2025-2026学年美丽的大兴安岭教学设计

2025-2026学年美丽的大兴安岭教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。本课选自人教版三年级下册第六单元，以“壮丽的祖国山河”为主题，通过描写大兴安岭的岭多、林密、花艳、宝丰，展现其自然之美与物产之富。课文语言生动，运用比喻、拟人等修辞，旨在引导学生抓住景物特点观察，学习按一定顺序描写的方法，培养热爱祖国大好河山的情感，落实“感受自然之美”的单元语文要素。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读课文描写大兴安岭岭多、林密、花艳、宝丰的语言，提升语言建构与运用能力，学习抓住景物特点按顺序描写的方法；通过分析句段逻辑，发展观察与思维能力；感受大兴安岭的自然之美与物产之丰，培养审美鉴赏与创造能力；激发对祖国山河的热爱，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①理解课文内容，抓住大兴安岭“岭多、林密、花艳、宝丰”的景物特点；②学习作者按一定顺序观察描写景物的方法，体会比喻、拟人等修辞的妙用。2.教学难点，①体会作者从整体到局部、从上到下的描写顺序，并能迁移运用；②通过品读语言感受大兴安岭的自然之美与物产之丰，激发对祖国山河的热爱之情。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体投影仪、教学用电脑、大兴安岭地形模型、课文朗读音频设备。课程平台：学校智慧课堂教学平台、班级学习小组管理工具。信息化资源：大兴安岭四季风光图片集、课文关键句段互动课件、景物特点分析思维导图模板。教学手段：情境创设图片展示法、小组合作探究法、朗读品读指导法、板书结构梳理图。教学流程1.导入新课，详细内容：播放大兴安岭四季风光短视频（春：新绿；夏：林海；秋：五花山；冬：雪原），视频中叠加课文关键词“岭多、林密、花艳、宝丰”。提问：“视频中哪些画面让你想到这些词？如果让你写大兴安岭，会先写什么？”引导学生联系生活经验谈对“壮丽山河”的初步印象，顺势板书课题《美丽的大兴安岭》，明确本课将通过文字感受大兴安岭的“美”与“丰”。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①整体感知，梳理内容脉络。教师范读课文，学生边听边用“____”画出描写大兴安岭特点的句子，用“○”圈出作者观察的顺序词（如“走进岭里”“山上山下”“林中”）。交流后明确：课文按“远望岭—近看林—林中赏花—物产宝丰”的顺序描写，板书结构图（远→近，整体→局部）。举例：“‘横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的’‘岭’的描写，是从整体数量到具体形态，让我们看到岭的‘多’与‘奇’。”用时5分钟。

②聚焦“岭多、林密”，体会观察方法。指名读第2自然段，对比句子：“大兴安岭岭很多”与“大兴安岭岭很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。提问：“哪句更能让你感受到‘岭多’？为什么？”引导学生发现作者通过列举不同形态的岭，把“多”写具体。再读“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”，结合“海”的比喻，体会林子“密”得像海洋。举例：“‘海’字让我们想到林子一眼望不到边，风吹树叶像波浪，这是把‘林密’写活了。”用时5分钟。

③品味“花艳、宝丰”，学习语言表达。小组合作读第3-4自然段，用“△”标出描写花和宝产的词语（如“红的、白的、紫的”“榛子、蘑菇、木耳”）。教师出示大兴安岭特产图片，提问：“作者为什么先写花再写宝产？如果调换顺序好不好？”明确：花是自然之美，宝产是物产之丰，由景到物，层次清晰。举例：“‘兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋’把大兴安岭比作爱美的姑娘，‘绣花鞋’指各种野花，写出了花‘艳’得可爱。”用时5分钟。

3.实践活动，详细内容：

①绘制“景物特点卡”。发放卡片，学生选择课文中的一个特点（如“岭多”“林密”），用文字+简笔画表现，要求写出体现特点的关键词（如“横着的、顺着的”“林海”）。完成后小组展示，互评“是否抓住了特点”。举例：有学生画“连绵起伏的岭，标注‘高点儿的、矮点儿的’，旁边写‘像波浪一样多’”。用时3分钟。

②仿写“片段小练笔”。提供情境：“秋天的校园”，要求用“从上到下”或“从整体到局部”的顺序，写一处景物特点（如“树多”“花艳”）。提示：可以学用比喻或拟人。教师巡视指导，选取典型片段投影评讲，如“梧桐树的叶子像小巴掌，铺了一地金黄，‘铺’字让我想到叶子很多，把地面盖住了。”用时4分钟。

③“我是小导游”情境朗读。学生分组，一人扮演导游，用课文内容介绍大兴安岭，其他人补充“游客提问”（如“为什么叫林海？”“宝产有什么用？”）。要求读出对大兴安岭的喜爱之情。举例：导游说：“各位游客，我们现在看到的是兴安岭的林海，青松是它的绿衣裳，白桦是它的白围巾，美吧？”游客问：“那林子里有什么宝贝呀？”导游答：“有榛子、蘑菇、木耳，可多啦！”用时3分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：

①讨论问题：“作者为什么说大兴安岭‘美’得像‘会打扮的姑娘’？找出相关句子说说。”举例回答：“因为作者把青松比作‘衫’，白桦比作‘裙’，野花比作‘绣花鞋’，这些都是姑娘穿的漂亮衣服，说明大兴安岭的植物色彩鲜艳、形态美，像姑娘一样爱美。”

②讨论问题：“课文按什么顺序写大兴安岭的？这样写有什么好处？”举例回答：“作者按‘远望岭—近看林—林中赏花—物产宝丰’的顺序，从远到近，从景到物，让我们一步步看清大兴安岭的样子，层次清楚，好像我们也在那里旅游一样。”

③讨论问题：“读完课文，你对大兴安岭有什么新的认识？结合‘宝丰’谈谈。”举例回答：“我以前以为大兴安岭只有树很漂亮，现在知道它还有很多宝贝，比如榛子、蘑菇，不仅美，还很富饶，真是个好地方！”用时8分钟。

5.总结回顾，内容：师生共同梳理板书，回顾“岭多、林密、花艳、宝丰”的特点及“从整体到局部、从远到近”的描写顺序。提问：“学了课文，你想对大兴安岭说什么？”引导学生用一句话表达情感，如“大兴安岭，你不仅美，还给我们这么多宝贝，我爱你！”最后布置作业：观察家乡一处景物，用学到的方法写一段话，突出一个特点。用时2分钟。拓展与延伸六、拓展与延伸。1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料。①《大兴安岭的林海》：节选自作家张抗抗的《大兴安岭岭上》，描写大兴安岭松林“像一片绿色的海洋，风一吹，叶子翻涌，像海浪拍打礁石”，补充课文“林海”比喻的生动性，同时介绍兴安落叶松、樟子松等主要树种，帮助学生理解“林密”不仅是数量多，更是种类丰富、层次分明。②《大兴安岭的宝库》：科普短文，详细介绍课文提到的榛子、蘑菇、木耳的生长环境（如榛子喜光、生长在林缘地带；蘑菇多在雨后腐木上），以及大兴安岭的其他特产，如蓝莓（富含维生素）、猴头菇（“山珍之花”），联系“宝丰”，让学生知道大兴安岭不仅是自然美景，更是物产丰富的宝库。③《大兴安岭的四季》：节选自《中国地理百科·大兴安岭》，分别描写春天“岭上的冰雪融化，青松吐出新绿，白桦枝头冒出嫩芽”；夏天“林海茫茫，阳光透过树叶洒下光斑，野花铺满山坡”；秋天“五花山，层林尽染，红的枫叶、黄的落叶松、白的桦叶，像一幅油画”；冬天“雪岭银装，松树挂满雾凇，小动物在雪地里留下脚印”，与课文导入的四季视频呼应，补充课文未详细描写的季节特点，让学生更全面感受大兴安岭的“壮丽山河”。2.鼓励学生进行课后自主学习和探究。①“家乡景物观察日记”：用课文“从整体到局部、从远到近”的顺序，观察家乡的一处景物（如学校操场边的梧桐树、公园的人工湖），先写整体样子（如“梧桐树像一把大伞”），再写局部细节（如“树干粗壮，树皮裂开像老人的皱纹；叶子像手掌，风一吹沙沙响”），最后用比喻或拟人写出特点（如“梧桐树像一位守护校园的哨兵”），巩固按顺序描写景物的方法，培养观察能力。②“大兴安岭物产小调查”：通过询问长辈、查阅儿童百科全书，了解大兴安岭的一种特产（如榛子），记录它的样子（“圆圆的，硬壳，里面是浅黄色的果仁”）、味道（“香香的，有点甜”）、生长环境（“长在山坡的灌木丛里，秋天成熟”），制作一张“特产名片”（画上特产的样子，写上名称、特点、用途），如“榛子：大兴安岭的‘小金豆’，可以榨油，可以直接吃，营养丰富”，加深对“宝丰”的理解。③“四季景物手抄报”：结合拓展阅读的《大兴安岭的四季》，收集家乡四季的景物（如春天的迎春花、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花），用文字描写它们的样子（“迎春花金黄的，像小喇叭”），配上自己画的简笔画，在手抄报上写“我眼中的家乡四季”，培养审美能力和整理信息的能力。④“我是小小推荐官”：模仿课文的语言（如“兴安岭多么会打扮自己呀”），为家乡的一处美景写一段推荐词，比如“家乡的小河，像一条蓝色的丝带，绕着村子流；河水清澈，能看到小鱼在水里游，河岸边的柳树垂下枝条，像姑娘的长头发，欢迎大家来玩！”，在班级分享，培养语言运用能力和对家乡的热爱之情。板书设计①课文核心内容：岭多（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）、林密（目之所及，哪里都是绿的，的确是林海）、花艳（红的，白的，紫的，兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋）、宝丰（榛子、蘑菇、木耳，多少种绿颜色呀，深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容）。

②描写顺序：远望岭（整体形态）→近看林（林海景象）→林中赏花（色彩细节）→物产宝丰（物产丰富），体现从整体到局部、从景到物的观察逻辑。

③语言表达特点：比喻（林海、绣花鞋）、拟人（兴安岭会打扮自己）、列举式描写（岭的形态、花的颜色），突出语言生动性与层次感。教学评价与反馈八、教学评价与反馈。1.课堂表现：观察学生是否积极参与朗读、回答问题及实践活动，重点看能否抓住“岭多、林密、花艳、宝丰”的特点，如朗读“岭的形态”时是否通过重音突出“横着的，顺着的”等词，回答“描写顺序”时能否说出“远望岭—近看林—林中赏花—物产宝丰”。2.小组讨论成果展示：评价小组讨论中能否结合课文举例，如讨论“比喻妙用”时，是否能指出“林海”将林子比作海洋，体现“密”；“绣花鞋”将野花比作姑娘的饰品，体现“艳”。3.随堂测试：完成填空（大兴安岭特点：____、____、____、____；描写顺序：____→____→____→____）及选择题（“兴安岭多么会打扮自己呀”运用了什么修辞），检验基础知识点掌握。4.课后作业完成情况：查看“家乡景物观察日记”，评价是否能按“整体到局部”顺序描写，如“操场边的榕树整体像大伞，局部写枝条垂下、叶子密密麻麻”，是否用上比喻或拟人。5.教师评价与反馈：针对整体情况，90%学生能抓住景物特点，描写顺序清晰，但拟人手法运用不够熟练，需加强“把物当人来写”的练习；对讨论中能结合课文举例的小组给予表扬，对随堂测试错误较多的“描写顺序”知识点，下节课通过板书回顾强化。重点题型整理九、重点题型整理。1.概括课文描写大兴安岭的四个主要特点，并各举一处课文语句说明。答案：岭多（“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”）；林密（“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”）；花艳（“红的，白的，紫的，兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”）；宝丰（“榛子、蘑菇、木耳，多少种绿颜色呀，深的，浅的，明的，暗的”）。2.作者是按什么顺序观察描写大兴安岭的？请按顺序写出观察点并各举一例。答案：远望岭（“大兴安岭岭很多”）、近看林（“目之所及，哪里都是绿的”）、林中赏花（“兴安岭多么会打扮自己呀”）、物产宝丰（“兴安岭还藏着许多宝贝呢”），体现从整体到局部、从景到物的顺序。3.品味“林海”这个比喻句的妙处。答案：“林海”将无边无际的松林比作海洋，既写出林子数量多（“目之所及，哪里都是绿的”），又写出林子的动态美（风吹树叶像波浪翻涌），还突出林子的广阔（一眼望不到边），让“林密”更生动形象。4.仿照