2025-2026学年南京英语教学设计初中

2025-2026学年南京英语教学设计初中设计思路一、设计思路立足译林版英语七年级上册“Unit3Welcometoourschool!”单元主题，以“校园导览”为主线，整合课本词汇与句型，设计“校园地图绘制”“访客接待”等真实任务，通过情境导入、小组合作、角色扮演等活动，强化“方位介词”“学校设施”等核心知识运用，培养语言交际能力与跨文化意识，落实“用英语做事情”的教学目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“校园导览”主题，通过描述校园设施、运用方位介词等语言活动，提升学生用英语进行日常交流的语言能力；引导对比中学校园文化差异，培养跨文化理解与包容意识；借助校园地图绘制、路线规划等任务，发展逻辑思维与空间想象能力；通过小组合作完成访客接待任务，增强自主探究与合作学习能力，落实核心素养培育。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小升初过渡，英语基础差异明显：多数掌握课本基础词汇（如school,library,playground）和简单句型（Thisis.../Thereis...），但方位介词（in,on,near,behind）运用不熟练，口语表达胆怯。思维活跃，对校园生活熟悉，有合作探究意愿但缺乏方法；注意力易分散，对直观活动（如游戏、角色扮演）兴趣高。行为习惯上，依赖教师引导，自主学习能力待提升。对课程影响：需依托真实校园情境（如绘制校园地图、模拟访客接待）降低焦虑，利用熟悉话题激发参与，通过小组合作强化方位介词实践运用，落实“用英语做事情”的教学目标。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：译林版英语七年级上册Unit3教材及配套练习册，确保人手一册。2.辅助材料：校园设施图片（library,playground,classroom等）、方位介词图表（in/on/near/behind）、校园导览短视频，制作PPT课件。3.实验器材：无特殊实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备白纸、彩笔用于绘制校园地图；教室前方布置简易“访客接待台”，模拟真实情境。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放校园实景短视频：展示图书馆、操场、教室等学生熟悉的场景，暂停并提问“Whereisthelibrary?”“Whatcanyouseeintheplayground?”，引导学生用已学词汇（如school,building）回答，顺势引出本节课核心词汇（library,playground,hall）和方位介词（in,on,near,behind）。结合课本Unit3插图，用“Thisisourschool.Look!Thisisthelibrary.”介绍校园设施，激活学生已有知识，为新课学习铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

（1）学校设施词汇与句型教学（5分钟）：展示课本P25图片，逐一教学library,playground,classroom,hall等词汇，用“Thisisthe...”句型示范介绍，如“Thisisourplayground.Wecanplaybasketballhere.”学生跟读并模仿介绍同桌身边的设施，强化词汇与句型对应关系，重点纠正“library”发音和“thisis”连读。

（2）方位介词用法解析（5分钟）：结合课本P26插图（bookinthedesk,ballonthefloor,treenearthebuilding,catbehindthedoor），用实物演示（如bookinthepencilbox,ruleronthedesk）讲解in（在...内部）、on（在...上面）、near（在...附近）、behind（在...后面）的方位含义，举例“Thelibraryisbehindthehall.”“Thereisafootballontheplayground.”，强调介词后接名词且用the特指，突破介词抽象概念难点。

（3）句型“Thereis...”与方位介词结合（5分钟）：利用课本P27对话，教学“Thereisacomputerroomnexttothelibrary.”，分析“Thereis+单数名词/不可数名词+方位介词短语”结构，学生分组用“Thereis...”描述教室物品位置，如“Thereisamaponthewall.”“Thereisabagunderthedesk.”，培养语言组织能力，落实重点句型运用。

3.实践活动（15分钟）

（1）校园地图绘制（5分钟）：发放校园简易布局图（课本P28改编），每组彩笔一张白纸，要求标注library,playground,classroom,hall等设施位置，并用方位介词短语描述，如“Drawthelibrarybehindthehall.Write‘thelibraryisbehindthehall’.”教师巡视指导，纠正方位错误，如“near”与“nextto”混淆问题，强化空间概念与语言表达结合。

（2）访客接待模拟（5分钟）：分组扮演“校园小导游”和“访客”，用“Thisis.../Thereis.../It's...”句型介绍路线，如访客问“Whereisthecomputerroom?”，导游答“It'snexttothelibrary.Letmeshowyou.”，设置真实情境（如“新同学转学”），鼓励学生加入表情和手势，突破“开口难”难点，提升口语交际能力。

（3）方位介词指令游戏（5分钟）：教师发出指令，如“Putyourpencilinyourpencilbox.”“Standbehindyourchair.”，学生快速执行并说出“Iputmypencilinmypencilbox.”，通过动作强化介词感知，对易错点“on”与“above”（如bookonthedeskvs.bookabovethedesk）进行对比练习，巩固难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）描述班级位置：结合课本P29楼层图，讨论“Ourclassroomisonthefirstfloor,neartheschoolgate.”，用方位介词准确表达楼层和相对位置，举例如“OurclassroomisinBuildingA,onthesecondfloor.It'snexttotheteachers'office.”，培养逻辑描述能力。

（2）设计校园功能区：讨论“Ifwebuildanewreadingroom,whereshoulditbe?Why?”，如“Wethinkitshouldbeneartheplayground,becausestudentscanreadbooksafterplaying.”，用方位介词和原因状句表达观点，发展创新思维与语言运用。

（3）对比小学校园：用“Inmyprimaryschool,thelibraryisinfrontoftheteachingbuilding.Here,it'sbehindthehall.”对比不同校园布局，用方位介词表达差异，渗透跨文化意识，联系学生生活实际降低表达难度。

5.总结回顾（3分钟）

提问回顾：“Whatfacilitiesdidwelearntoday?”“Howtodescribethelocationofthelibrary?”，学生回答后梳理核心词汇（library,playground等）、句型（Thisis.../Thereis...）和方位介词（in,on,near,behind），强调难点“方位介词与名词的搭配”，如“behindthetree”而非“behindtree”。布置作业：用5句话介绍自己的校园，至少用3个方位介词，如“Ourschoolisbig.Thereisaplaygroundbehindthehall...”，巩固所学内容。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）校园主题英文绘本《MySchoolAroundtheWorld》：包含中国、英国、美国等6个国家中学的校园布局介绍，每篇配有插图和方位介词短语（如“TheartroomisnexttothelibraryinaUSmiddleschool”），帮助学生积累更多设施词汇（sciencelab,musicroom）和跨文化表达，关联课本Unit3“校园设施”与“方位描述”核心内容。

（2）《方位介词图解手册》：用教室、公园、家庭3个场景的实景图片，直观展示in（在书桌抽屉里）、on（在黑板上方）、near（靠近窗户的植物）、behind（门后的扫帚）等介词的具体位置，对比“onthedesk”与“abovethedesk”“infrontof”与“inthefrontof”易混点，强化课本P26方位介词的抽象概念。

（3）校园导览对话范例集：收录8组不同场景的导览对话，如“新教师熟悉校园”“家长开放日参观”，包含询问路线（“Couldyoutellmewherethegymis?”）、设施功能（“Weplaybasketballthere”）等拓展句型，补充课本P27对话中未涉及的礼貌用语和细节描述，提升学生交际能力。

（4）《中西方校园文化对比短文》：对比中国中学的操场、图书馆、实验室与英国中学的commonroom,chapel,sportsfield的布局差异，用方位介词分析原因（“Britishschoolsoftenhaveachapelneartheteachingbuildingbecauseofreligioustraditions”），渗透课本Unit3“校园生活”主题下的跨文化意识。

（5）校园设施功能词汇卡：补充课本词汇外的sciencelab（做实验）、dininghall（用餐）、swimmingpool（游泳）等12个设施，配功能描述（“Wedoexperimentsinthesciencelab”），并关联“方位介词+设施”短语（“Theswimmingpoolisbehindthegym”），为后续Unit4“学校活动”学习铺垫。

2.拓展建议

（1）制作“我的校园方位词手册”：收集教室、家里、公园的10组物品位置，用“Thisis.../Thereis.../It's...”句型描述，如“Thereisaphotoonmydesk.Mycatisbehindthechair.”配手绘图，每周小组交换分享，教师点评方位介词准确性，巩固课本核心句型与介词用法。

（2）升级“校园导览”角色扮演：以“国际交换生来访”为情境，小组设计包含5个设施的导览路线，使用“First,let'sgotothelibrary...Nexttoitisthereadingroom...Youcanborrowbooksthere”等过渡句，结合课本P28地图添加“why”说明（“Weoftenreadbooksinthereadingroombecauseit'squiet”），录制视频评选“最佳导游”，突破“路线描述”与“功能介绍”结合的难点。

（3）绘制“理想校园地图”：用彩笔设计包含图书馆、操场、实验室等8个设施的校园布局，标注方位介词短语（如“Theartroomisinthecenteroftheschool”），并写3句理由（“Iputtheplaygroundnearthegatesostudentscanexerciseeasilyafterschool”），在班级展示时用英语解说，发展空间想象与逻辑表达能力，关联课本P28“地图绘制”任务。

（4）收集“校园英文介绍”素材：从英文杂志、绘本中摘抄5段关于学校的描述，圈出方位介词短语（如“classroomsareonthesecondfloor”“abigtreestandsinfrontofthebuilding”），仿写2段介绍自己班级或学校，分析不同文本中介词的多样用法，如“beside”“between”“acrossfrom”，拓展课本P26基础介词词汇量。

（5）开展“校园设施功能”调查：采访英语老师或外教，询问“Whatfacilitiesdoyouthinkareimportantinaschool?Why?”记录回答（“Thecomputerroomisusefulbecausestudentscanlearntousetechnology”），整理成短文，用至少5个方位介词描述设施位置（“Thecomputerroomisnexttothelibrary”），提升真实语境中的听力理解与信息整合能力，衔接课本Unit3“校园生活”话题。

（6）组建“校园英语解说团”：利用课后时间，为低年级学生用英语介绍校园设施，准备解说词时结合课本句型（“Welcometoourschool.Thisisourplayground...”）和拓展词汇（“WehavePEclasseshereeveryMonday”），强调方位介词的准确使用（“Thelibraryisbehindtheplayground,notbesideit”），在实践中强化语言运用与自信心。

（7）对比“中英文校园设施名称”表格：列出中国校园特有的“flag-raisingground（升旗台）”“eyeprotectionroom（护眼室）”和英文校园常见的“lockerroom（更衣室）”“assemblyhall（礼堂）”，用英语记录名称、位置与功能（“Inourschool,theflag-raisinggroundisinthecenteroftheplayground.Wehaveaflag-raisingceremonyeveryMonday”），深化跨文化理解，关联课本Unit3“学校设施”主题。教师随笔Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务链设计：以“校园导览”为主线，串联词汇、句型、方位介词学习，通过“绘制地图-模拟接待-指令游戏”层层递进，让学生在真实任务中自然运用语言，比单纯操练更易内化知识。

2.多模态资源整合：结合课本插图、实物演示、短视频等多感官输入，帮助七年级学生突破方位介词抽象概念，如用“bookinpencilbox”动态演示，比静态图片更直观。

（二）存在主要问题

1.小组合作效率待提升：部分小组在绘制地图时讨论偏离主题，如争论“library颜色”而非“位置描述”，需加强任务指令明确性。

2.评价维度较单一：侧重语言准确性，对学生创意表达（如设计理想校园）的鼓励不足，可能限制思维发散。

（三）改进措施

1.优化任务分工：为每组设置“记录员”“纠错员”“创意员”角色，明确“用方位介词标注位置”的核心要求，减少无效讨论。

2.增设分层评价：对基础弱学生侧重“方位介词正确率”，对能力强的学生鼓励“添加设施功能描述”，如“librarybehindthehall,wereadbooksthere”，兼顾差异。

3.强化错误资源利用：收集典型介词误用（如“behindtree”），制作“班级错题地图”，让学生当“小医生”修改，针对性突破难点。内容逻辑关系①校园设施词汇与功能认知：课本P25核心词汇library（图书馆）、playground（操场）、classroom（教室）、hall（礼堂），对应课本插图及功能描述（如“Wereadbooksinthelibrary.”“Weplaysportsontheplayground.”），建立设施名称与场景的关联，为方位描述奠定词汇基础。

②方位介词空间关系运用：课本P26通过bookinthedesk（在抽屉里）、ballonthefloor（在地上）、treenearthebuilding（在楼旁）、catbehindthedoor（在门后）等插图，解析in（内部）、on（表面接触）、near（附近）、behind（后方）的方位含义，强调介词与名词的固定搭配（如“behindthetree”而非“behindtree”）。

③句型结构表达逻辑：课本P27核心句型“Thisis...”（介绍设施，如“Thisisourschool.”）与“Thereis...”（描述存在，如“Thereisacomputerroomnexttothelibrary.”），结合课本P29楼层图（“Ourclassroomisonthefirstfloor.