2025-2026学年墨梅第一课时的教学设计

2025-2026学年墨梅第一课时的教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。《墨梅》是人教版四年级下册古诗三首之一，作者王冕。课文以梅花为意象，通过“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”展现诗人高洁品格。第一课时需引导学生朗读古诗，疏通字词，初步感知诗意，为体会借物喻人手法奠定基础，符合四年级学生古诗学习由浅入深的认知规律，落实语文要素“体会课文表达的思想感情”。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过诵读《墨梅》，感受梅花“清气满乾坤”的文化意象，增强文化自信；借助注释和插图理解诗句，积累语言素材，学习借物喻人的表达手法；分析“不要人夸好颜色”与“只留清气满乾坤”的关联，发展逻辑思维能力；体会梅花高洁的审美意蕴，提升审美鉴赏与创造能力。教学难点与重点1.教学重点，①疏通“洗砚池”“清气”等关键词语，理解诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的字面意思；②通过朗读和想象，感受梅花高洁的品格，体会诗人借梅花表达的情感；③初步认识借物喻人的表达手法，明确梅花与诗人志向的联系。

2.教学难点，①理解“清气满乾坤”的象征意义，体会诗人借梅花寄托的高洁志向；②结合王冕生平背景，理解“托物言志”手法的深层内涵；③将梅花的高洁品格与自身生活经验建立联系，初步形成对高尚品格的认同。教学方法与策略1.采用情境朗读法，通过范读、配乐朗读、分组赛读等形式，引导学生在声音节奏中感受梅花意象；结合水墨画插图创设"赏梅"情境，辅助理解"洗砚池""清气"等意象。

2.设计"梅花品格研讨会"小组活动，学生以诗人视角讨论"为何不要人夸好颜色"，深化对托物言志手法的理解。

3.运用实物投影展示王冕《墨梅图》真迹复制品，对比诗句"只留清气满乾坤"的视觉呈现，建立诗画关联。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：出示水墨梅花图，提问：“同学们见过这样的梅花吗？它为什么是黑色的？”揭示课题《墨梅》，简介作者王冕“画梅圣手”身份。

**回顾旧知**：回顾三年级学过的《梅花》诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，对比两首诗描写梅花的异同。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

①范读全诗，标注“砚”“乾坤”等生字，指导“洗砚池”“清气”词义（结合插图理解“洗砚池”为画家洗笔的池子）。

②逐句解析：“吾家洗砚池头树”点明梅树生长环境，“个个花开淡墨痕”描述梅花形态，重点强调“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的对比手法。

**举例说明**：展示王冕《墨梅图》真迹复制品，引导学生观察图中梅花无花瓣、枝干苍劲的特点，印证诗句“淡墨痕”的写实风格。

**互动探究**：

①小组讨论：“诗人为何说梅花‘不要人夸好颜色’？‘清气’指什么？”（联系“清气”的象征意义：高洁品格）

②角色扮演：学生扮演小记者采访“王冕”，提问：“您画墨梅是想表达什么？”（引导说出托物言志手法）

**3.巩固练习（约10分钟）**

**学生活动**：

①完成填空：诗中用“________”形容梅花颜色，用“________”突出其内在品格。

②仿写句子：仿照“不要……只留……”句式，写一句赞美竹子/青松的句子（如“不要人夸颜色翠，只留节劲立风霜”）。

**教师指导**：巡视指导仿写，强调“托物喻人”的核心——用事物特征比喻人的品质。

**4.拓展延伸（约5分钟）**

对比阅读《墨梅》与《石灰吟》（“粉身碎骨浑不怕”），讨论两首诗如何通过不同事物表达志向。布置作业：搜集一句体现“清气”的现代名言，制作“梅花品格卡”。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）王冕《墨梅图题诗》全诗赏析：补充“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”的意境分析，结合水墨画技法理解“淡墨痕”的艺术表达。

（2）同类托物言志古诗：推荐《竹石》（郑燮）、《石灰吟》（于谦），对比三首诗如何通过不同事物（梅、竹、石灰）表达高洁志向。

（3）王冕生平选读：节选《儒林外史》中王冕拒仕隐居的片段，理解“不要人夸好颜色”背后的文人风骨。

（4）梅花文化拓展：简要介绍“岁寒三友”“四君子”意象体系，关联传统文化中梅花的象征意义。

2.**课后自主探究任务**

（1）**诗画互鉴活动**：搜集王冕《墨梅图》与《墨梅》诗句的对应关系，用文字描述“清气满乾坤”在画面中的表现。

（2）**品格观察日记**：选择一种身边植物（如青松、翠竹），连续观察一周，记录其生长特点，仿写两句托物言志的诗句。

（3）**文化比较研究**：对比西方文学中玫瑰的象征意义（如爱情）与中国梅花象征的差异，制作简要思维导图。

（4）**家庭文化访谈**：采访家中长辈，了解他们心中代表“清气”的事物，记录并整理访谈内容。

3.**跨学科学习建议**

-**美术**：尝试用淡墨技法绘制梅花，体会“淡墨痕”的视觉表达。

-**道德与法治**：结合“清气”品格，讨论现代社会中哪些行为体现了“不要人夸好颜色”的精神。

-**科学**：观察梅花在严寒中开放的特性，查阅资料了解植物抗寒机制，理解“凌寒独自开”的科学依据。

4.**分层学习任务**

-**基础层**：背诵《墨梅》及《竹石》，完成“事物-品格”对应表格（如：梅→高洁、竹→坚韧）。

-**提升层**：为班级设计“品格文化墙”，选取三种具有象征意义的植物，配以原创诗句和绘画。

-**拓展层**：撰写短文《我眼中的“清气”》，结合历史人物（如陶渊明、林则徐）或当代榜样，论述清气品格的现实意义。

5.**资源包推荐**

（1）纪录片《中国文脉·王冕》片段（10分钟），聚焦画家与诗人的双重身份。

（2）绘本《梅花三弄》，以故事形式解析梅花意象的文化演变。

（3）音频资源：配乐朗诵《墨梅》《竹石》《石灰吟》合集，感受不同诗篇的节奏韵律。

6.**实践应用建议**

-开展“校园清气人物”评选，观察身边同学或教师体现的高洁行为，撰写推荐词。

-组织“诗画雅集”活动，学生展示自己创作的托物言志作品，进行班级交流。

-设计“清气生活公约”，列举学习、生活中践行“内在品格优先”的具体行为准则。

7.**学习成果展示形式**

-制作“梅花品格”电子手账，包含诗句摘抄、植物观察、访谈记录等模块。

-举办“诗画雅集”展览，展示学生仿写的托物言志诗句及配套绘画作品。

-撰写研究报告《从<墨梅>看中国文人的精神追求》，整合拓展学习中的文化发现。

8.**延伸思考问题**

（1）如果王冕生活在现代，他会用哪些新事物表达“清气”？

（2）“不要人夸好颜色”在社交媒体时代有何现实意义？

（3）对比《墨梅》与《咏梅》（毛泽东），分析梅花意象的时代变迁。

9.**家庭共学任务**

与家长合作完成“家庭品格树”：选择一种家庭共同认可的品格（如诚信、勤勉），用树形图展示其具体表现，并配一句原创格言。

10.**持续学习路径**

-阅读推荐：《中国诗意的五种境界》《草木缘情》中关于植物意象的章节。

-后续课题：探究“荷花”“菊花”等其他传统植物的文化内涵，完成专题小论文。

-社区实践：参与社区“文化植物角”建设，为居民讲解梅花的品格象征。内容逻辑关系①**意象解析链**

“洗砚池”（生长环境）→“淡墨痕”（视觉特征）→“不要人夸好颜色”（外在否定）→“清气”（内在品格）→“满乾坤”（精神境界）

②**手法递进关系**

借物（梅树生长环境）→描物（淡墨梅花形态）→喻人（否定外在赞美）→言志（追求高洁品格）

③**情感升华路径**

客观描写（吾家洗砚池头树）→形象刻画（个个花开淡墨痕）→价值判断（不要人夸好颜色）→精神寄托（只留清气满乾坤）典型例题讲解1.**例题**：诗中“洗砚池”暗含什么典故？结合诗句分析其作用。

**答案**：暗用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。作用：既点明梅树生长环境，又暗示诗人勤学苦练的品格，为后文“清气”铺垫。

2.**例题**：为什么说“不要人夸好颜色”体现了诗人的价值观？

**答案**：诗人否定外在的浮华赞美（颜色），强调内在的高洁（清气），体现重品格轻表象的志趣，呼应“只留清气满乾坤”的精神追求。

3.**例题**：对比“个个花开淡墨痕”与“不要人夸好颜色”，分析手法差异。

**答案**：前句用“淡墨痕”写实描写梅花的视觉特征，后句用否定句式直抒胸臆，前者是客观描摹，后者是主观抒情，形成由