人教版PEP三年级英语下册Unit 4 Where is my car 第一课时 对话与游戏教学设计

人教版PEP三年级英语下册Unit4Whereismycar?第一课时对话与游戏教学设计

  本教学设计针对人教版PEP（三年级起点）三年级英语下册Unit4“Whereismycar?”的第一课时，聚焦于PartA的Let’stalk和Let’splay板块。本课是本单元语言学习的起点和基础，承担着引入核心句型、激发学习兴趣、建立初步语感的关键任务。三年级学生处于英语学习的关键期和兴趣培养的黄金期，他们思维活跃、模仿能力强，对游戏和活动充满热情，但有意注意时间有限，语言积累尚处初级阶段。基于此，本设计旨在超越传统语言点传授模式，以“意义建构”为核心，通过创设真实、连续、富有情感色彩的语境，引导学生从“学习语言”转向“用语言学习与思考”，实现语言知识、思维能力和情感态度的协同发展。设计将深度融合任务型语言教学、情境教学及全身反应法，并渗透整理收纳的生活素养，体现语言学习工具性与人文性的统一。

一、教材深度解构与学情关联分析

  （一）教材内容的多维透视

  本课时教材内容由两个板块构成：Let’stalk和Let’splay。Let’stalk部分呈现了一个发生在教室内的日常生活对话场景：Mike在寻找自己的铅笔盒，通过询问张鹏，最终在书桌下找到。该语篇虽篇幅短小，但情节完整，贴近学生校园生活实际，是功能性语言的典范。核心语言结构为：“Whereismy…?”“It’sin/on/under…”以及“Sillyme!”这一情感表达。Let’splay部分则是一个基于指令的猜位游戏，通过“Putyour…in/on/underyour…”和“Whereisit?”“It’s…”的问答，在互动中巩固方位介词。

  从语言知识维度看，本课的核心是方位介词in,on,under的初步感知与运用，以及特殊疑问句“Whereis…?”及其答句的构建。从技能维度看，重点是听、说技能的培养，尤其是通过听获取关键信息（物品位置）的能力和进行简单位置问答的口头交际能力。从语篇维度看，本课是学生接触连续性对话语篇的重要材料，需要初步建立通过上下文（如前句的“inyourdesk?”与后句的“Look!It’sunderyourchair!”）理解语义的意识和能力。从文化意识和情感态度维度看，对话中Mike的“Sillyme!”是一种轻松幽默的自我解嘲，反映了英语文化中对待小失误的常见态度，有助于培养学生积极、豁达的情绪管理能力。同时，“整理物品”这一隐含主题，与劳动教育、生活习惯培养相联结，具有育人价值。

  （二）学情诊断与学习路径预设

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量（如学习用品、颜色、动物等主题词）和简单的日常用语（如问候、介绍、询问姓名等），具备基本的课堂指令理解能力和跟读模仿能力。其认知特点是以具体形象思维为主，乐于通过动作、图片、游戏来学习。但同时，他们也存在个体差异：部分学生表达自信、踊跃；部分则可能羞于开口。他们的注意力持久性约15-20分钟，需要教学活动张弛有度、动静结合。

  基于以上学情，本课的学习潜在难点及应对策略如下：第一，方位介词in,on,under的空间概念理解。将通过实物演示、全身反应、空间方位游戏等多模态输入，打通语言符号与空间感知的通道。第二，句型“Whereismy…?”中物主代词“my”与“your”在问答中的转换。将通过角色扮演、人称转换练习，创设真实信息差任务，促使学生在运用中内化规则。第三，语用能力的提升。避免机械操练，设计从控制性到半开放再到开放性的多层次交际活动，确保学生在有意义的语境中为真实交际目的而使用语言。

二、素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、认读并初步运用方位介词：in,on,under。

  2.学生能听懂、会说核心句型“Whereismy…?”“It’sin/on/under…”，并能在模拟的真实情境中（如寻找个人物品）进行简单的问答交流。

  3.学生能理解并模仿使用“Sillyme!”来表达轻微的自嘲情绪。

  4.学生能借助录音、教师的示范或关键词提示，以正确的语音、语调朗读并角色表演Let’stalk的对话。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、分析对话逻辑（从猜测“inthedesk”到发现“underthechair”），培养学生基于线索进行合理预测与推断的逻辑思维能力。

  2.在Let’splay及拓展活动中，通过快速反应和位置描述，锻炼学生的空间想象能力和思维的敏捷性。

  3.通过设置“为迷糊的朋友设计整理方案”等思考任务，鼓励学生进行简单的分析、评价与创造性思考。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成寻找物品、表演对话、进行游戏等任务，培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的意识与能力。

  2.引导学生利用教室环境、身边物品等资源进行英语学习，初步培养其在生活中发现和利用学习资源的策略。

  3.通过鼓励学生在犯错时尝试使用“Sillyme!”等表达，营造轻松的学习氛围，降低情感焦虑，增强学习英语的自信心和自我调节能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过理解和使用“Sillyme!”，初步感知英语语言文化中幽默、轻松对待小过失的态度，并尝试在适当的语境中迁移运用。

  2.通过学习对话和开展相关活动，潜移默化地培养学生管理个人物品、保持环境整洁的良好习惯，渗透有序生活的理念。

  3.激发学生对英语学习的持续兴趣，使其在寻找、发现、合作的课堂体验中感受英语交流的乐趣和实用性。

三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.方位介词in,on,under的意义理解和正确发音。

  2.运用句型“Whereismy…?”“It’sin/on/under…”就物品位置进行问答。

  （二）教学难点

  1.介词under的准确发音/ˈʌndər/。

  2.在真实情境中灵活、准确地运用介词描述物品位置，特别是在问答中人称从“my”到“your”的自然转换。

  3.对话的整体理解和有感情的角色扮演。

四、教学资源整合与准备

  （一）多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含动画情境、高清图片、标准音频（教材原声及教师补充录音）、互动游戏模块。

  （二）实物教具：一个色彩鲜艳的铅笔盒（pencilbox），一辆玩具小汽车（toycar），一个玩偶（doll），一张课桌（desk），一把椅子（chair）。用于现场演示，建立直观联系。

  （三）学生学具：每位学生准备一件自己的小文具（如橡皮、尺子等）。用于个人操作和同伴活动。

  （四）情境道具：打印放大的教室背景图，以及可粘贴的Mike、ZhangPeng人物形象和小文具剪贴画。用于板书构建或情景复现。

  （五）评价工具：设计“超级寻宝小侦探”勋章贴纸，用于过程性激励。

五、教学过程实施详案

  （一）暖场激活，孕伏主题(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.韵律热身，复习旧知：师生共同演唱一首已学过的、节奏明快且涉及动作的歌曲，如“HelloSong”或“IfYou’reHappy”。旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，通过身体律动激活学习状态。

  2.快闪猜词，链接主题：PPT快速闪现已学过的文具类单词图片（ruler,eraser,crayon,pencil,bag等），学生大声齐读。随后，教师呈现一个精美的pencilbox图片，并提问：“What’sthis?”学生回答后，教师将实物铅笔盒握在手中，用神秘的语气说：“Thisismypencilbox.Ilikeitverymuch.Butsometimes,itlikestoplayhide-and-seekwithme.（有时，它喜欢和我玩捉迷藏。）”通过拟人化的语言，自然引出“寻找”的概念，激发学生的好奇心和共鸣。

  3.情境切入，设疑激趣：教师在讲台上，故意将铅笔盒放在一个明显的位置（onthedesk），然后转身假装寻找，同时喃喃自语：“Where,where,whereismypencilbox?”重复两遍，配合困惑的表情和肢体语言。引导学生关注老师的动作和语言。很快“发现”铅笔盒，开心地说：“Oh,it’sonthedesk!”板书核心句“Whereismy…?”“It’son…”并用简笔画或图标辅助理解。通过教师的现场“微情景剧”，让学生在真实语境中第一次感知本课核心句型的音、形、义，并产生“我想知道怎么说”的内在动机。

  （二）语境呈现，意义建构(Presentation)(约12分钟)

  1.整体输入，初探语篇：告诉学生：“OurfriendMikecan’tfindhispencilbox,too.Let’sgoandseewhathappens.”播放Let’stalk部分动画视频（第一遍无字幕）。播放前提出第一个全局性问题：“WhohelpsMike?”引导学生关注人物。播放后核对答案（ZhangPeng）。

  2.分层解构，聚焦语言：再次播放动画（第二遍，可带字幕）。播放前提出更具指向性的问题链：

  a.“WheredoesZhangPengthinkatfirst?(张鹏一开始认为在哪？)”引导学生听出“inyourdesk?”并观察Mike摇头说“No”的画面。

  b.“Whereisthepencilboxreally?(铅笔盒实际在哪？)”引导学生捕捉关键信息“underyourchair”。

  c.“WhatdoesMikesayatlast?(Mike最后说了什么？)”引出“Sillyme!”

  学生回答后，教师利用实物（课桌、椅子、铅笔盒）现场演示“inthedesk”,“underthechair”的位置关系，重点操练介词“under”的发音，通过口型示范、分组跟读、高低声游戏等方式突破难点。同时，将“Sillyme!”与一个轻拍自己脑袋的可爱动作关联，解释其含义和使用情境，并鼓励学生模仿语气和动作。

  3.跟读模仿，内化语音：播放对话录音，要求学生手指文字进行“耳听、眼读、手指”同步跟读。重点关注一般疑问句“inyourdesk?”的升调，以及“Look!It’sunderyourchair!”中的重音和惊喜语气。采用全班跟读、分组分角色跟读、个人自愿展示读等多种形式，教师巡回指导发音和语调。

  4.板书构境，梳理逻辑：利用课前准备的情境道具，在黑板上构建出对话发生的场景（教室、课桌、椅子），并随着讲解，将Mike、ZhangPeng的人物图片和铅笔盒图片贴到相应位置，旁边辅以核心句型卡片。形成一个可视化的、逻辑清晰的“故事地图”，帮助学生整体回忆和复述对话内容。

  （三）聚焦操练，夯实基础(Practice)(约10分钟)

  本环节设计三个层次分明、趣味盎然的练习活动，从机械模仿走向意义操练。

  1.活动一：听音寻宝（控制性操练）。教师发出指令：“Putyoureraseronyourbook.”“Putyourrulerinyourpencilbox.”“Putyourhandunderyourdesk.”学生快速做出相应动作。然后转换：教师将玩具小汽车分别放在书本里、书本上、书本下，并提问：“Whereisthecar?”引导学生用完整句子“It’sin/on/underthebook.”回答。此活动融合TPR，强化介词与动作、位置的关联。

  2.活动二：猜猜它在哪？（半控制性操练）。教师请一位学生A背对讲台，教师将玩偶藏于讲台某处（in/on/under）。其他学生问：“Whereisthedoll?”学生A转身猜测：“Isitinthedesk?”（此时自然渗透一般疑问句回答，为后续学习铺垫）或直接说：“It’sonthedesk?”直到猜对，全体学生说：“Yes!It’sonthedesk!”或教师揭示答案。此活动引入信息差，使语言运用具有真实的交际目的。

  3.活动三：伙伴侦探（意义性操练）。学生两人一组，各自“藏”好自己的一件文具（如尺子放在英语书下）。然后进行对话：A:“Whereismyruler?”B:“(Lookingaround)It’sunderyourEnglishbook.”A:“Yes!Thankyou!”/“Oh,Sillyme!”然后交换角色。教师提供语言支架，并巡视指导，鼓励使用“Sillyme!”。

  （四）语用拓展，融合创生(Production)(约10分钟)

  创设一个更具挑战性和综合性的任务情境，驱动学生在接近真实的生活场景中综合运用所学。

  任务名称：“整理小达人”挑战赛。

  情境描述：PPT展示一个名叫“Ben”的卡通男孩的房间图片，房间里物品摆放杂乱（书包在床下，书在椅子上，球在书桌上……）。旁白：“Benisalittlemessy.Healwayscan’tfindhisthings.Canyouhelphimputthingsintherightplaceandmakeatidyroom?”

  活动步骤：

  1.小组合作：4人一小组。每组得到一张Ben的混乱房间图和一套可移动的物品小贴纸。

  2.讨论整理：小组成员用英语讨论每件物品应该放在哪里更合适。例如：“Thebagshouldbeonthechair.”“Thebookisinthebag.”

  3.重新布置：根据讨论结果，将物品贴纸贴到房间图的合适位置。

  4.汇报展示：小组选派代表，用“Look!Nowthebagisonthechair.Thebookisinthebag…”等句子介绍他们整理后的房间。教师和其他小组从“是否整洁合理”和“英语表达是否正确”两方面进行评价。

  此活动不仅巩固了方位介词的运用，更将语言学习与劳动观念、审美能力培养相结合，体现了跨学科育人的理念。学生在合作、决策、展示中，实现了语言的创造性输出。

  （五）总结评价，迁移延伸(SummaryHomework)(约3分钟)

  1.趣味总结：教师带领学生回顾板书上的“故事地图”，通过提问方式引导学生一起说出今天学习的主要句子和单词。可以唱一首自编的方位介词歌谣作为结尾，如：“In,on,under,whereisthebox?In,on,under,lookandsee!”

  2.多维评价：教师总结性表扬在各个环节表现突出的小组和个人，颁发“超级寻宝小侦探”贴纸。同时引导学生进行简单的自我评价：“今天我能用‘Whereis…?’问问题了吗？我敢说‘Sillyme!’了吗？”

  3.分层作业：

  a.基础性作业（必做）：听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试为父母表演。用英语向家人介绍自己两件文具的位置。

  b.实践性作业（选做）：拍摄一张自己书桌或房间一角的照片，用“The…isin/on/underthe…”的句型写2-3个句子描述物品位置（可画图标注），下次课分享。

  c.拓展性作业（挑战）：和同伴或家人玩一玩“藏与找”的游戏，并用英语进行问答。

六、教学板书设计

  板书采用“情境式”与“纲要式”相结合的方式，力求美观、清晰、服务于教学逻辑。

  黑板中央：贴有教室、课桌、椅子背景图。随着教学推进，贴上Mike、ZhangPeng人物和铅笔盒（最终位置在椅子下）。旁边用气泡对话框的形式呈现核心句子：

  Mike:Whereismypencilbox?

  ZhangPeng:Inyourdesk?

  Mike:No.

  ZhangPeng:Look!It’sunderyourchair!

  Mike:Sillyme!

  黑板一侧：用简洁的符号和单词列出重点词汇与句型结构：

  位置：inonunder

  问：Whereismy…?

  答：It’sin/on/underthe…

  情感：Sillyme!

  黑板另一侧：可留作学生课堂