2025-2026学年花的学校课时二教学设计

2025-2026学年花的学校课时二教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1课程基本信息课程名称：语文《花的学校》（课时二）

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年9月18日上午第二节（8:50-9:30）

教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点：本节课的核心内容是理解诗歌《花的学校》的拟人化手法和情感主题。例如，分析“花在地下学校”中花被比作学生，突出童趣和自然之美，引导学生体会作者对自然的热爱；同时，掌握比喻和拟人的修辞手法，如“花在地下学校”的比喻如何生动形象地表现花的活泼。

2.教学难点：本节课的难点是学生难以把握抽象概念，如拟人化的深层含义和象征意义。例如，学生可能不理解“花在地下学校”的比喻如何联系到儿童教育或成长过程，需要通过实例和讨论帮助突破；此外，情感体会不足，如无法体会作者对自然的情感，需要结合生活实际引导，如对比学生自己的学校生活。教学资源-软硬件资源：教室电脑、投影仪、音响设备、黑板、粉笔

-课程平台：班级微信群、钉钉群

-信息化资源：《花的学校》PPT课件、诗歌朗读音频、相关图片素材（仅文字描述）

-教学手段：小组朗读、角色扮演活动、板书设计教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送《花的学校》课文朗读音频及重点段落标注的电子文档，明确预习目标为"找出诗中描写花朵拟人化的句子"。

设计预习问题：①花朵在诗中像哪些学生？②"树枝当老师"如何体现拟人手法？③作者为什么说花在地下学校？

监控预习进度：在微信群收集学生标注的句子截图，对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读音频，用不同颜色标注拟人句。

思考预习问题：在笔记本上记录答案，如"花朵像调皮的学生，树枝像老师"。

提交预习成果：将标注文档和问题答案拍照上传至群文件。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台。

作用与目的：初步感知拟人手法，为课堂分析拟人修辞难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放雨后花朵绽放的延时摄影视频，提问："如果花朵会说话，它们会说什么？"

讲解知识点：以"树枝当老师"为例，分析"举起树枝"如何赋予树枝人类行为；对比原句与"树枝晃动"的平淡表述，强调拟人效果。

组织课堂活动：分组进行"花朵发言"角色扮演，要求用拟人句描述花朵的校园生活（如"花瓣是书包""雨声是上课铃"）。

解答疑问：针对学生提出的"为什么花在地下学校"的疑问，结合"地下的秘密"诗句，引导联想种子发芽过程。

学生活动：

听讲并思考：对比拟人句与非拟人句的表达效果。

参与课堂活动：小组创作拟人句，如"花苞是睡懒觉的学生，太阳是叫醒它们的闹钟"。

提问与讨论：提出"雨中冲出的花朵为什么像放假"的疑问，参与全班讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演、板书拟人句对比表。

作用与目的：通过实例突破拟人手法难点，在创作中深化对自然情感的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿照课文写一首《风的学校》小诗，要求使用至少3处拟人手法。

提供拓展资源：推送泰戈尔《新月集》中自然主题诗歌选段及朗读音频。

反馈作业情况：在作业本上用波浪线标注精彩拟人句，如"风把云朵揉成棉花糖"。

学生活动：

完成作业：创作小诗，如"风是奔跑的邮递员，把落叶的信撒向大地"。

拓展学习：对比《花的学校》与拓展诗歌的拟人手法异同。

反思总结：在日记中记录"拟人让自然更生动"的体会。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思日记。

作用与目的：巩固拟人手法重点应用，通过对比阅读提升文学鉴赏能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学拓展资源

-泰戈尔《新月集》中其他自然主题诗歌，如《云与浪》《职业》，进一步感受诗人对自然的拟人化描写和儿童视角。

-金波儿童诗集《我们去看海》，收录《小鹿》《花的梦》等作品，对比中外诗人对自然意象的不同表达方式。

-冰心《寄小读者》中自然散文选段，学习如何将情感融入景物描写。

（2）科学拓展资源

-《一粒种子的旅行》（安妮·默勒著），图文结合介绍种子传播方式，联系课文“花的地下学校”中种子生长的科学原理。

-《DK植物大百科》中“植物的生长周期”章节，了解花朵从种子到绽放的过程，深化对“花在地下学校”的生物学理解。

-校园植物观察手册，记录身边植物的生长变化，实践课文中“树枝当老师”的自然观察方法。

（3）艺术拓展资源

-梵高《向日葵》《鸢尾花》等花卉主题画作，分析色彩与情感表达的关联，体会“花的学校”中色彩象征意义。

-儿童音乐《春天在哪里》，通过旋律与歌词感受自然生命力，与诗歌韵律形成跨学科呼应。

-校园植物摄影作品集，引导学生用镜头捕捉花朵动态，理解“冲出的紫花”的视觉意象。

2.拓展建议

（1）文学创作实践

-仿写活动：以《风的学校》《雨的课堂》为题，运用拟人手法创作微型诗，如“风是奔跑的邮递员，把云的信撒向大地”。

-日记创作：记录一次校园植物观察经历，模仿课文将植物赋予学生身份，如“爬山虎是攀爬健将，在墙壁上写满绿色的作业”。

（2）科学探究活动

-种子发芽实验：用透明杯培育绿豆，每日拍摄生长过程，绘制“种子成长日记”，验证“地下学校”的科学逻辑。

-植物分类游戏：收集校园落叶和花瓣，按形状、颜色分类，制作“植物身份证”，理解“不同花朵不同性格”的多样性。

（3）艺术表达活动

-花朵拼贴画：用彩纸、花瓣拼贴“花的学校”场景，表现“树枝当老师”“紫花冲出”等画面。

-诗歌朗诵会：分组朗诵泰戈尔《花的学校》及仿写作品，配合肢体动作演绎“雨中放假”的欢快场景。

（4）生活联结建议

-家庭自然角：种植多肉植物，观察其生长状态，用“植物日记”记录“它的作业是长出新的叶片”。

-季节观察：连续记录同一棵树四季变化，撰写《树的学校》故事，体会“自然课堂”的永恒性。

（5）跨学科融合

-科学+语文：结合《一粒种子的旅行》，撰写种子旅行日记，如“蒲公英撑着降落伞，风老师带它去远方留学”。

-美术+语文：为课文插图配色，说明色彩选择理由，如“用紫色表现紫花的神秘，黄色表现阳光的温暖”。

（6）文化拓展

-中外自然诗对比：收集中国古诗（如“儿童急走追黄蝶”）与泰戈尔诗歌，分析东西方对自然的共同情感。

-民间故事阅读：《年兽的传说》等故事，理解“自然万物有灵”的文化内涵，深化对“花的学校”生命哲学的理解。

（7）能力提升建议

-高阶阅读：尝试泰戈尔《吉檀迦利》选段，体会更深刻的自然哲思，撰写“我想对花说的话”读后感。

-思辨训练：辩论“花是否真的有学校”，结合科学知识与诗歌想象，培养辩证思维能力。

（8）评价反馈机制

-建立“自然之星”档案：记录学生在观察、创作、合作中的表现，如“小明用5种拟人手法完成《风的学校》”。

-诗歌发布会：举办班级原创诗歌朗诵会，邀请家长参与，评选“最佳拟人句”“最佳科学联结奖”。

（9）家校协同建议

-亲子共读：家长与孩子共读泰戈尔诗集，讨论“如果你是花，最想对老师说什么”。

-家庭自然课堂：周末带孩子去公园，寻找“正在上学的花朵”，用手机拍摄并配诗。

（10）资源整合路径

-图书馆借阅：推荐《金波儿童诗选》《DK植物大百科》等书籍，拓展知识广度。

-校园实践：利用科学课时间进行种子实验，美术课创作花朵插画，实现学科联动。板书设计①拟人化手法：花在地下学校、树枝当老师、雨中冲出的紫花、拟人句、比喻句。

②情感主题：作者对自然的热爱、童趣、生命力、欢快情绪。

③核心意象：地下学校、雨中放假、花朵的活泼、树枝碰触地面、紫花冲出。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演突破难点：通过"花朵发言"活动，让学生化身拟人化的花，用肢体语言和对话理解"树枝当老师"等抽象修辞，把静态文本转化为动态体验。

2.跨学科融合深化理解：结合科学课种子发芽实验，验证"地下学校"的生物学逻辑，让诗歌中的想象与科学事实相互印证。

（二）存在主要问题

1.时间把控不足：角色扮演环节常超时，导致后续拓展活动仓促，部分学生创作未完成。

2.学生参与度不均：性格内向的学生在小组讨论中较少发言，拟人句创作时依赖同伴思路。

（三）改进措施

1.分段计时管理：将角色扮演拆解为"准备-展示-互评"三步，每步严格计时，提前录制示范视频供学生参考。

2.分层任务设计：为不同学生设置差异化任务卡（如基础型：标注拟人句；拓展型：新增拟人比喻），确保人人有参与抓手。

3.增设评价量表：增加"创意表达""合作贡献"等维度，通过小组互评促进内向学生主动表达。

4.课后延伸工作坊：利用课后服务时间开设"自然诗社"，延续课堂创作热情，弥补课时不足。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对拟人手法的掌握情况，如“树枝当老师”中树枝被赋予了什么行为；观察小组角色扮演时学生对“花朵活泼”的肢体表现；设计选择题测试对比拟人句与普通句子的表达效果