2025-2026学年以归属感设计教学活动

2025-2026学年以归属感设计教学活动教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图结合初中一年级道德与法治“集体生活”章节，通过“班级归属感地图”绘制活动，让学生在梳理集体成员、共同经历中，理解“集体是成长的港湾”，呼应课本“融入集体，承担责任”的核心目标。通过小组合作完成任务，引导学生从“个体”走向“我们”，在实践中体会归属感源于参与、贡献与互助，符合初一学生从具象到抽象的认知规律，增强课堂情感共鸣与行动自觉。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“班级归属感地图”活动，增强学生对集体的认同感与归属感，培养道德修养中的责任意识；在合作绘制与分享中，提升沟通协作能力，促进健全人格发展；通过梳理集体共同经历，深化对“集体是个人成长依托”的理解，涵养积极健康的集体观念，落实道德与法治学科核心素养要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。初一学生在“走进中学”章节中初步认识了新集体，了解集体是由个体组成的，在“友谊的天空”中学习了同伴交往的基本原则，具备对“集体”的初步概念，知道集体成员应相互尊重，为本节课理解“归属感”奠定认知基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生处于青春期前期，对互动式、体验式学习兴趣浓厚，乐于参与小组合作与动手活动；具备一定的观察、归纳能力，能通过具体事例理解抽象概念，但抽象思维仍在发展中，偏好直观、生动的学习方式，如绘画、讨论、角色扮演等。3.学生可能遇到的困难和挑战。部分学生性格内向，在集体活动中参与度不高，难以主动表达对集体的情感；部分学生对“归属感”的理解停留在“喜欢班级”的浅层，难以联系自身在集体中的具体行为（如承担责任、参与活动）来深化认知；小组合作中可能出现分工不明确、沟通效率低等问题，影响活动效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《道德与法治》七年级上册“集体生活”章节教材，重点预习“融入集体”相关内容。

2.辅助材料：准备班级活动照片、集体荣誉墙图片、小组合作绘制地图的模板及案例视频，增强直观性。

3.实验器材：本节课无实验内容。

4.教室布置：将桌椅按小组环形排列，设置展示区张贴学生作品，营造合作探究氛围。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

播放班级开学以来活动的短视频（如军训、班会、运动会），提问：“视频中哪些画面让你觉得‘这就是我的班级？’引导学生说出‘同学帮我搬书’‘大家一起喊口号’等具体场景，引出“归属感”概念，结合课本“集体生活”章节“融入集体”目标，明确本节课主题——在集体中寻找归属感。

2.新课讲授（15分钟）

（1）归属感的内涵：结合课本“集体是成长的港湾”，分析归属感是“被集体接纳、认可，感受到自己是集体中不可或缺的一员”，举例“小组讨论时，同学认真倾听我的发言，让我觉得自己的想法重要”。

（2）归属感的重要性：联系课本“个人与集体相互依存”，说明归属感能增强安全感和责任感，举例“运动会接力赛，因想到班级荣誉，即使紧张也拼尽全力”。

（3）培养归属感的方法：紧扣课本“承担责任、参与活动”，举例“主动帮老师擦黑板”“在同学难过时说一句‘我陪你’”，强调“小事积累归属感”。

3.实践活动（12分钟）

（1）绘制“班级归属感地图”：每组在A3纸上画班级平面图，标注“温暖瞬间发生地”（如图书角、操场）、“我的贡献点”（如卫生区）、“他人帮助点”（如作业辅导），对应课本“集体生活”中的“共同经历”。

（2）情景模拟“集体支持站”：设置“考试失利”“比赛失误”情景，学生模拟同学安慰、鼓励行动，体现课本“互助互爱”内容，如“没关系，下次我们一起复习”。

（3）“我的归属小故事”：用便利贴写下“让我感到被接纳的一件事”，贴在班级“归属树”上，如“我忘带笔，同桌主动借给我，还说‘以后我们一起备’”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）你感受到的班级温暖瞬间：举例“运动会同学帮我递水，还喊‘加油’”“小组合作时，分工明确，没人掉队”。

（2）我为班级做过什么贡献：举例“每天早上主动开窗通风”“帮同学讲解数学题”。

（3）如何让班级更有归属感：举例“每周一次‘夸夸大会’，互相说优点”“一起策划班级生日会”。

5.总结回顾（5分钟）

重申重点：归属感源于“被接纳”（温暖瞬间）、“被需要”（我的贡献）、“互助”（集体支持）；难点：将抽象情感转化为具体行动（如主动关心、积极参与）。举例总结：“就像‘班级归属树’，每个人的小故事都是一片叶子，汇聚成我们共同的‘根’——班级归属感”，呼应课本“集体生活”核心：集体成就个人，个人成就集体。学生学习效果在认知层面，学生准确理解“归属感”的内涵，能结合课本“集体是成长的港湾”表述，明确归属感不仅是“喜欢班级”，更是“被集体接纳、认可，感受到自己是集体中不可或缺的一员”。例如，学生能区分“归属感”与“普通好感”：普通好感可能是“班级同学友好”，而归属感则包含“我在班级有具体贡献（如每天擦黑板）、有被需要的时刻（如同学遇到难题会找我帮忙）”，深化了对课本“个人与集体相互依存”原理的理解。

在情感层面，学生显著增强对集体的认同感与归属感。通过“我的归属小故事”分享，学生主动表达“运动会同学帮我递水还喊加油”“小组合作时没人掉队，一起完成任务”等真实经历，情感共鸣强烈。有学生在“归属树”便利贴上写道：“以前觉得班级就是个上课的地方，现在知道，班级里有我帮过的同学，也有帮过我的老师同学，这里像家一样”，体现了课本“互助互爱是集体温暖源泉”的情感内化。

在行为层面，学生将抽象的归属感转化为具体行动，主动践行课本“承担责任、参与活动”的要求。例如，课后有学生主动向班主任提议“每周五下午开展15分钟‘夸夸大会’，互相说一件本周感受到的班级温暖”，并组织同学分工准备；班级卫生区打扫出现空缺时，以往无人主动承担，现在有学生说“这个区域我来负责，因为我想让班级更整洁，这也是我的归属”；小组合作完成作业时，学生更注重倾听他人意见，如“以前我只说自己的想法，现在会问‘你觉得这样行吗？我们一起改’”，体现了课本“集体成员应相互尊重、共同进步”的行为落实。

针对本节课重难点——“归属感的具体表现”与“如何通过行动培养归属感”，学生突破明显。难点在于初一学生易将归属感视为抽象情感，通过“班级归属感地图”活动，学生能将“温暖瞬间”“贡献点”“互助点”标注在具体场景（如图书角、操场），如“图书角的温暖瞬间：我忘带课本，同桌和我一起看”“操场上的贡献点：我帮同学捡起掉落的运动服”，直观体现了课本“共同经历是集体纽带”的知识点；重点“培养归属感的方法”，学生能结合实例总结“主动关心同学（如考试失利时说‘我陪你复习’）”“积极参与班级事务（如主动报名班会主持人）”，行为指向明确，实用性极强。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了课本“集体生活”章节中“融入集体”的核心知识，更在情感上建立了“班级是我家”的认同，在行动上成为集体建设的主动参与者，实现了“知识—情感—行为”的统一，为后续学习“承担集体责任”“维护集体荣誉”等内容奠定了坚实基础。板书设计①归属感的内涵

核心词：被接纳、被认可、不可或缺

课本关联：集体是成长的港湾；个人与集体相互依存

②归属感的重要性

核心词：安全感、责任感、共同成长

课本关联：集体成就个人，个人成就集体

③培养归属感的方法

核心词句：主动贡献（如帮同学讲解题目）、互助互爱（如安慰考试失利的同学）、共同经历（如一起完成班级活动）

课本关联：承担责任、参与活动，融入集体教学反思与改进这节课后，我让学生匿名写“课堂收获卡”，发现大部分学生能说出归属感的三个表现，但仍有少数学生混淆“被接纳”和“被喜欢”。下次我会增加对比案例，比如“同学借我橡皮”是喜欢，“小组分工时主动留给我擅长任务”才是接纳，强化课本“相互依存”的深层含义。实践活动时，“班级归属感地图”耗