七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV.（现在进行时与天气表达融合教学）教学设计

七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.（现在进行时与天气表达融合教学）教学设计

一、教学理念与教材深度解构

（一）指导理念：核心素养视域下的单元整体教学

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，摒弃传统的、孤立的语言知识点传授模式，致力于构建一个以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极目标的整合性学习单元。我们视本单元为“语言·生活·思维”三维融合的载体，将语法项目（现在进行时）置于真实、有意义的生活情境（日常活动与天气观察）之中，使其从抽象的规则转化为可感知、可运用的交际工具。教学全过程贯穿“理解—发展—实践—迁移”的学习逻辑，强调在解决真实问题的过程中实现语言的深度学习与素养的协同生长。

（二）教材分析与单元大观念构建

原单元主题“RainorShine”隐含了人类活动与自然天气状况之间的动态关联。本设计对教材内容进行深度解构与重组，提炼出单元大观念（BigIdea）：“当下的行动（ActioninProgress）总是在特定的环境语境（EnvironmentalCon，尤指天气）中展开，并反映个体的生活方式与情感状态。”

基于此大观念，我们对教材内容进行如下整合与拓展：

1.语法核心：现在进行时的意义、结构（am/is/are+V-ing）及其在陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用。将其功能定位为“描述正在发生的、可视的行动或当前阶段的状态”。

2.话题脉络：以“家庭与社区日常生活活动”为主线，有机融入“天气现象及其对活动的影响”作为副线。将教材中分散的天气词汇（如rainy,sunny,windy等）与活动词汇（如watchingTV,cleaning,shopping等）进行情境化捆绑。

3.语篇重构：补充并创编多模态语篇，包括：

1.4.视听语篇：短视频，展示不同天气下公园、家庭等场景中人们的实时活动。

2.5.图文语篇：系列图片故事，呈现一个家庭周末一天的活动变化如何随天气转折而调整。

3.6.对话与独白语篇：超越教材简单问答，设计包含原因说明、计划调整、情感表达的真实性对话（如：“Whyareyoureadingathome?Becauseit'srainingheavilyoutside,soourpicniciscanceled.”）。

7.文化意识渗透：通过对比不同地域（如多雨的伦敦与晴朗的悉尼）在同一时刻的典型活动，引导学生理解生活方式与自然环境的适应性关系，培养跨文化理解力。

（三）学情分析

本教学对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.语言知识：掌握大量动词原形及部分动名词形式，熟悉一般现在时表达日常习惯，拥有基本的天气形容词词汇。

2.认知能力：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能够进行情境联想和简单的逻辑推理，对与自身生活经验贴近的内容兴趣浓厚。

3.学习特点：乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，但长时间语法讲解易导致注意力分散；初步具备小组合作意识，但需要清晰的指令和结构化的支持。

存在的挑战与生长点：

1.挑战：现在进行时的结构容易与一般现在时第三人称单数混淆；动词-ing形式的拼写规则需系统归纳；在真实语境中即时、准确地运用该时态进行描述与问答存在困难。

2.生长点：通过创设“生活直播间”、“天气播报与活动策划”等任务，将语法学习转化为交际需求，激发学生表达欲；通过思维可视化工具（如T-chart对比时态，流程图展示活动与天气关联），提升逻辑思维与批判性思维能力。

二、单元整体教学目标

（一）单元学习目标

完成本单元学习后，学生能够：

1.语言能力：

1.2.准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时描述正在发生的个人及他人活动。

2.3.掌握常见动词的-ing形式变化规则，并能在语境中正确拼写。

3.4.围绕“日常活动”与“天气”主题，运用核心词汇与句型进行流畅的、有信息交换的对话和独白。

4.5.听懂关于当前活动与天气描述的简短对话或叙述，并获取关键信息。

5.6.读懂配图故事或简短邮件中关于当下情景的描述，理解其基本内容。

7.文化意识：

1.8.了解天气如何影响英语国家人们常见的休闲活动安排，意识到生活方式与自然环境之间的互动。

2.9.初步感知不同文化背景下，人们对同一天气可能持有的不同情感态度（如对雪的态度）。

10.思维品质：

1.11.通过观察图片、视频，提取并归纳关于“动作”与“状态”的视觉信息，培养观察与归纳能力。

2.12.在“根据天气调整计划”的任务中，进行简单的因果分析和策略性思考，提升逻辑推理与解决问题的能力。

3.13.对比现在进行时与一般现在时的用法差异，进行辨析与批判性思考。

14.学习能力：

1.15.能利用思维导图、对比表格等工具自主梳理和归纳语法规则。

2.16.在小组合作活动中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务。

3.17.能利用数字资源（如教育APP、语音录制工具）辅助学习与展示。

（二）单元课时安排（共5课时）

1.课时一：感知与发现——邂逅“进行时”（情境导入、结构初探）

2.课时二：探究与建构——解码“进行时”（规则深化、听说专项）

3.课时三：融合与运用——当活动遇见天气（话题整合、综合对话）

4.课时四：拓展与内化——我们的“生活直播间”（综合技能实践）

5.课时五：创作与展示——天气日记与计划调整（项目产出与评估）

三、分课时教学设计详案

课时一：感知与发现——邂逅“进行时”

教学目标：

1.在教师创设的真实情境中，初步感知现在进行时所表达的意义——“此时此刻正在发生”。

2.能听懂并理解描述当前活动的核心句型“Whatareyoudoing?IamV-ing.”及“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”

3.能在视觉辅助和语言支架下，模仿使用上述句型进行简单的口头问答。

4.激发对单元主题的学习兴趣，建立学习期待。

教学重难点：

1.重点：理解现在进行时的意义，感知其基本句型结构。

2.难点：将视觉感知的动作与目标语言表达准确关联。

教学资源：准备一系列高清晰度、动作明确的现场照片或3-5段教室内外实时活动的微视频（如：一名学生正在黑板写字，两名学生在窗外跑步，一名教师正在使用电脑）；句型卡片；便携式白板。

教学过程：

Step1:情境创设与沉浸导入（约8分钟）

教师突然停止讲课，做出一个夸张的、静止的“倾听”动作，然后说：“Listen!What’shappeningnow?”引导学生关注当下环境音。接着，教师走到窗边，指着外面说：“Look!What’shappeningoutside?”随即，教师利用手机或平板，现场拍摄一位正在专心看书或写字的同学，将画面投屏，问全班：“Lookatthescreen.Whatishe/shedoingRIGHTNOW?”通过“此时此刻”的强调和实时画面，将学生注意力牢牢锁定在“现在正在发生”的概念上。板书关键词：“NOW,RIGHTNOW”。

Step2:多模态输入与意义理解（约15分钟）

1.视觉轰炸：快速展示预先准备的图片或播放微视频（每段10-15秒）。每次展示后，教师用丰富的体态语和缓慢、清晰的语调进行描述：“Look.Heiswritingontheblackboard.”“Theyarerunning.”“Sheisusingthecomputer.”要求学生仅听和看，初步建立音、形、义的联系。

2.互动确认：再次展示图片/视频，教师问：“Whatishedoing?”引导学生用已知词汇尝试回答，如“Write!”教师顺势用完整句子肯定：“Yes!HeisWRITING.”并将动词的-ing形式用不同颜色标出。重复此过程。

3.结构浮现：将几句描述性句子并列写在白板上。引导学生观察并发现共同点：都有“is/am/are”和一个以“-ing”结尾的动词。教师用方框标出“iswriting”,“arerunning”,“amteaching”，并介绍：“Thisishowwetalkaboutthingshappeningnow.Thisisthe‘PresentContinuousTense’.”

Step3:控制性操练与初步输出（约12分钟）

1.模仿游戏“DoandSay”：教师做动作（如drinking），并说：“Iamdrinking.”邀请一名学生模仿并说出句子。然后教师指向该生，问其他同学：“Whatishe/shedoing?”引导集体回答。

2.快速反应：教师展示新图片，男生图片用“He”，女生图片用“She”，多人用“They”，教师自己用“I”，进行快速问答练习。先从集体回答过渡到个别学生回答。

3.同桌问答：发放几张简单的活动图片给同桌对子，一人指图提问，另一人根据图示回答。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正“is/am/are”的使用和人称匹配。

Step4:小结与任务布置（约5分钟）

教师引导学生回顾今天发现的“描述现在正在发生的事”的新方法。布置“观察者”任务：回家后，观察一位家人在晚上7点正在做什么，用画图的方式记录下来，并尝试在图画旁写上英文句子“He/Sheis______ing.”（不会写的词可以用中文代替）。为下节课做准备。

评价设计：通过观察学生在“快速反应”和“同桌问答”活动中的反应与输出，评价其对本课时核心句型的理解与初步运用情况。任务布置的完成情况作为下一课时的起点。

课时二：探究与建构——解码“进行时”

教学目标：

1.系统学习动词-ing形式的基本构成规则。

2.掌握现在进行时的一般疑问句及其肯否回答，以及以What,Who,Where引导的特殊疑问句。

3.能听懂包含现在进行时的简短对话，并获取关键信息（谁、在哪儿、在做什么）。

4.能在提供的语境中，较准确地使用现在进行时进行连贯的、多轮次的问答。

教学重难点：

1.重点：动词-ing形式的规则变化；现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句结构。

2.难点：动词-ing形式中“重读闭音节双写末尾辅音字母”的规则；在听力中辨别不同人物及其活动。

教学资源：动词词卡（原形与-ing形式配对）；规则归纳海报框架；听力音频材料（包含不同场景、人物的对话）；情境卡片（如：公园、图书馆、家等地点及人物活动）。

教学过程：

Step1:复习导入与规则探究（约12分钟）

1.邀请几位学生展示并描述上节课的“观察者”任务图画。教师将其中出现的动词原形写在白板左侧。

2.规则发现：教师引导学生将这些动词转化为-ing形式，写在右侧。分组讨论：这些动词是如何变化的？有什么规律？学生可能会发现直接加ing（watch-watching），去e加ing（write-writing）。教师提供新词卡如“run,swim,put”，引导学生发现其-ing形式（running,swimming,putting），引出“双写规则”。通过肢体动作（重读、拍手）帮助学生理解“重读闭音节”的概念（虽不深入讲解音标，但通过音节感知）。

3.规则可视化：师生共同完成“动词-ing变形规则”海报，分为三栏：直接加ing；去e加ing；双写加ing。并补充常见特例（如lie-lying）。

Step2:句型拓展与听说交互（约20分钟）

1.从陈述到疑问：教师利用学生图画或现场情景，示范将陈述句变为一般疑问句：“Ishereading?”“Aretheyplaying?”并展示肯否回答。通过升降调练习和连锁问答游戏进行操练。

2.特殊疑问句引入：教师在描述图画时，故意隐去信息，引发学生提问。如图画中人在房间，问：“Whatishedoing?”(Heissleeping.)图中人正在做某事但看不清是谁，问：“Whoisreading?”(Tomis.)图中人位置不明，问：“Whereisshesinging?”(Sheisinthebathroom.)板书三个W问题框架。

3.听力专项训练：播放一段约1分钟的对话，设置三层任务：第一遍，听出有几个人物；第二遍，匹配人物与活动；第三遍，听出活动的具体地点。听后通过提问检查理解，并展示听力文本，让学生跟读，聚焦疑问句的语调。

Step3:情境整合与综合练习（约10分钟）

开展“信息差侦探”活动。学生A和B各持有一张相似的场景图，但图中有3-5处细节不同（如人物活动不同）。两人不能互看图片，只能通过轮流提问“Istheboyswimming?”“Whereisthegirl?”“Whatarethebirdsdoing?”等现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句，来找出所有不同之处。此活动综合运用了本课时的核心语言技能。

Step4:总结与作业（约3分钟）

总结动词-ing变化规则和疑问句结构。布置作业：1.根据规则表，写出10个常用动词的-ing形式。2.与同伴用电话或语音消息模拟一段简短对话，询问对方家人此刻正在做什么，并录音或做记录。

评价设计：通过小组规则归纳的参与度和海报完成情况评价探究能力；通过“信息差侦探”活动的完成准确度和语言使用，评价学生对疑问句的综合运用能力。

课时三：融合与运用——当活动遇见天气

教学目标：

1.学习与天气相关的核心形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等）及其与活动描述的融合表达。

2.能在给定的天气情境下，合理推测并描述人们可能进行的活动，使用because初步表达简单因果。

3.能进行或编写关于“在某种天气下人们正在做什么”的简短对话或叙述。

4.培养根据环境条件思考活动安排的逻辑意识。

教学重难点：

1.重点：天气词汇与现在进行时句型的结合运用。

2.难点：在真实语境中自然、流畅地整合两类信息；用“because”表述天气对活动影响的简单原因。

教学资源：天气图标卡片与词汇卡；融合天气与活动的大型场景图（如：阳光下的公园、雨中的街道、风大的海滩）；句子连接词卡片（如：and,but,because）；视频片段（展示同一地点在不同天气下的活动对比）。

教学过程：

Step1:话题激活与词汇图式构建（约10分钟）

播放一段包含多种天气转换的短视频（无对话，仅有背景音乐和自然声）。观看后，教师提问：“Whatweathercanyousee?”引导学生说出已知的天气词，教师呈现图标和单词，纠正发音。通过“Whatdoyouliketodoonasunnyday?”等问题，激活学生已有生活经验，在白板上构建“天气-活动”联想图（如：sunny–gotothepark,playfootball）。

Step2:语法与话题的深度整合（约18分钟）

1.看图说话升级版：展示“阳光公园”场景图。教师示范：“Look!It'sasunnyday.Manypeopleareinthepark.Whataretheydoing?Theboyisflyingakite.Somegirlsarehavingapicnic.”强调用“It'sa...day.”作为背景开场。

2.对比观察与表达：展示“雨中街道”场景图。引导学生对比描述：“Now,it'sarainyday.Lookatthestreet.Whatarepeopledoing?Awomanisrunningwithanumbrella.Amaniswaitingforabus.”引入连接词“because”：“Whyisthewomanrunning?Maybebecauseshedoesn'twanttogetwet.”

3.小组任务“天气直播间”：每组抽取一张天气卡片和一张地点卡片（如：windy+beach）。小组成员合作，构思在该天气下，该地点可能出现的2-3个人物及其活动，并编写一段小主播的现场报道词。要求使用现在进行时描述至少三个活动，并尝试使用because说明一例活动与天气的关系。教师提供语言支架。

Step3:展示交流与思维拓展（约10分钟）

各小组派代表担任“天气现场记者”，进行口头报道。其他小组倾听并记录关键信息。报道后，教师可提问：“Whatistheboydoingonthewindybeach?Why?”引导学生关注因果关系。随后，教师可抛出思辨性问题：“Isflyingakitealwaysgoodonawindyday?Whenisitnotgood?(Whenit'stoostrong.)”培养学生辩证思维。

Step4:巩固与产出准备（约7分钟）

总结如何将天气描述与活动描述有机结合。布置项目准备任务：为下节课的“生活直播间”活动做准备。每位学生需准备一张照片或绘制一幅图画，展现自己或家人在某个特定天气（自选）下的真实或假想活动。并准备用2-3个现在进行时的句子进行描述。

评价设计：评价“天气直播间”小组任务的合作过程、报道内容的逻辑性（天气与活动的关联度）和语言准确性。对因果关系的初步运用给予积极肯定。

课时四：拓展与内化——我们的“生活直播间”

教学目标：

1.综合运用本单元所学语言，在模拟真实交际场景（视频通话、现场解说）中进行连贯、有内容的表达。

2.能就他人描述的当前场景进行提问、追问和评论，实现真实的信息交流与互动。

3.通过同伴互评，提升语言监测与评价能力。

4.进一步增强在公众面前使用英语表达的自信。

教学重难点：

1.重点：在相对开放的任务中，流利、综合地运用现在进行时和天气词汇进行多轮次交流。

2.难点：应对同伴的即兴提问；表达中语言的准确性与流利度的平衡。

教学资源：学生准备的照片或图画；评价量表（侧重内容、语言、流利度）；道具如玩具麦克风、摄像头框；计时器。

教学过程：

Step1:任务说明与示范（约8分钟）

教师宣布本节课将举办“班级生活直播间”活动。介绍两种形式供学生选择：A.“视频连线”：两人一组，模拟视频通话，一人展示图片并描述，另一人作为远方朋友进行提问和回应。B.“现场直击”：一人担任主播，面向全班展示并描述图片场景。教师与一名程度较好的学生进行示范，展示完整的对话流程（包括问候、引入天气和场景、描述活动、提问互动、结束语），并强调互动的重要性。

Step2:准备与排练（约10分钟）

学生根据自己选择的形式，与同伴进行准备。教师提供关键句型提示板，并巡视指导，帮助学生优化表达，鼓励他们加入情感词汇（如“Helookshappy.”）和更丰富的细节。提醒“提问者”准备至少两个相关问题（使用What,Where,Who,Why等）。

Step3:展示与互动（约20分钟）

活动正式开始。教师担任主持人，营造轻松活跃的直播氛围。依次邀请小组或个人上台展示。

1.对于“视频连线”组，两人分坐教室两端，通过道具模拟连线。

2.对于“现场直击”，主播站上讲台。

展示过程中，教师鼓励台下“观众”在听后提出一两个问题，增加真实互动。教师用手机或平板为展示者拍照（经同意），并适时给予鼓励性反馈，将典型性的语言亮点（如用词准确、句型丰富）或普遍性错误（如忘记be动词）匿名记录下来。

Step4:反馈、反思与提升（约7分钟）

所有展示结束后，教师首先肯定整体的努力和创意。然后，以“我们今天听到了很多精彩的‘直播’”为引，分享记录下的语言亮点，请全班再次欣赏。接着，以“为了让我们的‘直播’更专业，我们可以注意……”的方式，温和地提出一两个最常见的、需要改进的语言点（如动词-ing形式错误、疑问句语序），进行集体巩固练习。最后，引导学生思考：“今天的活动，你觉得用英语‘直播’生活最难的是什么？最有意思的是什么？”进行简短元认知反思。

评价设计：采用过程性评价与表现性评价相结合。使用评价量表，由教师和部分学生代表（“大众评审”）根据内容、语言和表现力进行评分。同时，关注学生在准备和互动环节的参与度与合作精神。

课时五：创作与展示——天气日记与计划调整

教学目标：

1.以书面形式综合运用单元语言，创作一篇图文并茂的“天气日记”或“因天气调整的计划说明”。

2.通过项目成果的展示与交流，实现语言知识的个人化建构与创造性输出。

3.在评估他人作品和接受评估的过程中，提升批判性思维与评价能力。

4.完成对单元学习的整体总结与反思。

教学重难点：

1.重点：书面语篇的连贯创作，包括天气背景、活动描述和简单因果逻辑。

2.难点：将口头语言转化为准确的书面表达；语篇的逻辑组织。

教学资源：作文纸/电子文档模板；彩笔等美化工具；项目评价标准（提前公布）；单元学习反思问卷。

教学过程：

Step1:项目导入与要求明晰（约8分钟）

教师展示一份精美的“天气日记”范例（可以是往届学生作品或教师自制），内容包含：日期、天气图标和形容词、一幅主要场景图、3-5句现在进行时的描述性句子、一句表达感受或简单原因的句子。明确本项目终极任务：创作自己的“MySpecialDay”天气日记。同时提供备选任务：以“ThePlanThatChanged”为题，写一段话，描述原计划因天气变化而调整，并说明现在大家正在做什么。

Step2:构思、创作与美化（约20分钟）

学生独立进行创作。教师提供写作框架作为支架：

1.开头：点明日期和天气(It's...Todayis...It'sa...day.)

2.主体：描述你看到的或正在发生的情景(Inthepark/athome...Iam...He/Sheis...Theyare...)

3.结尾：表达感受或简单原因(Ifeel...because.../Weare...becausetheweatheris...)

教师巡视，提供个体化指导，协助解决词汇、拼写和句子结构问题。鼓励学生发挥创意进行版面设计。

Step3:画廊漫步与同伴互评（约12分钟）

将完成的作品张贴在教室四周，举办“班级天气画廊展”。学生手持便利贴，以“画廊漫步”的方式欣赏他人作品。要求每人至少为三份作品写下“一个你最喜欢的句子（Ilikethesentence:‘...’）”和“一个温暖的评论或问题（Yourpictureiscool!/Whyisthecatsleeping?）”。此活动既是阅读实践，也是同伴学习。

Step4:单元总结与反思（约5分钟）

教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从发现“进行时”，到探究规则，再到融合天气、进行直播，最后完成创作。强调“语言是用来描述和连接我们与生活的工具”。发放简短的无记名反思问卷：“本单元你学到的最有用的