2025-2026学年童年的发现教学设计笔记

2025-2026学年童年的发现教学设计笔记教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣课文“童年的发现”核心，以“发现”为线索，通过朗读梳理发现过程，品悟“痴迷、追问、验证”等关键词句，引导学生感受作者的好奇心与探索精神。联系生活实际，分享童年发现，培养学生观察、思考与表达能力，落实语言运用与情感熏陶目标。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“痴迷、追问、验证”等关键词句，提升语言建构与运用能力；梳理发现过程，培养观察、推理等思维品质；感受童年探索的乐趣，激发科学好奇心，提升审美鉴赏与创造；理解科学探索中童真的价值，涵养文化理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：梳理作者发现胚胎发育规律的过程，感受“痴迷—追问—验证”的探索精神，来源是课文关键情节与主旨。难点：理解“童真视角”与“科学探索”的融合，来源是学生对“童真价值”的深层把握。解决办法：通过分角色朗读对话，聚焦“我”的追问细节，直观感受探索过程；设计“发现链”思维导图，梳理逻辑；难点突破采用“童真对比法”，对比文中“我”的奇思妙想与科学结论，结合学生“童年趣事分享”，体会童真在探索中的意义。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法，组织学生交流童年发现，联系课文“痴迷—追问—验证”的探索过程。2.情境教学法，创设“科学小侦探”情境，模拟作者发现胚胎规律的场景。3.任务驱动法，设计“发现链梳理”任务，小组合作完成探索逻辑图。教学手段：1.多媒体设备，播放胚胎发育动态视频，直观呈现科学现象。2.思维导图软件，引导学生绘制“发现问题—思考—验证”流程，梳理文本结构。3.实物展示，提供放大镜、植物种子等材料，增强观察与动手体验。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放童年趣事短视频（孩子观察蚂蚁搬家、追问星星为什么眨眼），提问：“视频中孩子的行为让你想起自己童年的哪些发现？”引导学生分享后，出示课文标题《童年的发现》，明确任务：“今天我们一起跟随费奥多罗夫，看看他童年的发现是什么，又是如何一步步找到答案的。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦“发现起因”，读课文第3-5段，圈画“我”梦中飞行的表现（“随心所欲”“脚离地面”），分析“痴迷”的具体表现（“恨不得天天晚上做梦”“想弄明白人为什么会飞”），举例“我”对飞行的联想像孩子对童话的相信，体会童真的好奇心。

（2）梳理“追问过程”，分角色朗读“我”与老师的对话（第6-11段），找出“我”连续追问的问题（“为什么人在生长的时候要飞呢？这究竟是什么道理？”“那么为什么母鸡要孵蛋？人不是也曾经是胎儿吗？为什么母亲没有怀着我的时候，我已经在母子里？”），通过追问细节，感受“我”执着探索的精神，突破重点。

（3）分析“验证过程”，读第12-13段，对比“我”的童真猜想（“母鸡肚子藏小孩”）与科学结论（“胚胎发育”），举例“我”的猜想虽然天真，但通过观察鱼、猫、人的生长过程，得出“胎儿在母体中的发育规律”，理解童真视角与科学探索的融合，突破难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）“绘制发现链”：小组合作用思维导图梳理“发现起因（梦中飞行）—追问过程（与老师对话）—验证结论（胚胎发育规律）”，展示并点评，重点关注逻辑链条的完整性，强化重点。

（2）“模拟科学小侦探”：发放蚕卵、绿豆种子等材料，让学生观察并记录“蚕卵孵化”“绿豆发芽”的变化过程，模仿“我”的观察方法（“每天定时观察”“记录变化”），体会观察在探索中的重要性。

（3）“童年发现分享会”：学生用“我发现了______，起因是______，我通过______（追问/观察/实验）验证了______”的句式分享自己的发现，如“我发现影子会变长变短，起因是傍晚看到树影，我通过不同时间观察太阳位置，验证了太阳高度与影子长短的关系”，联系课文表达方法。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论方向1：“作者的发现过程体现了哪些童真特点？”举例回答：“他梦中飞行觉得能飞，这是孩子天真的想象，像我们小时候觉得踩影子影子会消失。”

（2）讨论方向2：“‘童真猜想’和‘科学结论’有什么关系？”举例回答：“‘我’猜母鸡肚子藏小孩，虽然不对，但让他开始思考胚胎发育，这是科学探索的起点，童真好奇心是科学的种子。”

（3）讨论方向3：“从‘我’的发现中，我们能学到什么探索方法？”举例回答：“要先像‘我’一样对事物好奇，然后不断追问为什么，还要自己观察、动手验证，不能只听别人说。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：作者通过“痴迷—追问—验证”的过程发现胚胎发育规律；难点：童真视角（天马行空的想象）与科学探索（严谨的观察验证）的融合——童真好奇心是科学探索的动力，科学探索让童真想象落地。联系学生实际：“希望你们保持童真的好奇心，像费奥多罗夫一样，用追问和观察去探索世界的奥秘。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《昆虫记》（法布尔著，选读“蝉的歌唱”“蚂蚁的智慧”等章节）：书中法布尔以童真的视角观察昆虫，记录蝉的鸣叫器官、蚂蚁的协作行为，体现“痴迷观察—持续追问—严谨验证”的探索过程，与课文“梦中飞行—追问胚胎—验证规律”的发现逻辑呼应，感受童真好奇心如何驱动科学发现。

（2）《科学探索家的故事》（中国少年儿童出版社出版，收录“牛顿与苹果”“爱迪生孵蛋”等故事）：选取科学家童年时期的“奇思妙想”及后续探索经历，如牛顿对“苹果落地”的追问最终发现万有引力，爱迪生模仿母鸡孵蛋体现童真与实验精神的结合，帮助学生理解“童真猜想是科学探索的起点”。

（3）《我的野生动物朋友》（蒂皮·德格雷著，图文结合）：作者以10岁孩童的视角记录与野生动物相处的经历，如“跟狒狒兄弟一起爬树”“用眼睛和蛇对话”，展现对自然的纯真观察与追问，呼应课文“童真视角下对生命现象的探索”，体会“保持好奇心才能发现世界的奇妙”。

2.课后自主探究

（1）“我的科学探索日记”：选择身边感兴趣的现象（如“为什么含羞草会闭合”“冰块在热水里化得快还是冷水里快”），模仿课文“起因—追问—验证”的结构记录探索过程：①写下发现现象的起因（如“看到含羞草被触碰后叶子闭合，好奇它为什么会害羞”）；②提出2-3个追问问题（如“是不是所有叶子都会闭合？闭合后多久会张开？”）；③通过观察、实验或查阅资料验证（如“每天不同时间触碰含羞草，记录叶子闭合和张开的时间”），最后用“我发现了______，起因是______，通过______验证了______”句式总结，培养“观察—思考—验证”的科学思维。

（2）“童真猜想大挑战”：鼓励学生结合生活经验提出“童真猜想”（如“月亮为什么跟着人走？”“彩虹为什么是弧形的？”），设计简单验证方案（如“月亮跟着人走”：站在不同位置观察月亮是否移动；“彩虹的形状”：用三棱镜在阳光下制造彩虹，观察光的折射现象），并在班级“猜想发布会”上分享，体会“童真猜想虽天真，但能激发探索欲望”的道理，呼应课文“母鸡肚子藏小孩”的猜想与胚胎发育规律的联系。

（3）“家庭科学小实验”：与家长合作完成“种子发芽的条件实验”（探究水、空气、温度对种子发芽的影响），“物体沉浮实验”（改变橡皮泥的形状，观察其在水中的沉浮变化），记录实验步骤、现象和结论，拍摄实验过程照片或视频，制作“我的科学小成果”海报，重点展示“我是如何像课文中的‘我’一样，通过观察和验证找到答案的”，强化“科学探索需要动手实践”的意识。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：梳理课文“梦中飞行—追问老师—发现胚胎”的发现过程，用表格列出“起因—追问内容—验证方法—结论”，强化重点逻辑。

2.实践应用：以“我的发现”为题，模仿课文“痴迷—追问—验证”结构，写一篇300字短文，记录自己生活中的一次发现（如“为什么树叶会变色”“为什么冰棍会冒白气”），需包含具体追问问题和验证过程。

3.拓展阅读：选读《科学家的故事》中“童真趣事”章节（如伽利略观察教堂吊灯、爱因斯坦想象骑光束），摘抄体现“童真探索”的句子，写下自己的感悟。

作业反馈：

1.批改时重点关注“追问逻辑”（是否连续递进）和“验证方法”（是否具体可行），对追问单一的学生标注“可补充1-2个为什么”，对验证笼统的建议“增加观察/实验细节”。

2.优秀作业在班级展示，点评“发现链”完整性和童真视角的体现；共性问题（如结论与验证脱节）在下次课用5分钟讲解，结合课文“母鸡猜想—胚胎结论”案例示范如何衔接猜想与验证。

3.对短文中发现独特、验证严谨的学生给予“科学小达人”评价，鼓励其继续探索；对兴趣不足的学生，推荐家庭小实验（如“种子发芽对比观察”），引导从生活中发现问题。内容逻辑关系①探索逻辑链：起因（梦中飞行“随心所欲”）→过程（追问“为什么人在生长时要飞”→“母鸡孵蛋与胎儿关系”）→结论（胚胎发育规律），对应课文“痴迷—追问—验证”主线，关键词“恨不得天天做梦”“连续追问”。

②童真与科学辩证：童真视角（“母鸡肚子藏小孩”的奇思妙想）→科学验证（观察鱼、猫、人生长）→融合价值（童真好奇心驱动科学探索），聚焦“我”的猜想与科学结论的对比句“当我想起自己的发现，情不自禁笑出了声音”。

③语言表达逻辑：设问句群“为什么人在生长的时候要飞呢？这究竟是什么道理？”体现追问的递进性；动作描写“绞尽脑汁想”与“笑出声音”形成情绪转折，强化探索过程的层次感。课后作业1.梳理发现过程：根据课文内容，按顺序填写作者发现胚胎发育规律的逻辑链：起因（______）→过程（______）→结论（______）。答案：梦中飞行；连续追问老师“人为什么会飞”“母鸡孵蛋与胎儿关系”；胚胎发育规律。

2.分析关键词句：品读“恨不得天天晚上做梦”，这句话体现了作者怎样的探索精神？答案：体现对“人为什么会飞”的痴迷和执着的好奇心，是科学探索的起点。

3.联系生活实践：模仿课文“痴迷—追问—验证”结构，用“我发现了______，起因是______，我通过______验证了______”句式写一段自己的发现。答案示例：我发现了含羞草会闭合，起因是看到被触碰后叶子合拢，我通过不同时间触碰并记录闭合时间，验证了含羞草受外界刺激会闭合的特性。

4.对比分析：比较课文“我”的“母鸡肚子藏小孩”的猜想与“胚胎发育规律”的科学结论，说明童真猜想的作用。答案：童真猜想虽天真，但激发了作者对生命现象的追问，是科学探索的驱动力，最终通过观察验证得出科学结论。

5.仿写句子：模仿课文“为什么人在生长的时候要飞呢？这究竟是什么道理？”的设问形式，写一个自己生活中的连续追问。答案示例：为什么月亮会跟着人走？这究竟是错觉还是真的移动？教学反思与总结教学反思：这节课"科学小侦探"情境创设挺成功，孩子们分角色朗读时特别投入，尤其是追问环节，几个平时不爱发言的学生都举了手。不过"发现链"思维导图任务超时了，下次得压缩到10分钟内。实物观察时，有个小组把蚕卵和绿豆搞混了，材料准备得更细致些就好了。最惊喜的是"童年发现分享会"，学生举的例子都紧扣课文结构，比如"影子变化"那组完全模仿了"痴迷-追问-验证"的