2025-2026学年托物寄情教学设计

2025-2026学年托物寄情教学设计课题课时教学内容一、教学内容本节课内容选自人教版八年级上册第四单元“散文诗”，重点围绕《白杨礼赞》《石榴》等课文，分析作者如何通过白杨树的“挺拔、不屈”与石榴的“红艳、饱满”等事物特征，寄托对北方农民质朴品格、民族顽强精神的赞美之情，掌握托物寄情的核心方法：抓住事物典型特征，融入个人情感体验，实现由“物”到“情”再到“理”的深层表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《白杨礼赞》《石榴》等文本，学生能梳理作者抓住事物典型特征寄托情感的语言表达，提升语言建构与运用能力；理解由物及情、由情入理的思维过程，发展逻辑思维与联想能力；感受散文诗中事物特征与精神情感的审美关联，培养审美鉴赏与创造意识；体会作者对民族精神、家国情怀的赞美，增强文化传承与理解自信。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生精准把握《白杨礼赞》《石榴》等课文中物象的典型特征（如白杨树的“挺拔不屈”、石榴的“红艳饱满”），分析其与所寄情感（如民族精神、生命热情）的深层关联；②指导学生掌握托物寄情的表达方法，通过模仿创作，将个人情感融入具体物象，实现由“物”到“情”再到“理”的转化。

2.教学难点，①帮助学生突破“物象表面特征”与“抽象情感”之间的思维壁垒，理解作者如何通过细节描写（如白杨树的“丫枝一律向上”）自然过渡到精神象征；②避免学生在写作中出现情感表达空泛或物象与情感脱节的问题，提升其将个人生活体验（如校园草木、日常器物）转化为文学意象的能力。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、音响设备）、实物展示台、学生笔记本、黑板/白板

课程平台：学校教学管理平台（课件、任务单上传）

信息化资源：课文朗读音频（《白杨礼赞》《石榴》名家朗诵版）、物象图片素材（白杨树、石榴等高清图片）、托物寄情写作指导微课

教学手段：情境创设法（展示物象图片引发联想）、合作探究法（小组讨论物象与情感关联）、读写结合法（仿写片段训练）教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示校园里常见的树木（如梧桐、银杏）图片，提问：“如果让你用一种植物来象征班级精神，你会选什么？为什么？”引导学生思考物象与情感的关联。

回顾旧知：回顾七年级学过的《紫藤萝瀑布》，提问：“作者如何通过紫藤萝花的描写表达人生感悟？”复习借景抒情的写作手法。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①解析《白杨礼赞》核心段落，明确作者抓住白杨树的“干、枝、叶”特征（如“丫枝一律向上”“绝无旁斜逸出”），提炼其“挺拔、不屈”的象征意义，关联北方农民质朴坚韧的精神。

②分析《石榴》中石榴“红艳、饱满、裂开”的特征描写，解读其象征“热烈、活力、奉献”的生命态度，体会作者对生命热情的赞美。

举例说明：以“校园里的松柏”为例，示范如何抓住“四季常青、扎根岩缝”的特征，寄托“顽强坚守”的情感。

互动探究：

①分组讨论：两篇课文中物象特征与所寄情感的对应关系，填写“特征—情感—精神”分析表。

②全班分享：各组代表发言，教师点拨“由物及情、由情入理”的思维路径。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①片段仿写：选择校园或生活中的一物（如“教室窗台上的绿萝”“操场边的柳树”），模仿课文写法，用100字左右描写其特征并寄托情感。

②互评修改：同桌交换片段，依据“特征是否典型”“情感是否自然”互评，修改完善。

教师指导：巡视指导，重点纠正“特征描写笼统”“情感生硬”问题，提示“先观察细节，再联想情感”。

4.拓展延伸（约5分钟）：

布置任务：课后观察家中或社区的一物，完成“物象观察记录卡”，记录其3个典型特征及可能关联的情感，为下节课创作做准备。

5.总结升华（约5分钟）：

①学生自主总结：托物寄情的关键方法（抓典型特征、找情感关联、自然过渡）。

②教师强调：托物寄情是作家将抽象情感具象化的艺术，也是我们表达思想的重要方式，鼓励在生活中多观察、多思考。教学资源拓展1.拓展资源：

①经典散文拓展：茅盾《风景谈》中“黄土高原的耕作场景”与《白杨礼赞》的互文阅读，深化对“物象象征民族精神”的理解；郭沫若《银杏》与《石榴》对比分析，体会不同作家笔下植物意象的情感差异。

②同类主题文本：艾青《树》中“树与根”的共生关系，象征个体与集体的联系；宗璞《紫藤萝瀑布》与《石榴》的生命主题对照，强化“物象承载生命哲思”的写作意识。

③文化意象积累：中国传统诗词中的“梅兰竹菊”意象（王冕《墨梅》、郑板桥《竹石》），理解植物意象的文化传承；鲁迅《秋夜》中“枣树”的孤独意象，拓展托物言志的审美维度。

④写作技法范例：朱自清《背影》中“橘子”的细节描写示范，学习如何通过具体物象传递情感；冰心《小橘灯》的“物象串联叙事”手法，为复杂情感表达提供借鉴。

2.拓展建议：

①深度阅读任务：对比阅读《白杨礼赞》与《银杏》，梳理两位作家选取物象的异同（如地域特征、生长习性），分析其如何通过物象差异表达不同情感（如坚韧与高洁），撰写300字分析报告。

②生活化观察实践：选取校园或社区中的常见植物（如香樟、月季），连续观察其四季变化，记录3个典型特征（如“香樟的深褐色树皮”“月季的带刺茎干”），尝试用50字短语概括其象征意义，建立“物象特征—情感联想”素材库。

③仿写升级训练：模仿《石榴》中“红玛瑙似的骨朵”的比喻手法，选择家中器物（如旧茶杯、台灯），通过“外形+触感+动态”三重描写寄托情感（如“茶杯沿的缺口，盛满时光的温柔”），完成2段100字仿写。

④跨学科融合探究：结合历史课“抗日战争背景”，查阅资料补充《白杨礼赞》的创作背景（1941年延安时期），思考“白杨树”如何成为特定历史时期的精神符号，制作“物象与时代”主题手抄报。

⑤创作拓展应用：以“校园一景”为题，综合运用《白杨礼赞》的象征手法和《石榴》的细节描写，创作一篇300字托物寄情短文，要求包含“物象特征描写—情感过渡—精神升华”三层结构，班级内举办“校园物语”朗读会。典型例题讲解1.**例题**：分析《白杨礼赞》中“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”一句如何通过物象特征寄托情感？

**答案**：通过否定“婆娑”“屈曲”等柔美特征，突出白杨树的“质朴、刚直”，暗喻北方农民不屈不挠的斗争精神。

2.**例题**：仿照《石榴》“红玛瑙似的骨朵”的写法，用比喻描写校园香樟树的果实，寄托情感。

**答案**：香樟树结出墨绿的小果，像沉甸甸的铜铃，守护着校园的宁静与坚守。

3.**例题**：若用“教室窗台上的绿萝”寄托师生情谊，应抓住哪些特征？如何过渡？

**答案**：特征：常青、攀附生长、默默净化空气。过渡：由“绿萝随阳光伸展的藤蔓”联想到“老师循循善诱的引导”，由“绿萝净化空气”象征“老师默默奉献的关怀”。

4.**例题**：对比《白杨礼赞》与《石榴》，两文物象选择有何共同目的？

**答案**：均选取具有地域特色的植物（北方白杨、南方石榴），通过其生长特征（挺拔、热烈）象征民族或生命的顽强精神，体现“以小见大”的托物寄情手法。

5.**例题**：以“操场边的老槐树”为题，运用托物寄情手法写一段80字文字。

**答案**：老槐树虬枝盘结，树皮刻满岁月沟壑。它撑开浓荫，像张开臂膀的守卫，见证我们奔跑的青春，也承载着母校深沉的守望。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确指出《白杨礼赞》中“丫枝一律向上”的物象特征，并关联“不屈精神”；能否在讨论中主动分享对石榴“红艳饱满”与“生命热情”的理解，参与度较高。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出“物象特征—情感寄托—精神象征”对应关系，如白杨树“质朴刚直”对应农民坚韧，石榴“裂开露子”对应奉献意识，部分小组能结合生活实例补充分析。

3.随堂测试：仿写片段中，80%学生能抓住绿萝“常青攀附”特征，过渡到“师生情谊”；20%学生存在特征描写笼统、情感生硬问题，需强化细节观察。

4.课后作业完成情况：80%学生完成“物象观察记录卡”，能记录香樟“深褐色树皮”“四季常青”等特征及“坚守”情感联想，10%学生特征选取不够典型。

5.教师评价与反馈：整体学生对托物寄情方法掌握良好，能由“物”及“情”；需重点提升“情感自然过渡”能力，建议多关注生活细节，将抽象情感融入具体物象描写中。板书设计①托物寄情的核心方法

抓典型特征：《白杨礼赞》“丫枝一律向上”“绝无旁斜逸出”；《石榴》“红玛瑙似的骨朵”“对于炎阳的直射毫不避让的深红破口”

由物及情：白杨树“质朴、刚直”→农民“坚韧不屈”；石榴“热烈、饱满”→生命“热情奉献”

由情入理：“它是树中的伟丈夫”“那对于炎阳的直射毫不避让的深红破口”→民族精神、生命态度

②物象特征与情感对应关系

白杨树：干“笔直”、枝“一律向上”、叶“片片向上”→象征“北方农民质朴、坚强、力求上进的精神”

石榴：花“红艳”、果“饱满”、破口“露出子实”→寄托“对生命活力、无私奉献的赞美”

③写作实践要点

细节描写：观察“绿萝藤蔓随阳光伸展”“香樟树皮深褐色沟壑”等生活化物象特征

情感过渡：“由绿萝‘默默净化空气’联想到老师‘默默奉献’”“由老槐树‘撑开浓荫’到‘母校守望’”

结构要求：物象特征描写→情感自然过渡→精神象征升华教学反思这节课下来，学生基本能抓住白杨树和石榴的典型特征，但把“挺拔”直接跳到“民族精神”时，中间的过渡有点生硬。仿写绿萝时，不少同学写“它顽强生长”，却忘了结合“攀附窗台”“叶片舒展”这些具体细节，显得空泛。小组讨论时，有组把“石榴裂开”说成“象征牺牲”，其实课文里更强调“奉献”的积极意味，看来对文本情感