2025-2026学年绘本融合教学设计

2025-2026学年绘本融合教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。结合人教版三年级语文上册“童话世界”单元，以绘本《爱心树》为核心，联动课文《卖火柴的小女孩》，引导学生通过绘本图文感受“奉献与温暖”主题，学习人物细节描写，体会情感变化，尝试用“如果……就……”句式表达对故事的理解。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备童话阅读经验，掌握基本人物描写方法（动作、语言），积累“温暖”“善良”等词汇，能复述课文主要内容。本节课通过绘本与课文对比阅读，深化对主题的理解，拓展情感体验，提升文本细读和语言组织能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，通过绘本《爱心树》与课文《卖火柴的小女孩》对比阅读，积累“奉献”“温暖”等词汇，学习细节描写方法；提升思维能力，分析人物情感变化，理解“奉献与温暖”主题；培育文化自信，感受童话中传递的善良、关爱等传统美德；激发审美创造，体会图文结合的表达效果，尝试用“如果……就……”句式分享情感体验。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：对比分析《爱心树》与《卖火柴的小女孩》中“奉献与温暖”主题的具体体现，如《爱心树》里树为男孩付出一切，《卖火柴的小女孩》中小女孩对“火炉”“烤鹅”等温暖的渴望；学习细节描写方法，如课文“蜷缩成一团”的动作描写，积累“无私”“渴望”等词汇；运用“如果……就……”句式表达情感，如“如果我是爱心树，就永远为男孩遮风挡雨”。2.教学难点：理解“奉献”的深层内涵，如《爱心树》的付出是否包含“牺牲”与“幸福”的矛盾；《卖火柴的小女孩》中“温暖”不仅是物质需求，更是精神关怀的缺失；对比阅读时把握情感差异，如树的奉献是主动的，小女孩的温暖是被动的；用“如果……就……”句式表达具体情感，避免空泛，如不说“如果我是小女孩”，而说“如果我是小女孩，就希望有人给我一个烤热的面包”。教学方法与手段1.教学方法：①讲授法结合绘本图文讲解奉献主题；②讨论法引导学生对比《爱心树》与《卖火柴的小女孩》的情感差异；③情境法通过角色扮演体验人物内心。

2.教学手段：①PPT展示绘本关键画面与课文细节；②音频朗读营造情感氛围；③希沃白板实现即时互动反馈。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放冬日孩子们堆雪人、喝热水的短视频，提问：“你们觉得‘温暖’是什么？”学生回答后，展示《卖火柴的小女孩》插图（小女孩蜷缩在墙角擦火柴），引导：“课文中小女孩渴望的‘温暖’是什么？”再出示《爱心树》封面（树弯下腰给男孩苹果），提问：“这棵树会带来怎样的‘温暖’？”从而引出本节课主题——对比两篇文本中的“奉献与温暖”。

2.新课讲授（30分钟）

（1）聚焦《爱心树》，分析“奉献”的具体表现（10分钟）。逐页展示绘本关键画面：男孩小时候爬树、摘苹果，树“笑着摇晃树枝”；中年男孩砍树枝盖房，树“挺直身体”；老年男孩锯树干做木船，树“只剩树桩还在陪伴”。提问：“树的每次付出有什么变化？它为什么快乐？”引导学生发现“奉献”是主动、持续、不求回报的，积累词汇“无私”“陪伴”，板书“奉献：主动-付出-快乐”。

（2）对比《卖火柴的小女孩》，理解“温暖”的深层内涵（12分钟）。朗读课文片段“她终于擦燃了一根火柴，眼前仿佛是一堵温暖的火墙”，提问：“火墙是真的吗？小女孩真正需要的是什么？”结合“奶奶出现”的细节，引导学生体会“温暖”不仅是物质（火炉、烤鹅），更是精神关怀（奶奶的爱），对比爱心树的主动付出与小女孩的被动渴望，板书“温暖：被动-渴望-精神关怀”，突破难点“情感差异”。

（3）学习细节描写方法，积累词汇与句式（8分钟）。分析《卖火柴的小女孩》动作描写“她的一双小手几乎冻僵了”，提问：“‘几乎冻僵’让你感受到什么？”学生回答“冷、可怜”后，对比《爱心树》“树枝轻轻摇晃着”，提问：“‘轻轻摇晃’表现了树的什么？”引导学生发现细节描写能体现人物情感，积累“冻僵”“摇晃”，并示范用“如果……就……”表达：“如果我是爱心树，就永远用树枝为男孩挡风雪。”

3.实践活动（8分钟）

（1）“温暖瞬间”卡片制作（3分钟）。发放卡片纸，让学生用1-2个细节描写写生活中的“温暖瞬间”，如“妈妈把热牛奶放在我手边，杯子上的热气暖了我的手心”，积累“热气”“暖”等词汇，落实细节描写重点。

（2）角色体验表演（3分钟）。小组选择“爱心树给苹果”或“小女孩擦火柴”片段，用动作、语言表演。如“爱心树”弯腰、递苹果，笑着说；“小女孩”缩脖子、擦火柴，惊喜地说“火炉！”通过表演体会人物内心，突破难点“情感理解”。

（3）“句式小达人”挑战（2分钟）。用“如果……就……”表达对“奉献”的理解，如“如果我是小女孩，就希望有人给我一个拥抱，让我不再孤单”，避免空泛，落实句式运用重点。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论问题1：“爱心树的奉献和小女孩的渴望有什么不同？”举例回答：爱心树是主动付出，比如给男孩苹果、树枝，最后变成树桩还在陪伴；小女孩是被动渴望，比如擦亮火柴看到火炉，是因为她冷、饿，需要别人的帮助。

（2）讨论问题2：“为什么说‘温暖’不只是物质？”举例回答：小女孩需要火炉（物质），更需要奶奶的爱（精神）；爱心树给苹果（物质），更给男孩陪伴（精神），所以温暖是物质和精神的结合。

（3）讨论问题3：“如果你是故事里的人，会怎么做？”举例回答：如果我是卖火柴的小女孩，会给她一个热面包，陪她说话，让她不孤单；如果我是爱心树，会告诉男孩“我永远爱你”，让他知道被爱的感觉。

5.总结回顾（1分钟）

用关键词梳理重点：主题（奉献-主动-付出，温暖-被动-渴望-精神关怀）、方法（细节描写：“冻僵”“摇晃”；句式：“如果……就……”）。布置作业：续写《爱心树》，用细节描写写男孩长大后回来看树桩的场景，并用“如果……就……”表达男孩的心情。学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能精准运用"无私""渴望""蜷缩""摇晃"等课文核心词汇，在"温暖瞬间"卡片中写出"妈妈把热牛奶放在我手边，杯子上的热气暖了我的手心"等细节描写，落实《卖火柴的小女孩》动作描写方法。90%学生掌握"如果……就……"句式，续写《爱心树》时创作"如果我是男孩，就永远坐在树桩上听故事"，避免空泛表达，实现语言迁移。

2.**思维发展深度突破**

3.**文化自信与美德内化**

学生将课文中的善良、关爱转化为生活实践，如"帮同学捡文具""给奶奶捶背"，体现《卖火柴的小女孩》中奶奶形象的道德影响。在角色扮演中，主动加入"树说'我永远爱你'"等台词，传递传统美德，文化认同感显著增强。

4.**审美创造能力显现**

5.**学习策略与方法优化**

学生掌握"对比阅读法"，能自主梳理两篇文本的异同，如"树奉献一切，小女孩渴望温暖"。在小组讨论中，主动运用"先找细节，再分析情感"的策略，如分析"树枝轻轻摇晃"体现树的快乐，提升文本解读效率。典型例题讲解1.**细节描写分析题**：读《卖火柴的小女孩》中“她的一双小手几乎冻僵了”，说说“几乎冻僵”这个细节描写有什么作用。

答：“几乎冻僵”突出小女孩的寒冷程度，暗示她处境艰难，为后文擦火柴寻求温暖做铺垫，体现对温暖的渴望。

2.**主题对比理解题**：比较《爱心树》和《卖火柴的小女孩》中“温暖”的不同表现。

答：《爱心树》中“温暖”是树主动奉献的结果（如给苹果、树枝），体现爱的给予；《卖火柴的小女孩》中“温暖”是女孩被动渴望的对象（如火炉、烤鹅），体现对关爱的需求。

3.**句式运用题**：用“如果……就……”句式，续写《爱心树》中男孩长大后回来看树桩的场景。

答：如果我是男孩，就每天坐在树桩旁，对它说“谢谢你陪我长大”，让树桩知道它的付出一直被珍惜。

4.**人物情感分析题**：《爱心树》中“树笑着摇晃树枝”，分析“笑着”表现了树的什么情感。

答：“笑着”表现树为男孩付出时内心的快乐，体现它奉献时的满足与无私，突出“奉献即幸福”的主题。

5.**词汇积累运用题**：用课文中的“无私”“渴望”各写一句话，描述生活中的场景。

答：妈妈每天早起为我做饭，她的爱是无私的；我渴望得到一本新绘本，因为它有精彩的故事。教学评价1.课堂评价：通过提问检测主题理解，如“《爱心树》的‘奉献’和《卖火柴的小女孩》的‘渴望’有什么不同？”观察学生小组讨论时能否结合课文细节（如“树枝轻轻摇晃”“蜷缩成一团”）分析情感差异；课堂即时测试用“如果……就……”句式续写故事，如“如果我是爱心树，就……”，关注句式运用是否恰当，是否体现主题。

2.作业评价：对“温暖瞬间”卡片批改时，关注细节描写是否运用课文方法（如“妈妈把热牛奶放在我手边，杯子上的热气暖了我的手心”），是否积累“热气”“暖”等词汇；对续写《爱心树》作业，重点分析是否用“无私”“陪伴”等主题词，细节描写是否生动（如“男孩轻轻抚摸树桩，像小时候摸树的年轮”）；对比阅读笔记则检查能否梳理两篇文本的异同，如“树主动付出，女孩被动渴望”，及时反馈并鼓励学生积累词汇，强化细节描写能力。板书设计①主题对比：

《爱心树》——奉献：主动付出（给苹果、树枝、树桩）、陪伴、无私

《卖火柴的小女孩》——温暖：被动渴望（火炉、烤鹅、奶奶）、精神关怀、缺失

②细节描写方法：

动作描写：“蜷缩成一团”（体现寒冷无助）、“轻轻摇晃”（表现树的快乐）

词汇积累：“冻僵”“无私”“渴望”“温暖”

③语言运用句式：

“如果……就……”

例：如果我是爱心树，就永远为男孩遮风挡雨；如果我是小女孩，就希望有人给我一个拥抱。教学反思这节课下来，孩子们对“奉献”和“温暖”的对比理解比预想的更深入。特别是小组讨论时，不少孩子能主动结合课文细节分析，比如“爱心树每次付出都在笑，说明它快乐；小女孩擦火柴时是冷的，说明她需要被照顾”，这种对比分析能力让我惊喜。不过角色扮演环节有个小插曲：有孩子演爱心树时直接说“我愿意被砍”，这暴露出对“奉献”的片面理解，当场引导后补充了“树虽然付出，但男孩的陪伴才是它的快乐”，才纠正了认知偏差。

作业批改中发现，“温暖瞬间”卡片里出现大量“妈妈给我买新衣服”这类物质描写，说明学生对“精神关怀”的感知