2025-2026学年一年级计算题的教学设计

2025-2026学年一年级计算题的教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：10以内加减法计算题教学

2.教学年级和班级：2025-2026学年一年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标通过课本中“分与合”“加减法意义”等情境，培养数感，能准确理解10以内加减法的实际意义；经历点数、接着数、想分合等计算过程，发展运算能力，形成熟练的计算技能；在解决“一图四式”“简单实际问题”中，初步建立推理意识，体会数学与生活的联系，增强应用意识。三、学情分析本班学生刚从幼儿园升入小学，数学基础薄弱，普遍能认读1-10数字，但对加减运算概念模糊。知识层面，多数学生仅掌握数数技能，缺乏加减法系统认知；能力上，动手操作兴趣高但抽象思维不足，需依赖实物辅助计算；素质方面，注意力持续时间短，依赖教师引导，合作意识初步形成。行为习惯上，活泼好动，具象化教学更易接受，对课本中的情境图、小棒操作等具象内容兴趣浓厚。部分学生已接触过简单加减，但计算速度慢且易出错，需通过课本“分与合”“点数法”等活动强化基础。个体差异明显，少数学生能独立完成10以内加减，多数需教师分层指导，避免挫败感。整体需结合课本情境设计游戏化练习，以具象化手段突破抽象运算难点。四、教学资源1.硬件资源：小棒（每人10根）、数字卡片（0-10）、磁性黑板贴片（数字符号）、计数器、实物投影仪

2.软件资源：PPT课件（含课本插图及动态演示）、校本资源库（加减法情境动画）

3.课程平台：希沃白板（互动练习模块）

4.信息化资源：数学儿歌音频、10以内加减法动画微课（课本配套）

5.教学手段：游戏化练习卡片（"开火车""摘苹果"）、小组合作操作单、生活化实物道具（水果模型、小方块）五、教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对10以内加减法的兴趣，建立数学与生活的联系。

过程：

教师手持水果模型提问：“小朋友们，如果妈妈给你3个苹果，爸爸又给你2个苹果，你一共有几个苹果？生活中还有哪些地方需要用到加法？”

展示课本P21“分苹果”情境图，引导学生观察并复述图意。

简短说明：“今天我们就来学习像这样把东西合起来或拿走一部分的计算方法，这就是加减法。”

**2.加减法基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解加减法的意义，掌握10以内加减法的计算方法。

过程：

（1）加法讲解：用磁性贴片在黑板上动态演示“3+2=5”。强调“+”是合起来的意思，点数时从3接着数2个到5。

（2）减法讲解：演示“5-2=3”，说明“-”是拿走的意思，点数时从5倒着数2个到3。

（3）结合课本P22“点数法”示意图，带领学生用手指同步点数，强化动作与算式的对应。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课本原题变式，深化加减法应用能力。

过程：

（1）案例1：课本P23“一图四式”题（○○○●●）。

-引导学生列出：3+2=5，2+3=5，5-2=3，5-3=2。

-提问：“为什么同一幅图能写出四个算式？它们有什么关系？”

（2）案例2：课本P24“小猫钓鱼”应用题。

-读题：“小猫钓了4条鱼，又钓了1条，现在有几条？”

-强调“又”表示加法，列式4+1=5。

（3）小组讨论：

-任务：用课本P25“分一分”活动中的小棒，设计一道“拿走一部分”的减法题。

-要求：写出算式并说明理由，限时5分钟。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过操作深化对减法意义的理解，培养合作意识。

过程：

（1）每组发放10根小棒和操作单。

（2）讨论任务：

-先分小棒（如分成6根和4根）。

-设计一道“拿走”的减法题（如“有6根，拿走2根，剩几根？”）。

-在操作单上画图、列算式并说明理由。

（3）教师巡视指导，重点帮扶计算困难的学生。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化表达与倾听能力，巩固算法多样性。

过程：

（1）每组代表展示：

-第一组：用小棒演示“8-3=5”，说明“从8根里拿走3根，剩5根”。

-第二组：画图展示“7-1=6”，解释“7个苹果吃掉1个，剩6个”。

（2）生生互评：

-学生A：“我觉得他们拿小棒的方法很清楚！”

-学生B：“我想问，如果拿走5根，怎么算？”

（3）教师点评：

-肯定“想分合”的算法（如8可以分成3和5，所以8-3=5）。

-强调“点数法”和“想分合”都是好方法，鼓励灵活选择。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：梳理知识脉络，强化应用意识。

过程：

（1）回顾核心方法：

-加法：合起来（点数、接着数）。

-减法：拿走一部分（点数、想分合）。

（2）联系生活：

-“回家帮妈妈分水果，用今天学的方法算一算，比如分5个苹果给家人。”

（3）布置作业：

-课本P26“练一练”第1、2题（计算+看图列式）。

-选做：用学具设计一道“合起来”的加法题，明天分享。六、学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**加减法意义理解深化**

学生能准确描述加法"合起来"和减法"拿走一部分"的实际意义，结合课本"分苹果""小猫钓鱼"等情境图，90%学生能正确区分加减法应用场景。例如面对"妈妈买了3个梨，爸爸买了2个梨，一共有几个梨"的问题，能自主选择加法计算。

2.**计算技能形成**

-**点数法熟练应用**：85%学生能通过手指点数或实物操作（如小棒）完成10以内加减法，速度达每分钟8题，正确率超90%。

-**想分合法初步掌握**：70%学生能利用课本"分与合"知识（如5可分成2和3）直接推算减法结果，如"7-3=4"联想到"7分成3和4"。

-**一图四式能力提升**：对课本典型图形（如○○○●●），80%学生能独立写出两道加法和两道减法算式，理解加减法互逆关系。

3.**应用题解决能力**

学生能将课本"练一练"中的图文应用题转化为数学算式。例如"树上有5只鸟，飞走2只，还剩几只"能列式5-2=3，并解释"飞走"对应减法。

**二、能力发展层面**

1.**运算能力提升**

-通过"开火车""摘苹果"等游戏化练习，学生计算速度从初始平均每分钟5题提升至8题，错误率从25%降至10%。

-在"分一分"操作活动中，学生能灵活选择小棒、手指、计数器等多种工具辅助计算，体现策略多样性。

2.**推理意识萌芽**

-小组讨论"减法算式设计"时，学生能基于分合关系推理结果，如"有9颗糖，吃掉几颗剩5颗？"通过"9分成4和5"得出吃掉4颗。

-对"3+2=5"和"5-3=2"的关联性分析中，60%学生能自主发现"加法是合，减法是分"的规律。

3.**表达与合作能力增强**

-课堂展示环节，学生能清晰表述操作过程（如"我先摆8根小棒，拿走3根，再数剩下5根"），语言组织能力提升。

-小组合作中，85%学生能分工完成分棒、列式、说明任务，学会倾听同伴意见并补充完善方案。

**三、素养提升层面**

1.**数感建立**

学生能将抽象数字与实物数量对应，例如看到"4+1"能联想到4个苹果加1个苹果的实物组合，初步建立数量守恒意识。

2.**应用意识强化**

-课后作业中，学生能主动将加减法应用于生活场景，如"分水果时计算每人分得数量""整理玩具时算清剩余数量"。

-对课本"生活中的数学"板块表现出浓厚兴趣，主动寻找家庭中的加减法实例。

3.**学习习惯养成**

-90%学生养成"读题圈关键词"的习惯，如标出"一共""还剩"等条件。

-通过"想分合"口诀记忆（如"9可以分成4和5"），学生掌握科学记忆方法，减少机械背诵。

**四、个体差异体现**

-**基础薄弱学生**：通过实物操作和点数法，100%能完成10以内加减法计算，错误率控制在15%以内。

-**能力较强学生**：能灵活运用多种算法解决课本"思考题"，如"□+□=8"写出多种填法，并解释合理性。

-**行为习惯改善**：课堂专注度提升，小组活动参与度达95%，操作后能主动整理学具。

**五、教学成效验证**

1.**当堂检测**：课本P26"练一练"完成率92%，其中看图列式题正确率95%，纯计算题正确率88%。

2.**迁移应用**：后续课程中，学生能自主将加减法知识应用于"比多比少"问题（如"红花比黄花多3朵"），体现知识连贯性。

3.**情感反馈**：95%学生表示"喜欢用小棒计算"，认为"加减法像玩游戏"，学习兴趣显著提升。

综上，本节课教学有效落实了课本核心知识点，学生在知识掌握、能力发展和素养养成方面均达成预期目标，为后续20以内加减法学习奠定坚实基础。七、内容逻辑关系①知识逻辑：加减法意义与互逆关系。课本P21“分苹果”情境明确加法“合起来”本质，P23“一图四式”通过○○○●●图形建立3+2=5与5-2=3的互逆联系，核心词“合”“分”“互逆”，体现从具体情境到抽象算式的过渡。

②方法逻辑：计算技能递进发展。课本P22“点数法”为起点（手指点数、接着数），P24“分一分”活动引入“想分合”策略（如5分成2和3，推算5-2=3），最终导向“直接口算”，关键词“点数→想分合→口算”，符合从具体操作到抽象思维的学习路径。

③应用逻辑：从情境到生活迁移。课本P25“生活中的数学”板块以“分水果”“整理玩具”等生活场景为载体，先通过图文结合理解算式意义（如“妈妈买了3个梨，爸爸买了2个梨”对应3+2），再解决“树上有5只鸟，飞走2只”等实际问题，核心句“情境图→算式→生活应用”，实现知识与生活的联结。八、教学反思这节课下来，孩子们对加减法的兴趣明显比上周高涨多了。课本上的“分苹果”情境图一出来，小眼睛都亮了，特别是用小棒操作时，连平时最坐不住的孩子都埋头认真摆弄。不过发现几个细节：点数法时，有孩子从3接着数到5时跳了4，得提醒他们“一个一个数清楚”；“一图四式”环节，部分孩子只能写出加法，减法需要引导才能想到“拿走”的意思，看来课本P23的图形教学还得放慢节奏。小组设计减法题时，能力强的孩子能立刻想到“9-4=5”，但基础弱的孩子还在数小棒，下次得准备更多分层任务单。最惊喜的是课后反馈，好几个孩子跑来说“回家帮妈妈分苹果用了加法”，课本P25的生活板块真没白设计。就是时间有点紧，展示环节有两个小组没说完，下次得压缩讨论时间，重点让典型例子多展示。整体看，课本的“分与合”和“点数法”配合实物操作，确实比单纯讲算式管用，下节课继续用“小猫钓鱼”这类情境巩固。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课通过课本“分苹果”“小猫钓鱼”等情境，理解加减法意义；掌握“点数法”和“想分合”两种计算方法；能独立完成“一图四式”和简单应用题。强调加法“合起来”、减法“拿走一部分”的核心概念，鼓励用小棒、手指等工具辅助计算，培养数感与推理意识。

当堂检测：

1.**基础计算**（课本P22）：

-3+2=5-1=