2025-2026学年语言教育教学活动设计

2025-2026学年语言教育教学活动设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本教学设计紧扣三年级语文课本童话与记叙文单元，通过角色扮演、小组创编等活动，落实“读故事、讲故事”目标，引导学生联系生活理解文本语言，培养阅读理解与口语表达能力，注重字词积累与句式运用，符合中年级学生认知特点，激发语言学习兴趣，夯实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生积累课本中的优美词句，尝试运用比喻、拟人等修辞创编童话片段；发展思维品质，通过分析故事情节、人物特点，提升逻辑分析与简单推断能力；培养审美鉴赏能力，感受童话中真善美的情感；渗透文化传承，结合课本中的传统故事元素，初步体会中华文化的魅力，落实语文核心素养培养。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已熟练掌握课本要求的识字量，能正确朗读童话、记叙文等文本，理解基本句式结构和标点符号用法，对故事情节有初步梳理能力，积累了一定量的优美词句，能完成简单的仿写练习。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生普遍对生动有趣的故事、角色扮演、小组讨论等活动兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于表达个人看法，喜欢直观、互动性强的学习方式，但逻辑推理和抽象概括能力较弱，注意力持续时间较短。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解童话中隐含的道理或人物复杂情感存在困难，创编故事时情节易单一、缺乏逻辑，书面表达中语句不够通顺、用词不准确，小组合作中可能出现分工不明确、参与度不均衡等问题。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物投影仪、课本配套生字卡片、童话故事绘本、小组学习单。2.课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师。3.信息化资源：课本配套朗读音频、童话情节动画片段、互动式字词游戏课件、故事创编思维导图模板。4.教学手段：情境创设道具（童话头饰、场景图）、朗读指导工具（节奏图谱）、小组合作学习任务卡。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（用时：5分钟）

教师头戴“童话王国导游”头饰，手持课本中的童话角色卡片（如小兔子、大灰狼、小蚂蚁），播放轻快的童话背景音乐：“同学们，今天我们要走进童话王国，但国王说，想拿到‘故事创编通行证’，需要先完成一个任务——看课本插图《小兔子运南瓜》，猜一猜：小兔子把南瓜运回家后，森林里的小动物会怎么说？”邀请2-3名学生发言，教师追问：“如果是你，会给这个故事加个什么新情节？”引导学生联系生活经验，激发创编欲望。

（二）讲授新课：聚焦方法，突破重难点（用时：15分钟）

1.回顾课本，梳理结构（7分钟）

教师展示《小蝌蚪找妈妈》课文脉络图（起因：找妈妈；经过：遇到鲤鱼、乌龟、金鱼；结果：找到妈妈），提问：“这个故事为什么吸引人？”引导学生发现“情节一波三折”。师生互动：学生用“先…再…最后…”句式复述情节，教师板书“创编秘诀：有顺序、有变化”。

2.聚焦语言，学习表达（8分钟）

出示课本原句“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮”，提问：“这句话用了什么修辞？你能仿写一个描写小动物的句子吗？”学生仿写后，教师用实物投影展示2份作品，师生共同点评：“‘小蚂蚁穿着黑亮的铠甲’用拟人写出了小蚂蚁的可爱，符合童话特点。”板书“秘诀二：用修辞，让角色活起来”。

（三）巩固练习：小组合作，创编片段（用时：15分钟）

1.任务驱动（2分钟）

发放“童话创编任务卡”：“以‘小松鼠找食物’为主题，小组合作创编一段故事，要求：①有起因、经过、结果；②用上1-2处比喻或拟人；③字数50-80字。”教师展示任务卡范例，明确分工建议：1人写起因，1人写经过，1人写结果，1人整合润色。

2.小组创编（10分钟）

学生以4人小组合作，教师巡视指导。针对情节单一的小组，提问：“小松鼠会遇到什么困难？谁来帮助它？”针对用词不准确的小组，提示：“想想课本中描写狐狸的‘狡猾’，可以用什么词描写小松鼠的‘着急’？”

3.展示互评（3分钟）

每组派代表朗读创编片段，师生用“星级评价”点评：★情节完整、★修辞恰当、★语句通顺。教师重点点评片段：“‘小松鼠像个小火箭一样冲向松果堆’，比喻生动，让画面变活了！”

（四）课堂总结与拓展（用时：10分钟）

1.总结回顾（3分钟）

教师引导学生用“今天我学会了…”句式总结，学生发言后，板书“创编口诀：想清楚、写具体、用修辞”。

2.拓展延伸（7分钟）

布置分层作业：①基础层：给课本《小公鸡和小鸭子》续写结局；②拓展层：用今天学到的方法创编一个“帮助朋友”的童话故事。教师展示“童话树”海报：“把你们的故事写下来，贴到童话树上，下周我们举办‘童话分享会’！”

（五）师生互动重点环节说明

-情境互动：通过“童话王国导游”角色和角色卡片，将课本内容转化为游戏情境，符合三年级学生直观形象思维特点。

-问题互动：设计“为什么情节吸引人”“怎么仿写句子”等阶梯式问题，引导学生从“读故事”到“悟方法”，突破“情节设计单一”“语言表达平淡”的重难点。

-评价互动：采用“星级评价”和“童话树”展示，让评价可视化，激发学生成就感，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）叶圣陶《稻草人》（节选）推荐理由：课本中《小蝌蚪找妈妈》以“寻找”为主线，情节一波三折，《稻草人》同样以“守护”为主题，通过稻草人看到稻田里的虫害、渔妇的哭声、生病的孩子等情节，展现“一波三折”的故事结构。节选部分语言朴实却充满情感，可引导学生对比课本中《小蝌蚪找妈妈》的情节推进方式，体会“遇到困难-寻求帮助-解决问题”的叙事逻辑，巩固“情节设计要有变化”的知识点。（2）冰心《小橘灯》推荐理由：课本《小公鸡和小鸭子》体现“朋友互助”的主题，《小橘灯》通过小姑娘做橘灯、送橘灯等细节，展现“温暖”的情感。文章中“我”的所见所感与小姑娘的行动交织，语言细腻，可引导学生学习课本中“用具体动作描写表现人物情感”的方法，如《小公鸡和小鸭子》中“小公鸡捉给小鸭子吃”的动作描写，对比《小橘灯》中“小姑娘用小刀削橘皮”的动作，体会如何通过细节让角色更生动。（3）《安徒生童话》中的《丑小鸭》（节选）推荐理由：课本《小蝌蚪找妈妈》有“成长”的主题，《丑小鸭》同样以“成长变化”为主线，从被嘲笑到变成白天鹅，情节充满转折。节选部分描写丑小鸭的孤独与坚强，可引导学生梳理“遇到挫折-经历磨难-获得成长”的情节线，结合课本《小蝌蚪找妈妈》中“找妈妈过程中遇到不同动物”的经历，学习如何设计“成长型”故事情节，突出人物变化。（4）人教版语文三年级上册“语文园地”中的《大林寺桃花》（白居易）推荐理由：课本中要求积累描写景物的句子，《大林寺桃花》通过“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”对比，展现景物变化。可引导学生结合课本《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”的拟人描写，学习如何用对比和修辞让景物描写更生动，积累写景的好词好句，为创编童话中的环境描写提供素材。2.课后自主学习和探究（1）故事创编加油站①情节设计练习：结合课本《小兔子运南瓜》，设计“小动物运粮食”的故事情节。提供支架表格：起因（如：冬天快到了，小松鼠需要运松果回家）→经过（遇到困难：松果太大；寻求帮助：请小猴子帮忙/利用斜坡滚动）→结果（成功运回家/学会合作运粮食）。参考课本《小蝌蚪找妈妈》的“遇到鲤鱼、乌龟、金鱼”的情节设计，要求“经过”部分至少有两个变化，避免情节单一。②语言表达练习：摘抄课本及拓展材料中描写小动物的句子（如《小蝌蚪找妈妈》中“披着碧绿的衣裳”、《稻草人》中“稻草人的骨架子是竹园里的细竹枝”），用“比喻/拟人”仿写两个句子。例如：“小刺猬像个小球一样蜷成一团睡觉”“小蝴蝶在花丛中跳着舞，好像在开派对”。（2）语言积累小仓库①建立“童话好词好句本”：摘抄课本中“ABB式词语”（如“圆滚滚”“亮晶晶”）、“动作描写词语”（如“蹦蹦跳跳”“东张西望”）、“情感描写句子”（如“小兔子高兴得眼睛都眯成了月牙”），每周积累5个，并尝试在日记中运用。②开展“词语接龙”游戏：以课本“语文园地”中的词语（如“童话”“帮助”）为起点，进行小组词语接龙，要求词语与“故事”“动物”相关，拓展词汇量，为创编故事储备语言素材。（3）情节思维训练站①续写课本故事：给《小公鸡和小鸭子》续写“小鸭子掉进水坑后”的情节，要求：①有“小公鸡想办法救小鸭子”的过程；②用上1处比喻（如“小公鸡急得像热锅上的蚂蚁”）；③写出小鸭子得救后的感谢。参考课本《小蝌蚪找妈妈》中“遇到乌龟”的情节，体现“遇到问题-积极解决”的逻辑。②创编“帮助主题”童话：以“帮助朋友”为主题，创编80字左右的童话片段。要求：①明确角色（如：小猫、小狗、小兔）；②设计“朋友遇到困难”和“我如何帮助”的情节；③用上课本中学过的“拟人”或“比喻”。例如：“小兔的玩具掉进了河里，小猴子连忙找来一根树枝，伸到河里，让小兔够到了玩具。小兔子笑着说：‘你真是我的好朋友！’”（4）实践活动①“故事大王”分享会：将自己创编的童话故事讲给家人听，录制成音频，在班级群分享。要求：①用上“有起因、经过、结果”的结构；②声音响亮，加入动作表情。参考课本《小蝌蚪找妈妈》的朗读要求，注重语气变化，如小蝌蚪的着急、乌龟的缓慢。②“童话角色绘画展”：画出自己创编童话中的角色，如“小松鼠运粮食”“小猫救小鱼”，并在画旁写一句角色说的话（如“小松鼠说：‘我们一起把松果搬到山洞里吧！’”）。结合课本《小兔子运南瓜》的插图，学习如何通过绘画表现故事情节，增强创编的趣味性。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问环节观察学生对课本情节结构的掌握情况，如提问“《小蝌蚪找妈妈》的情节为什么一波三折”，引导学生说出“遇到不同动物”的变化；观察小组创编时学生的参与度和分工合作情况，关注情节设计的逻辑性和修辞手法的运用，如是否用上“先…再…最后…”句式；通过展示环节的互评，用星级评价（★情节完整、★修辞恰当、★语句通顺）即时反馈，对情节单一的学生追问“小松鼠会遇到什么困难”，对用词不准确的学生提示“课本中描写狐狸的‘狡猾’可以怎么用”，及时解决学习难点。2.作业评价：批改续写作业时，重点检查是否符合课本《小公鸡和小鸭子》的“朋友互助”主题，情节是否有“起因-经过-结果”结构，是否用上1处比喻或拟人（如“小公鸡急得像热锅上的蚂蚁”），语句是否通顺；对创编片段采用“优点+建议”点评，如“情节完整，如果能加上小松鼠的心理活动会更生动”；对“童话好词好句本”积累的ABB式词语、动作描写进行圈画肯定，鼓励学生在日记中运用，强化语言积累效果，反馈学生学习效果并激发继续学习的动力。内容逻辑关系八、内容逻辑关系①情节逻辑：重点知识点“一波三折的故事结构”，课本词句“《小蝌蚪找妈妈》中‘遇到鲤鱼→遇到乌龟→遇到金鱼’”，句式“先…再…最后…”，体现情节的顺序性和变化性，关联《小兔子运南瓜》的“运南瓜过程设计”。②语言逻辑：重点知识点“修辞手法的运用”，课本词句“‘披着碧绿的衣裳’（拟人）‘圆滚滚’（ABB式词语）‘蹦蹦跳跳’（动作描写）”，强调语言表达的生动性和准确性，连接《小公鸡和小鸭子》的动作细节描写。③主题逻辑：重点知识点“故事蕴含的情感与道理”，课本词句“‘小公鸡捉给小鸭子吃’（互助）‘你真是我的好朋友’（友情）”，突出主题的传递与升华，关联《小蝌蚪找妈妈》的“成长与坚持”主题。教学反思与总结九、教学反思与总结教学反思这节课下来，感觉情境创设的效果不错，“童话王国导游”的头饰和角色卡片一下子抓住了学生的注意力，尤其是猜“小兔子运南瓜”后续情节时，孩子们的小手举得老高，课本里的插图用活了。不过小组合作时发现，有的组分工不够明确，个别孩子全程没怎么说话，下次得在任务卡上写得更细些，比如“每人至少说一句情节话”。还有，讲“一波三折”时，虽然用了《小蝌蚪找妈妈》的例子，但还是有孩子说“找妈妈就是一直找啊找”，看来对“变化”的理解还不够，得再找个更贴近生活的课本例子对比着讲。教学总结这节课学生收获挺实在的，大部分都能说出“先…再…最后…”的情节顺序，仿写句子时也用上了“圆滚滚”“亮晶晶”这些课本里的ABB词，有个孩子写“小蚂蚁像背着小书包”，把拟人用得特别生动。情感上，创编“帮助朋友”的故事时，孩子们都抢着说要写“小猫救小鱼”“小兔帮小鸭”，把《小公鸡和小鸭子》的互助主题用活了。问题还是个别孩子情节设计太简单，比如“小松鼠找食物”就直接找到没困难，下次得在任务卡上加个“必须遇到一个麻烦”的要求。改进的话，要多展示课本里情节曲折的段落，比如《小蝌蚪找妈妈》遇到乌龟那段，让学生划划“遇到谁—问了什么—结果怎样”，帮他们理清逻辑。课后作业1.**情节梳理题**：用“先……再……最后……”句式，复述《小蝌蚪找妈妈》的故事情节。

答案示例：先小蝌蚪找妈妈，再遇到鲤鱼、乌龟和金鱼，最后找到妈妈。

2.**修辞仿写题**：仿照课本“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳