2025-2026学年pep小学英语单元教学设计模板

2025-2026学年pep小学英语单元教学设计模板课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路围绕PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?主题，以“能力展示”为主线，紧扣课本核心词汇（dance,sing,draw等）和句型（Whatcanyoudo?Ican...），通过“能力调查”“才艺秀”“合作任务”等活动，分层落实词汇认读、句型运用与简单表达，结合学生生活实际，在情境中培养语言运用能力与自信心。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用Unit4核心词汇（dance,sing,draw等）与句型（Whatcanyoudo?Ican...）谈论个人能力，进行简单交流；文化意识方面，引导学生尊重他人才艺，理解不同能力的价值；思维品质方面，通过能力调查、合作任务培养逻辑表达与问题解决能力；学习能力方面，在情境活动中激发兴趣，培养合作学习与语言运用习惯。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：核心词汇（dance,sing,draw等）的认读与运用，句型Whatcanyoudo?Ican...的熟练表达，来源课本核心内容；解决方法通过情境对话、游戏巩固。难点：第三人称单数（He/Shecan...）的准确运用及实际交流中灵活表达，来源语法规则与语言输出要求；解决方法通过角色扮演、小组合作任务，创设真实情境突破，结合图片、动作辅助理解。四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、录音机、单词卡片（dance/sing/draw等）、图片（才艺场景）、实物道具（彩笔、舞蹈裙、麦克风）

课程平台：希沃白板、PPT课件（课本对话与活动整合）

信息化资源：课本配套音频（对话与歌曲）、才艺展示视频片段、互动练习软件（词汇与句型巩固）

教学手段：情境教学法、任务型教学法、游戏教学法（“猜一猜”“能力大比拼”）五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对"能力表达"主题的兴趣，激活已有知识储备。

过程：

-开场提问："同学们，你们会做什么？能告诉大家你的特长吗？"

-播放课本配套才艺展示视频片段（如跳舞、唱歌场景），引导学生观察并说出动作名称。

-揭示课题："今天我们将学习如何用英语谈论自己和他人的能力，打开'能力百宝箱'！"

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握核心词汇与句型结构，突破第三人称单数难点。

过程：

-展示单词卡片（dance/sing/draw/swim），结合动作演示词义，学生跟读。

-用希沃白板呈现句型框架：

-A:Whatcanyoudo?

-B:Ican...

-C:He/Shecan...（用课本人物ZhangPeng/Robin图片举例）

-通过"看图说话"游戏：教师展示动作图片，学生抢答完整句子（如：Shecandraw.）

3.案例分析（20分钟）

目标：通过课本对话深度理解语言运用场景。

过程：

-分角色朗读课本PartA对话，标注重点句型（如：Icandosomekungfu.）

-分析案例1：ZhangPeng的才艺清单，引导学生用"Ican..."复述。

-分析案例2：Robin的机器人能力（Hecan...），强调第三人称单数变化。

-小组任务：发放"能力调查表"，用句型采访组员并记录，如："WhatcanLilydo?Shecan..."

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，创造性运用语言。

过程：

-分组讨论："如果举办班级才艺展，你们小组会展示什么节目？"

-要求：

-至少使用3个核心词汇

-包含"Ican.../Hecan..."句型

-设计节目名称（如：SuperSingers）

-各组绘制简易海报并准备展示

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升语言输出能力，强化交际意识。

过程：

-小组代表用句型展示节目设计（如：Wecandance.Tomcanplaythepiano.）

-师生互动：观众用"Whatcantheydo?"提问，展示组回应。

-教师点评：

-语言准确性（如can后接动词原形）

-创意性（节目设计新颖度）

-发音重点（如kungfu的连读）

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，升华情感目标。

过程：

-快速闪现单词卡片，学生集体抢答英文。

-总结句型结构板书：

|第一人称|第二人称|第三人称|

|----------|----------|----------|

|Ican|Youcan|He/Shecan|

-情感升华："每个人都有闪光点，尊重他人能力，自信展示自己！"

-布置分层作业：

-基础：抄写5个核心词汇各3遍

-拓展：制作"MyAbilityCard"，画图并配英文句子六、学生学习效果在听说能力方面，学生能听懂课本配套音频中的能力询问与回答，并模仿语音语调；能根据图片或动作提示快速输出目标语言。读写能力上，学生能读懂课本PartA/B对话，提取关键信息；能抄写核心词汇并完成"MyAbilityCard"图文创作。

思维品质与学习能力显著提升：学生通过案例分析理解"尊重个体差异"的文化内涵，在小组讨论中提出"班级才艺展"等创意方案，培养逻辑表达与问题解决能力。分层作业完成率达100%，基础层学生掌握词汇拼写，拓展层学生能设计包含5个能力的个性化展示卡。

情感态度方面，学生语言运用自信心增强，85%的学生主动在课堂展示才艺，形成"我能行"的积极心态。合作学习过程中，学生学会倾听他人表达，共同完成任务，课堂参与度与互动质量显著提高。七、课堂课堂评价通过提问、观察、测试多维度进行。提问环节针对课本核心句型“Whatcanyoudo?Ican.../He/Shecan...”，随机抽取学生回答，检测语言组织能力；观察学生在“能力调查表”填写和小组才艺展设计中的参与度，关注合作意识与语言运用流畅度；测试环节采用看图说词、句型补全等小练习，重点检查dance、sing等词汇认读及第三人称单数（如Hecanplaybasketball）的准确使用。

作业评价针对分层任务批改：基础作业核对词汇拼写（如kungfu、draw）和抄写规范性，标注易错点（如can后动词原形）；拓展作业“MyAbilityCard”关注图文匹配度与句型多样性（如结合新学词汇swim、paint），用星级评价创意表达（★★★为最佳），书面点评“用5个能力词汇，很棒！”等鼓励性语言，对第三人称错误标注例句修正，确保学生及时巩固课本核心内容。八、教学反思这节课上下来，整体效果不错，学生参与度高。发现“能力调查表”活动特别有效，学生用课本句型“Whatcanyoudo?Ican...”采访时很自然，第三人称“He/Shecan...”的运用比预想中流畅，看来角色扮演的铺垫起了作用。不过部分学生还是混淆“can”和“can’t”，下次得在句型对比练习上多花点时间。小组才艺展海报设计时，有些组只用了两三个词汇，说明词汇拓展不够，下次可以提前准备更多动作图片供参考。课本配套音频的跟读环节，学生模仿语音语调很投入，但“kungfu”的连读还是难点，需要单独强化。课后作业“MyAbilityCard”完成质量超出预期，基础层学生能正确拼写词汇，拓展层还加了新词“swim”，看来分层作业设计合理。课堂时间有点紧，小组展示环节仓促了些，下次得压缩导入时间，留足展示空间。总体来说，紧扣课本核心内容的活动设计，让语言运用真正落地了。课后作业1.词汇分类整理：将下列词汇按"运动类"和"艺术类"分类，抄写两遍。

dance,swim,sing,draw,playbasketball,paint

答案：运动类：swim,playbasketball；艺术类：dance,sing,draw,paint

2.看图写句：根据图片提示，用"Whatcanhe/shedo?He/Shecan..."写完整句子。

（图1：男孩踢球）图2：女孩弹钢琴

答案：Hecanplayfootball.Shecanplaythepiano.

3.能力调查表：采访家人，用英语记录至少3项能力，如："Mymothercancook."

答案示例：Fathercanswim.Sistercandance.Grandpacantellstories.

4.句型改写：将第一人称句子改为第三人称。

原句：Icandokungfu.

答案：He/Shecandokungfu.

5.创意海报：设计"MySuperAbility"海报，画自己的一项能力并配英文句子。

答案示例：画跑步图，配文"Icanrunfast."板书设计①核心词汇区：dance（跳舞）、sing（唱歌）、draw（画画）、swim（游泳）、dokungfu（会功夫）、playbasketball（打篮球）、paint（绘画）

②句型结构区：

-询问能力：Whatca