如“anewcar”。▲学习方法：多感官记忆。将单词与动作、图片、实物联系起来记忆，会记得更牢。任务三：探“情”记——深度阅读，理解喜好与情感my...my...生关注人物的语言和情绪。播放哥哥介绍自己玩具的片段：“Ilikemynewcar.Ilikemybigball.Ilikemyfunrobot.”教师用自豪的语气模仿，并在句型条下板书“Ilikemy...my...转而展示妹妹只有旧玩具熊的页面，模仿妹妹失落的语气和表情：“Ilikemy...oldteddybear.”提问学生：“Doessistersoundhappy?Isshehappywithonlytheoldbear?”启发学生思考妹妹的感受。故事最后，哥哥分享了新玩具车，妹妹笑了。教师指着最后的画面问：“Now,look!Isshehappy?Why?”引导学生在小组内讨论：“Whatmakessisterhappyatlast?Thenewcar?Orsharing?”（到底是什么让妹妹最终开心起来了呢？是新汽车，还是分享这个行为？）my...学生听读人物对话，模仿跟读“Ilikemy...”句型。通过观察图片中人物的表情变化和教师的语气演绎，体会人物的情感变化（从失落到开心）。在小组讨论中，尝试用中文或简单的英文表达自己的想法，如“Sharing!”，理解故事的情感内涵。部分学生可尝试在教师提供的语言支架帮助下，复述情感变化：“First,sisterissad.Then,brothershares.Sisterishappy.”即时评价标准：1.能否从音频和图画中捕捉人物情绪的变化。2.小组讨论时，能否积极参与，表达自己的观点（哪怕只是一个词）。3.能否在理解的基础上，有感情地跟读人物对话。my...思维、方法清单：★功能句：表达喜好。“Ilikemy...”用于表达对自己某物的喜爱。▲情感态度：分享的快乐。故事表明，分享（sharing）可以带来双倍的快乐。★思维方法：推断人物情感。通过结合文字（语气）和图画（表情）两种线索，我们可以更准确地理解故事人物的内心感受。任务四：演“绎”记——角色扮演，内化语言与情感教师活动：教师组织学生进行简单的角色扮演活动。提供头饰和关键页的绘本画面作为背景。首先进行师生示范：教师扮演哥哥，邀请一位学生扮演妹妹，演绎哥哥分享玩具后，妹妹开心地说“Ilikethenewcar!”的场景。然后，将语言支架呈现在黑板上：A:“Ilikemy(new)(car).”B:“Ilikethe(new)(car),too!Thankyou!”接着，安排小组活动：两人一组，选择故事中的一个场景（如哥哥炫耀玩具或最后分享的时刻），进行练习和展示。教师巡视指导，重点鼓励学生运用表情和动作，并提示运用所学形容词。学生活动：学生观看教师示范，理解表演要求。在小组内分配角色，根据教师提供的语言支架和绘本画面提示，进行对话练习。练习时，尝试加入自己的表情和简单的肢体动作。部分学有余力的小组可以尝试改编或添加一句台词。准备完毕后，自愿上台或组内展示。即时评价标准：1.对话中能否正确使用核心词汇和句型。2.表演是否投入，能否通过表情、语气体现人物情感。3.小组合作是否有序，成员间能否相互帮助。形成知识、思维、方法清单：★语言应用：在情境中对话。角色扮演是将所学语言在模拟真实情境中运用出来的好方法。▲综合能力：合作与表达。与同伴配合完成表演，锻炼了协作能力和当众表达的胆量。▲学习策略：利用支架。当不知道怎么说的时侯，看看黑板上的句型支架，它能给你帮助。任务五：展“示”记——迁移应用，介绍我的最爱a...：教师将学习引向学生的真实生活。首先出示任务单，并做分层说明：A层（基础）：根据图片，选择正确的形容词补全句子。B层（综合）：参照范例，用“It’sa...Ilikeit.”的句式写一写自己玩具的特征。C层（挑战）：画一画自己的玩具，并用12句话进行描述，可以尝试使用“and”连接两个特征，如“It’ssmallandbeautiful.”。教师先示范介绍自己带来的玩具，然后给出23分钟准备时间，鼓励学生向同桌介绍自己的玩具。最后，邀请几位“小小推荐官”到讲台前，拿着自己的玩具向全班介绍。“Whowantstobeatoyreporter?eandtellusaboutyourfavorite!”学生活动：学生根据自身情况，选择或接受教师建议完成相应层次的任务单。准备期间，可以自言自语练习介绍用语。随后，与同桌进行“你说我听”的互练活动。自愿者上台展示，其他学生作为观众，在教师引导下给予掌声鼓励，并尝试倾听同伴用了哪些学过的词。即时评价标准：1.任务单完成是否准确，能否体现对本课核心内容的掌握。2.同桌互练时，是否敢于开口，表达是否基本达意。3.台上展示时，语言是否清晰，是否有运用目标语言的意识。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：个性化表达。能够结合自身所有（自己的玩具），组织语言进行介绍，实现了从理解到创造的跨越。▲差异化学习路径。通过不同难度的任务，每位同学都能在适合自己的层面上获得成功体验和锻炼。★元认知启动：“我能够用英语介绍我的玩具了！”这种成功感是激励后续学习的重要动力。第三、当堂巩固训练new/old...递进的巩固活动。首先进行基础层“听力大挑战”：教师口述或播放简短句子（如“It’sasmallball.”），学生从任务单上的多幅图片中选出正确的一项。这个环节我们比一比，谁的耳朵最灵！接下来是综合层“分类小能手”：教师在白板上画出“NewToys”和“OldToys”两个区域，出示一系列玩具图片（包括绘本内外的），学生小组讨论后，派代表将图片贴到相应区域，并尝试说出“Thisisanew/old...”。这个任务需要你们的好眼力和团队合作哦。最后是挑战层“小小设计师”：假设你要为一个新朋友设计一个玩具，你会设计一个什么样的？用画画或口述的方式，并至少用一个形容词描述它，如“abeautifulkite”。想一想，什么样的玩具最能代表你的心意？反馈机制上，“听力大挑战”后立即核对答案，对普遍性问题进行简要复现讲解；“分类小能手”采用小组互评，看看别的小组贴得对不对、说得准不准；“小小设计师”则通过展示部分创意作品，由教师和全班从“创意”和“语言运用”两个角度进行欣赏式点评，重点在于鼓励表达与运用的勇气。第四、课堂小结like...行结构化总结。首先，教师指向板书：“今天我们和哪些单词交了朋友？”（复习形容词）。“我们学会了用哪把‘金钥匙’来介绍自己的喜好？”（复习“Ilike...”句型）。然后，邀请学生用一句话说说“今天你印象最深的是什么？是故事，是游戏，还是你介绍自己玩具的时刻？”我们来一起完成黑板上这个简单的思维导图吧：中间是“ANewToy”，周围延伸出“Words”、“Sentences”和“Feeling”。最后，进行元认知引导：“请大家在心里给自己鼓鼓掌。想一想，通过今天的学习，你觉得自己在‘认真听’、‘大声说’、‘大胆演’这几个方面，哪一项做得最棒？”作业布置如下：必做作业：1.听读绘本《ANewToy》至少三遍，注意模仿语音语调。2.向家人用英语介绍一件自己的玩具。选做作业：观察家里两件不同的物品（如两本书、两个杯子），尝试用今天学的形容词向家人描述它们的区别。下节课，我们可能会举办一个“班级玩具博览会”，期待大家带来更精彩的介绍！六、作业设计1.基础性作业（必做）  (1)听读跟读：登录线上平台，听读绘本《ANewToy》的电子书至少三遍，特别注意模仿故事中人物说话的语气。完成平台上的“图文配对”小练习。my...s...践：选择一件自己的玩具，面对镜子或用录音软件，用“Look!Thisismy...s...s...Ilikeit.”的句式练习介绍3遍。鼓励在家人面前表演一次。2.拓展性作业（鼓励完成）  (1)制作“我的玩具词卡”：在白纸上画出自己最喜欢的玩具，并在图画下方写上它的英文名称和一个描述它的形容词（如：abeautifuldoll）。可以将几位同学的词卡收集起来，做成班级玩具小图册。  (2)情境对话编写：与同桌或父母合作，编写一段简短的对话。场景可以是朋友来家里玩，你向朋友介绍自己的玩具。要求至少使用2个本课所学的形容词。3.探究性/创造性作业（选做）Because...颜”小调查：回家找一件有点“old”的物品（如旧玩偶、旧绘本），想一想或问一问父母它的故事。尝试用“It’sold,butIlikeit.Because...”的句式，准备一段话，说说你喜欢它的原因（可以用中文辅助说明）。  (2)设计未来玩具：展开想象，画一个你心目中未来的玩具（如“aflyingbike”,“atalkingpen”），并为它设计一句广告语，尝试包含一个形容词，例如：“Asuperfunbike!Itcanfly!”七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇（形容词）  new/njuː/新的。反义词是old。描述刚获得的、状态崭新的事物。“Mynewbook.”（我的新书。）  old/əʊld/旧的。反义词是new。描述已经拥有或使用了一段时间的事物。“Myoldbag.”（我的旧书包。）  big/bɪɡ/大的。反义词是small。形容体积或规模较大。“abigschool”（一所大学校）。  small/smɔːl/小的。反义词是big。形容体积或规模较小。“asmallegg”（一个小鸡蛋）。  beautiful/ˈbjuːtɪfl/美丽的，漂亮的。常用来形容令人视觉愉悦的人或物，程度比“nice”更强。“abeautifulflower”（一朵美丽的花）。  fun/fʌn/有趣的，好玩的。形容能给人带来快乐和乐趣的事物或活动。“afungame”（一个有趣的游戏）。2.★核心功能句型my...ikemy...我喜欢我的……。用于表达对自己所属物品的喜爱。注意“my”后面接名词。“Ilikemyredhat.”（我喜欢我的红帽子。）the...kethe...我喜欢这个/那个……。用于表达对眼前或谈论到的特定物品的喜爱。“Ilikethesmallcat.”（我喜欢这只小猫。）3.★基础语法点  形容词的位置：在英语简单句中，形容词通常放在它所修饰的名词之前。构成“a/an+形容词+名词”的结构。这是中英文语序的一个重要区别，需要反复练习形成语感。例如：anewtoy（一个新玩具），anoldbear（一只旧熊）。4.▲绘本故事理解  主要人物：brother（哥哥），sister（妹妹）。  情节脉络：哥哥有多个新玩具并感到自豪→妹妹只有旧玩具熊而失落→哥哥分享新玩具车→妹妹开心，体会分享的快乐。  情感升华：故事不仅教我们描述玩具，更传递了“Sharingiscaring.”（分享即关爱）的价值观。快乐可以通过分享而加倍。5.▲学习策略  利用图片理解故事：在阅读英文绘本时，图片是帮助理解非常重要的工具。遇到不懂的文字，先看看图片里画了什么。  多感官记忆单词：学习新单词时，一边读，一边看图片或实物，一边可以做相关的动作，让大脑通过多种渠道记住它。my...型支架说话：当自己想表达但句子组织不好时，可以想想学过的句型，像填空一样把新词放进去。例如，掌握了“Ilikemy...”后，想表达喜欢小狗，就可以说“Ilikemydog.”八、教学反思a...like...度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确认读核心形容词，并能在图片提示下运用“It‘sa...like...“Ilike...”句型进行简单描述。情感目标在角色扮演和讨论“妹妹为什么笑了”的环节中有所体现，学生能说出“分享”这个关键词。思维目标中的“观察比较”在任务二和巩固训练中落实较好，但“简单推断”环节（探“情”记）部分学生仍停留在表面信息（因为有了新车），需要教师更深入地引导才能联系到“分享”行为本身。元认知目标通过小结时的自我提问初步引入，但如何让学生形成习惯还需长期设计。  （二）教学环节有效性评估导入环节的实物展示和提问迅速抓住了学生注意力，成功建立了与绘本主题的联系。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到细节学习，再到情感体会和综合应用，逻辑清晰。“辨‘形’记”中利用多感官游戏学习形容词效果显著，学生参与度高，笑声不断，看来“动起来”确实是这个年龄段语言内化的法宝。但“演‘绎’记”环节，由于时间限制，只有部分小组进行了展示，未能