人教版四年级英语下册Unit1 My School单元教案

人教版四年级英语下册Unit1MySchool单元教案

一、单元整体分析与设计理念

本单元围绕“MySchool”这一与学生日常生活紧密相关的主题展开，隶属于“人与社会”的范畴。核心语言知识涉及学校功能室名称、方位介词以及询问和描述位置的句型。在传统教学中，易陷入词汇句型机械操练的窠臼。本次设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持“单元整体教学”与“学用结合”的理念，将语言学习融入解决真实问题的任务之中。我们采用“逆向设计”思路，以终为始，先确定期望学生达成的核心素养表现，再设计评估证据，最后规划学习体验。教学模型结构化地遵循“情境导入-目标定向-诊断前测-参与式探究-形成性后测-总结迁移”的认知逻辑，确保学习历程的完整性与递进性。全过程贯穿差异化支持策略，尊重学生多元智能与起点差异，力求使每一位学生都能在原有基础上获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

二、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能在“校园导览”的真实或模拟情境中，综合运用本单元核心词汇（library,teachers’office,computerroom,等）与主要句型（Where’sthe...?It’sonthefirst/secondfloor.Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn’t.）进行听、说、读、看、写，完成信息获取、简单交流与描述的任务。

2.文化意识：通过了解中外学校功能室设置的异同，初步感知校园文化的多样性，增进对所在学校的认同感与归属感。

3.思维品质：在完成“绘制校园地图”、“设计理想学校”等任务过程中，发展观察、比较、分类、空间想象及初步的创新思维能力。

4.学习能力：能借助图形组织器（如思维导图、表格）梳理知识；能在小组合作中积极互动，运用多种策略（如图文结合、情境猜测）克服语言理解障碍。

（二）分层课时目标（以核心课时为例）

【基础层目标】能指认、跟读核心词汇与句型，在教师提供的框架下模仿描述学校场所的位置。

【达标层目标】能准确听、说、认读核心内容，在创设的校园情境中进行简单的问答交流。

【拓展层目标】能灵活整合新旧知识，富有条理且具想象力地描述或介绍校园布局，并能对他人的介绍进行简单评价或提问。

三、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生。他们经过一年半的英语学习，具备了一定的词汇积累和简单的句型基础，对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，学生间存在分化：部分学生听说能力强，乐于表达；部分学生则羞于开口，依赖性强。此外，学生的空间方位感和将语言与空间位置建立联系的能力尚有差异。因此，教学中需通过多层次的任务、可视化的工具（如图片、地图、手势）和协作学习，搭建脚手架，让不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。同学们，今天我们的英语课要从一首轻快的歌开始，但听完后，老师要考考你们的耳朵和记忆力哦！

四、教学重点与难点

教学重点：学校功能室词汇的听说认读；询问及回答位置句型的实际运用。

教学难点：方位介词（onthefirst/secondfloor）在真实语境中的准确理解与表达；一般疑问句“Isthis/that...?”及其答语的语调与情景匹配。

五、教学过程设计（以第二课时：深化探究与交际运用为例）

（一）感知与发现（Lead-inDiagnosticPre-test）

1.情境导入：播放改编的“ThisIsMySchool”歌曲视频，视频快速闪现本校各功能室实景。播放后，提问：“Whatroomscanyouremember?Whereisourmusicroom?”通过快速问答，激活旧知，创设单元整体氛围。

2.目标共商：清晰告知学生本节课的“任务挑战”——“Wearegoingtobeatourguideforourschool.Todothat,weneedtomasterthemapandintroducetheroomsconfidently.”让学生带着明确的目标进入学习。

3.诊断前测：开展“QuickFlash”活动。快速出示不同功能室图片或单词卡片，让学生集体或个别认读。同时，利用简单的校园平面图，指着一处问：“Isthisthelibrary?”观察学生反应。此环节旨在精准把脉学生对新授内容的预习情况和已有基础，为后续分层指导提供依据。

（二）探究与建构（ParticipatoryLearning–ExplorationScaffolding）

1.词汇意义与形式深度建构：

1.2.呈现方式：不孤立呈现单词，而是利用“校园全景图”PPT，聚焦一个区域，进行问答。“Look,thisisabigroomwithmanybooksandcomputers.Whatroomisit?”引导学生说出“Computerroom?”或“Library?”，在认知冲突中明确区分。

2.3.分层操练：

【支持性活动】“ListenandPoint”：教师说单词，学生指认图片或教室中模拟的区域。

【基础性活动】“MatchingGame”：单词卡片与图片配对游戏，可同桌进行。

【挑战性活动】“SayMore”：出示图片，鼓励学生说出关于该房间的1-2个已知信息，如“Library–quiet–readbooks”。

4.句型功能与意义探究：

1.5.情境链创设：以“寻找新来的外教老师Mr.Brown”为故事线。“Mr.Brownisinourschool.Hewantstogototheteachers’office.Whereisit?”引入核心问句“Where’stheteachers’office?”及其回答。随后，“ButhegoestoRoom201.Isthistheteachers’office?”引入一般疑问句句型。

2.6.差异化输入与内化：

1.3.7.听音模仿：播放课文对话，聚焦语音语调。让学生特别注意疑问句的升调和答语的肯定与否定。好，注意听这句话的尾巴是不是翘起来了？对，问的时候我们的声音像爬小山坡。

2.4.8.机械-意义-交际递进练习：

【层一】机械替换：利用地图，替换不同房间名称进行问答练习。

【层二】意义应答：教师给出不完整地图或描述，学生根据逻辑推断回答。例如，教师指着一楼某处说：“Thisisnotthegym.It’sundertheartroom.Whatisit?”

【层三】情景对话：提供多个微型情景卡（如“你带一年级新生去电脑房”、“你告诉家长校长室在哪”），小组选择并准备简单对话。

（三）迁移与创新（ParticipatoryLearning–TransferCreation）

核心任务：“校园探秘家”小组合作活动。

1.任务发布：每组领取一个装有“秘密任务卡”（如：Findaplacewherewecandrawandpaint.It’sonthesecondfloor.）、不完整的学校平面图和若干房间贴纸的信封。

2.合作过程：

1.3.组内分层：角色可自然分化，如“导航员”（负责主要问答）、“贴图员”（负责贴纸）、“核查员”（负责对照检查）、“汇报员”（负责最终介绍）。

2.4.探究完成：小组成员需用英语交流，通过推理和询问，将贴纸贴到平面图的正确位置，最终还原完整的校园一层或二层地图。

3.5.教师支持：巡视期间，提供差异化帮助。对strugglinggroups，可提供句子框架卡片或关键词提示；对advancedgroups，可挑战他们补充描述房间功能。

6.成果展示与评价：各小组“汇报员”上前，用所学语言介绍本组的完整地图。“Thisisourschoolmap.Thelibraryisonthefirstfloor.It’snexttothe...Wethinkit’sagreatplacebecause...”其他小组和教师从“语言准确”、“合作效率”、“介绍流畅”等维度进行星级评价。现在，请大家化身‘校园探秘家’，和小伙伴们一起解开地图的秘密吧！

（四）评价与反思（Post-testSummary）

1.形成性后测：

1.2.书面小检测：完成一份精简的练习，如“看图填空”或“情景选择”，聚焦本课重难点，限时完成，快速检核全班整体掌握情况。

2.3.表现性评价：观察学生在“校园探秘家”任务中的综合语言运用表现，记录典型案例。

4.总结迁移：

1.5.引导学生利用思维导图共同梳理本节课的核心词汇与句型网络。

2.6.连接生活：“Ourschoolisbeautiful.Howaboutintroducingittoyourparentstonight?”鼓励学生将所学用于家庭交流。

3.7.升华情感：展示不同国家小学的图片，简要说明“Everyschoolisunique,buttheyareallplacesforlearningandgrowing.Loveourschool,enjoyourlearning!”

六、分层作业设计

【必做基础层】（巩固类）1.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语调。2.绘制自己的教室或家庭楼层简易图，并标注至少3个房间的英文名称。

【选做拓展层】（实践拓展类）三选一：1.录制一段1-2分钟的英语小视频，介绍你的学校或你理想中的学校一个楼层。2.写一篇3-5句的英文小短文“MyFavouritePlaceinSchool”，并配图。3.采访一位家人或朋友，了解他们小时候的学校有什么功能室，用中文或简单英文记录下来。大家可以根据自己的兴趣和挑战意愿来选择，让作业变成一次有趣的探索。

七、板书设计（构想）

板书采用图文结合的动态生成式设计。中心为课题“Unit1MySchool”，左侧为“Places”词汇区，随教学展开贴图或书写单词卡片；右侧为“AskAnswer”句型支架区，呈现核心句型框架；中间区域用于课堂生成，如张贴学生完成的“校园探秘”地图或关键词思维导图。整个板书力求清晰、结构化，并体现学习过程。

八、教学反思（预设）

本教案力图通过大任务驱动，将语言知识转化为解决实