新人教八年级下册第二单元Unit 2 Stay Healthy公开课一等奖创新教学设计（8份打包）

新人教八年级下册第二单元Unit2StayHealthy公开课一等奖创新教学设计（8份打包）UNIT2StayHealthySectionA1a-1d教学设计

一、教学基本信息

教学主题：Whatshouldwedowhenwedon'tfeelwell（谈论健康问题、成因及简单沟通）

课型：听说综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionA1a（匹配健康问题与图片）、1b（听对话记录健康问题）、1c（补全病因）、1d（角色扮演对话）

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握核心词汇：

sorethroat,stomachache,headache,toothache,backache,cut,snack,sufferfrom；

2.掌握核心句型：

What'swrong/What'sthematter/AreyouOKIhavea...WhathappenedI...；

3.掌握描述病因的表达：

atetoomuch,fellduringthegame,atetoomanysweetthings...

（二）技能目标

1.听力技能：

能捕捉听力中的关键信息（健康问题、成因），完成1b、1c填空任务；

2.口语技能：

能运用核心句型询问他人健康状况、表达自身不适及成因，流畅进行角色扮演；

3.思维技能：

能建立健康问题与成因的关联，提升情境对话的应变能力。

（三）情感态度目标

1.学会关注自身及他人健康，培养健康的生活习惯；

2.乐于用英语表达健康相关话题，增强沟通意识与同理心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握6个核心健康问题词汇，准确完成1a图片匹配；

2.听懂1b、1c听力材料，提取健康问题与对应成因；

3.运用核心句型进行情境对话与角色扮演。

（二）教学难点

1.准确捕捉听力中的细节信息（如病因）；

2.灵活运用不同询问句式（What'swrong/AreyouOK），并自然回应成因。

3.角色扮演时自然运用句型，表达真实情感。

四、教学准备

1.多媒体课件（含健康问题图片、听力音频、句型板书、词汇发音口型图）；

2.词汇卡片（图文对应，标注音标）；

3.角色扮演提示卡（每组1张，含句型框架、健康问题与成因参考）。

五、教学过程

（一）导入：情境激趣，激活话题（5分钟）

1.情境导入：展示皱眉、捂肚子、揉喉咙等不适表情图片，提问：

DoyoufeelbadsometimesWhatdoyoudowhenyoudon'tfeelwell

邀请2-3名学生分享，教师板书关键词（如stomachache,sad）。

2.过渡到主题：教师总结：

Todaywe’lllearntotalkabouthealthproblems,theircausesandhowtocommunicatewithpeoplewhodon'tfeelwell.

（二）1a活动：词汇学习与匹配（8分钟）

1.词汇教学：

出示词汇卡片，教师领读6个健康问题词汇，重点纠正“sorethroat"“toothache”的发音，结合图片讲解词义（如指向喉咙说“sorethroat"）；

2.匹配任务：

学生独立完成1a“健康问题与图片匹配”，3分钟后同桌核对答案；

3.全班核对：

邀请学生上台指图读出对应词汇，教师板书词汇并标注正确发音。

（三）1b&1c活动：听力训练，提取信息（15分钟）

1.1b预听准备：呈现1b任务，引导学生预判空格需填写健康问题词汇，回顾1a核心词汇；

2.1b听中任务：播放1b听力音频2遍，第一遍听大意，第二遍逐句暂停，学生填写对应学生的健康问题；

3.1c任务衔接：呈现1c表格，明确需提取“问题成因”，讲解核心短语（atetoomuch,sweetthings,drinkenoughwater）；

4.1c听中补全：再次播放听力音频2遍，学生边听边填写表格，教师巡视指导；

5.核对反馈：邀请学生读出完整表格，教师核对并板书关键答案（stomachache,footballgame,sweetthings,drinkenoughwater），强调过去式用法（ate,fell）。

（四）1d活动：角色扮演，实践运用（12分钟）

1.句型示范：教师与一名学生模拟对话：

A:AreyouOK

B:No,Ihaveatoothache.

A:Whathappened

B:Iatetoomanysweetthings.

2.小组练习：发放角色扮演提示卡，学生3人一组，选择1b中的一段对话，轮流扮演A、B角色，教师巡视并纠正发音与表达错误；

3.创意延伸：鼓励学生添加简单回应（如“Youshouldseeadentist.”）；

4.全班展示：邀请2-3组学生上台表演对话，教师点评并鼓励自然表达。

（五）课堂小结+作业布置（2分钟）

1.小结：

回顾本节课核心：①6个健康问题词汇；②询问健康状况与成因的核心句型；

2.作业：

必做：背诵6个健康问题词汇及核心句型；

选做：用3句话写一写自己曾遇到的健康问题及成因（如：Ihadaheadachelastweek.Istudiedtoolate.Ididn'thaveenoughrest.）。

六、板书设计

Unit1SectionAWhatshouldwedowhenwedon'tfeelwell

HealthProblemsSentencesCauses

sorethroatWhat’swrongatetoomuch

stomachacheIhavea...fellduringgame

headacheWhathappenedatesweetthings

toothachetalkedtoomuch

七、教学反思

1.词汇难点：可制作词汇发音口诀（如“sorethroat喉咙痛，s-o-r-et-h-r-o-a-t"），帮助学生记忆难读词汇；

2.听力难点：部分学生可能难以捕捉病因细节，需提前告知学生关注“because”等关键词；可提供“慢速播放"选项，照顾基础较弱的学生；

3.角色扮演：学生表达可能不够自然，可增加示范次数或提供更多对话示例；可增加“安慰回应”延伸表达（如“I'msorrytohearthat."），丰富对话内容；

4.情感引导：讨论健康习惯时可结合学生实际（如减少甜食摄入），增强实用性。UNIT2StayHealthySectionA2a-2d教学设计

一、教学基本信息

教学主题：Whatshouldwedowhenwedon'tfeelwell（健康问题与建议）

课型：听说综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionA2a（健康问题与应对措施匹配）、2b（听力圈画：学生健康问题）、2c（听力补全：护士建议）、2d（口语对话：询问并给出健康建议）

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握核心词汇：

nosebleed,fever,medicine,X-ray,softfood,gas,bruise,runnynose,cough,avoid,pressdown,brushteeth；

2.掌握建议类句型：

Youshould/shouldn't...;

Youcould...;

Youmightneed...

3.匹配常见健康问题与对应建议（如sorethroat→drinkhoneywater）。

（二）技能目标

1.听力技能：

能捕捉听力中“健康问题”和“对应建议"的关键信息，完成2b圈画和2c补全任务；

2.口语技能：

能运用建议类句型，针对不同健康问题（如headache,fever等）询问情况并给出合理建议，流畅进行对话练习；

3.思维技能：

能根据健康问题的特点，逻辑匹配应对措施，提升情境表达的合理性。

（三）情感态度目标

1.学会针对不同健康问题给出科学建议，培养健康防护意识；

2.乐于用英语关心他人健康、提供帮助，增强同理心和沟通能力；

3.理解“预防胜于治疗”，养成健康生活习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“健康问题—应对建议"的对应关系，完成2a匹配任务；

2.听懂2b、2c听力材料，提取学生的健康问题及护士的具体建议；

3.运用核心建议句型，完成2d口语对话练习。

（二）教学难点

1.区分并灵活运用建议句型（should/shouldn't表“应该/不应该”，could表“可以”，mightneed表“可能需要”）；

2.准确捕捉听力中“避免做某事"（avoid...）、“记得做某事”（rememberto...）等细节表达；

3.口语对话中自然衔接“询问问题—给出多层建议”，表达流畅。

四、教学准备

1.多媒体课件（含健康问题与建议的图文配对、听力音频、句型板书、2c表格模板）；

2.词汇与建议匹配卡片（每组1套，含健康问题卡片和对应建议卡片）；

3.口语对话提示卡（每人1张，含核心建议句型和拓展健康问题词汇）。

五、教学过程

（一）导入：旧知衔接，引出建议话题（5分钟）

1.旧知回顾：提问学生：

Whathealthproblemsdidwelearnlastclass（如stomachache,toothache...）

Whatwouldyousaytoafriendwithastomachache

邀请2-3名学生分享，教师板书关键词（如rest,drinkwater）。

2.过渡到主题：教师总结：

Todaywe’lllearnmorehealthproblemsandhowtogiveproperadviceforthem.

（二）2a活动：匹配练习，建立“问题—建议”关联（8分钟）

1.词汇铺垫：出示2a新增健康问题词汇（nosebleed,fever）和建议短语（pressdown,cleanthearea,putsomethingwarm等），结合图片讲解词义和用法；

2.匹配任务：发放词汇匹配卡片，学生独立完成2a“健康问题与应对措施"匹配，4分钟后同桌核对；

3.全班核对：邀请学生分享答案，教师板书核心匹配关系（如sorethroat→D,stomachache→F），强化记忆。

（三）2b&2c活动：听力训练，提取“问题—建议”信息（15分钟）

1.2b预听预测（2分钟）：

呈现2b听力任务，引导学生预判需圈画的是2a中的健康问题，回顾相关词汇；

2.2b听圈问题（5分钟）：

播放2b听力音频2遍，第一遍听大意，第二遍暂停核对，学生圈出David、Nancy、Jeff的健康问题（stomachache,toothache,nosebleed）；

3.2c精听补全建议（8分钟）：

播放2c音频，学生记录护士的建议，完成表格；

小组讨论核对答案，教师讲解难点：

avoidsoftdrinks（避免碳酸饮料）；

pressdownonyournose（按压鼻子）；

强调建议句型的区别：should（必须做）、could（可以做）、might（可能需要）。

（四）2d活动：口语对话，实践建议表达（12分钟）

1.示范引导（2分钟）：

教师与一名学生模拟2d对话：

A:Ihaveabadheadache.WhatcanIdo

B:Youshouldgotothedoctor.Youcouldgetsomerestfornow,andavoidlookingatyourphonetoomuch.

2.小组练习（7分钟）：

发放口语对话提示卡，学生2人一组，选择提示卡中的健康问题（如runnynose,cough等），轮流扮演“求助者"和“建议者”，运用多种建议句型完成对话，教师巡视纠正表达错误；

3.展示评价（3分钟）：

邀请2-3组学生展示，教师点评并鼓励：“Youradviceisveryhelpful!"

（五）课堂小结+作业布置（5分钟）

1.小结：回顾核心内容：

①新增健康问题与对应建议；②建议类句型（should/shouldn't,could,avoid,rememberto...）；

2.作业：

必做：背诵2c中的3条核心建议句子；

选做：用5句话写一段对话，模拟“朋友感冒（runnynose+cough），你给出建议”的场景。

六、板书设计

Unit2SectionA:GivingAdviceonHealthProblems

HealthProblemsAdviceKeySentences

stomachachewarmthingsYoushould/shouldn’t...

toothacheseedentistYoucould...

nosebleedpressdownYoumightneed...

七、教学反思

1.听力难点：部分学生可能难以捕捉“avoidsoftdrinks"等细节，需提前提醒关注关键词，降低基础较弱学生的难度；

2.句型混淆：学生可能混用should/could/might，可通过“语气强度”对比表帮助学生理解（should>could，前者更肯定），需多举例对比练习；

3.口语练习：结对练习时间可适当延长，增加真实语境的互动，可增加“情景卡片"（如“运动后擦伤膝盖”），让建议更贴合实际场景；

4.改进建议：增加“建议接龙"游戏，强化句型记忆；提供更多生活中的建议示例（如感冒喝姜茶），贴近学生生活。UNIT2StayHealthySectionA3a-3d教学设计

一、教学基本信息

教学主题：Whatshouldwedowhenwedon'tfeelwell（医患对话与健康防护）

课型：阅读+口语综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionA3a（阅读对话：Helen的流感症状）、3b（精读提取：病情与建议）、3c（角色扮演：模拟对话）、3d（创意表演：医患对话创编）

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握核心词汇：

runnynose,fever,flu,temperature,virus,mask,energy,takecareof,pass...to...,inone'shands；

2.掌握医患对话核心句型：

医生询问：

Howareyoufeeling

What'sthematter

Letmetakeyourtemperature.

Doesyourthroathurt

病人描述：

Ihavearunnynoseandafever.

Mythroathurts.

Ifeltsocoldanddidn'thavemuchenergy.

给出建议：

Youshouldtakesomemedicine/drinkenoughwater/restathome.

Wearamask.

Don'tgotoschool.

3.理解“flu”与普通感冒的区别，知晓流感防护的基本常识。

（二）技能目标

1.阅读技能：

能通过精读3a对话，准确提取Helen的病情描述和医生的具体建议，完成3b表格；

2.口语技能：

能模仿3c对话的语音语调进行角色扮演，运用3d提示句型创编新的医患对话，做到表达流畅、语气自然；

3.思维技能：

能结合情境逻辑，合理设计医患对话中的病情和建议，提升情境应变与语言组织能力。

（三）情感态度目标

1.了解流感的症状与防护方法，培养重视健康、科学防护的意识；

2.学会用礼貌、清晰的语言进行医患沟通，增强同理心和文明交流习惯。

3.理解“健康是自己的责任"（Yourhealthisinyourhands），养成良好生活习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.读懂3a对话，精准提取Helen的病情细节（症状、发病时间、感受）和医生的核心建议；

2.掌握医患对话的核心句型，完成3c角色扮演；

3.运用提示句型创编3d医患对话，做到内容合理、表达准确。

（二）教学难点

1.自然运用医患对话的语气（医生的温和专业、病人的不适诚恳）进行角色扮演；

2.创编对话时添加合理细节（如具体症状表现、补充建议），让交流更真实连贯；

3.准确运用“pass...to...”“takecareof"等短语表达。

四、教学准备

1.多媒体课件：

含3a对话配图、音频、核心句型框架、流感症状图片、3b表格模板；

2.角色扮演卡片：

每组2张，分别标注“医生”“病人"角色提示，含核心句型参考；

3.情境创意卡片：

每组1张，含不同病情场景提示，如“感冒咳嗽”“运动擦伤膝盖"；

4.预分组：

4人一组，提前安排医生、患者、记录员、展示员角色。

五、教学过程

（一）导入：情境激活，衔接主题（5分钟）

1.情境导入：展示流感症状图片（流鼻涕、发烧、咳嗽），提问：

Haveyoueverhadtheflu

Howdidyoufeel

Whatdidthedoctortellyou

邀请2-3名学生分享，教师板书关键词（如fever,takemedicine）。

2.过渡到主题：教师总结：

Todaywe’llreadaconversationbetweenHelenandherdoctor.We’lllearnhowtodescribeflusymptomsandcommunicatewithdoctorspolitely.

（二）3a&3b活动：阅读提取，夯实基础（15分钟）

1.3a预读预测（2分钟）：

呈现3a标题与Helen的图片，提问：“WhatdoyouthinkiswrongwithHelen”（引导预测：fever,sorethroat等）。

2.3a精读提取（8分钟）：

学生独立阅读对话，圈出Helen的症状（runnynose,fever,cold,noenergy,sorethroat）；

教师讲解重点语言点：

fluvscold：流感症状更严重（highfever,sorethroat），普通感冒较轻；

句型“Yourhealthisinyourhands"：健康掌握在自己手中（强调自我照顾的重要性）；

mask的作用：“Itstopsusfrompassingthefluvirustoothers”（防止病毒传播）。

2.3b整理信息（5分钟）：

学生完成3b表格，填写Helen的症状与医生的建议；

小组核对答案，邀请学生上台展示表格，教师补充纠正关键信息：

Helen'sproblems：

runnynose,fever,cold,noenergy,almostfell,sorethroat；

Doctor'sadvice：

takemedicine,drinkenoughwater,restathome,wearamask,takegoodcareofherself；

（三）3c活动：角色扮演，模仿运用（10分钟）

1.3c听对话角色扮演（5分钟）：

播放3c音频，学生边听边模仿语气；

小组内分角色（医生/患者）进行角色扮演，教师巡视指导，强调语气自然（如医生的关心、患者的不适）；

邀请1-2组展示，教师点评：“Youdidagoodjob!Thedoctor’sadviceisveryclear."

（四）3d活动：创意创编，灵活运用（10分钟）

1.情境提示：

发放情境创意卡片，每组抽取一个病情场景（如“感冒咳嗽”“运动擦伤膝盖"头痛乏力”）；

2.创编指导：

呈现3d提示句型框架，强调对话结构（医生询问→病人描述→医生建议→病人回应），鼓励添加细节（如“我咳嗽了两天，睡不着"你应该多喝水，避免吃辛辣食物”）；

3.小组创编：

学生2人一组，根据抽取的情境创编2-3分钟对话，教师巡视，帮助基础较弱的小组梳理思路；

4.展示点评：

邀请3-4组学生上台展示创编对话，教师从“内容合理性、句型运用、语气自然度"三方面点评，给予肯定和改进建议。

（五）情感升华：健康防护讨论（3分钟）

1.提问：

Whyshouldwewearamaskwhenwehavetheflu

Whatelsecanwedotostayhealthy

2.引导学生回答：

Wearamasktostopvirusspreading;drinkmorewater,exerciseoften...

3.教师总结：

Healthisimportant.Weshouldtakecareofourselvesandothers.

（六）课堂小结+作业布置（2分钟）

1.小结：回顾核心内容：

①Helen的流感症状与医生建议；②医患对话核心句型；③健康防护常识；

2.作业：

必做：背诵3a对话中3组核心句型（1组医生询问、1组病人描述、1组建议）；

选做：与同伴合作，写一段50词左右的医患对话（可参考3d情境），标注角色并朗读。

六、板书设计

Unit2SectionASeeingaDoctor

Helen'sSymptomsDoctor'sAdviceKeySentences

runnynose,fevertakemedicineHowareyoufeeling

cold,noenergydrinkwaterIhavea...

sorethroatrestathome,wearmaskYoushould...

HealthTip:Wearamasktostopvirusspreading!

七、教学反思

1.角色扮演环节可提供“语气提示词”（如医生：温和、专业；病人：虚弱、礼貌），帮助学生更好把握语气；

2.创编对话前可展示1个优秀示例，给学生更直观的参考，部分学生逻辑混乱（如症状与建议不匹配），需提前提供句型框架，降低创编难度；

3.情感引导：健康防护意识的引导可更贴近生活（如结合当前流感季节），增加互动性（如“设计防护海报"）；

4.改进建议：增加“健康知识竞赛”环节，强化流感防护知识，提升学生兴趣。UNIT2StayHealthySectionA4a-4d教学设计

一、教学基本信息

教学主题：情态动词表建议与反身代词（ModalVerbsforAdvice&ReflexivePronouns）

课型：语法+口语综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：GrammarFocus（语法示例）、4a（识别语法点）、4b（反身代词填空）、4c（情态动词短文填空）、4d（口语活动：猜病情并给建议）

二、教学目标

（一）知识目标

1.情态动词：

掌握should/shouldn't（表义务/禁止）、could（表建议）的用法，能区分三者语气差异；

2.反身代词：

掌握不同人称反身代词的形式（myself,yourself,himself等）及用法（强调主语自身、作宾语）；

3.固定搭配：

理解“hurtoneself"takecareofoneself”等反身代词短语，以及“shoulddosth."coulddosth.”等建议句型。

（二）技能目标

1.语法技能：

能准确识别建议类情态动词和反身代词，正确完成4a、4b、4c填空练习；

2.语言运用：

能结合健康、日常安全等话题，运用语法知识造句、补全短文；

3.口语技能：

能通过肢体语言模拟病情/伤情，运用核心语法猜题并给出合理建议，提升情境表达能力。

4.合作能力：

能小组合作完成4d表演活动，用所学语法点猜症状并给出建议。

（三）情感态度目标

1.健康习惯：

通过4c短文理解合理使用手机的重要性，养成保护眼睛、避免过度屏幕时间的习惯；

2.自我保护：

学会用反身代词表达“自我照顾"（如“takecareofyourself”），增强安全意识；

3.关心他人：

能用建议句型关心他人健康，如“你应该多喝水"。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握建议类情态动词should/shouldn't/could的用法及语气差异（should语气肯定，could更委婉）；

2.掌握反身代词与主语的一致性，完成4b填空；

3.运用语法知识完成4c短文填空，并用其进行4d口语互动。

（二）教学难点

1.灵活区分should和could的语气差异，根据语境选择合适的情态动词；

2.准确运用反身代词（尤其是第三人称复数和集体名词对应的反身代词）；

3.口语活动中，结合语法知识自然给出建议，做到表达流畅、逻辑合理。

四、教学准备

1.多媒体课件：

语法讲解PPT（含情态动词、反身代词表格及例句）；

4a-4c练习答案解析；

手机使用健康小贴士（如“每20分钟休息眼睛”）；

2.实物材料：

语法卡片（情态动词：should/shouldn't/could；反身代词：myself等）；

表演道具（创可贴、口罩、手机模型等，用于4d活动）；

3.分组准备：

4人一组，提前分配表演角色（患者/猜题者）。

五、教学过程

（一）导入：激活旧知，引出语法（5分钟）

1.旧知回顾：

呈现之前学过的医患对话核心句，提问学生划线部分作用：

Youshouldseeadentist.（划线词表什么？）

Hehurthimselfwhenhefelloffthebike.（划线词指代谁？）

2.过渡到主题：

教师总结：“今天我们将系统学习这两类语法——表建议的情态动词和指代主语自身的反身代词。"

（二）GrammarFocus讲解：归纳用法（12分钟）

1.建议类情态动词讲解：

呈现例句：展示GrammarFocus中建议句型，对比分析：

Youshouldseethedentist.（语气肯定，表“强烈建议”）；

Youcouldeatsomesoftfood.（语气委婉，表“可选建议"）；

Youshouldn'teatsomuch.（表“禁止/不建议”）；

用法总结：should强调“必须做”，could强调“可以做”，shouldn't强调“不能做”，结合生活实例（如手机使用、健康防护）举例；

2.反身代词讲解：

呈现反身代词对照表（人称、单复数对应），讲解核心搭配：byoneself（独自）、hurtoneself（伤到自己）、enjoyoneself（玩得开心）、protectoneself（保护自己）；

口诀记忆：发放语法口诀卡片，带领学生朗读记忆，强化“反身代词与主语人称、数一致”的规则。

（三）4a活动：识别语法点，巩固认知（7分钟）

1.任务明确：

呈现4a句子，要求学生独立完成“下划线标注建议类情态动词，圆圈圈出反身代词”，5分钟完成；

2.小组核对：

4人一组交流答案，教师巡视，重点指导易错点（如“Bemorecareful”隐含建议语气，无明显情态动词；“ourselves"对应主语“we”）；

3.全班讲解：

邀请学生分享答案，教师结合例句解析判断依据，强化语法识别能力。

（四）4b&4c活动：填空练习，强化运用（12分钟）

1.4b反身代词填空：

搭配回顾：板书核心反身代词搭配，提醒学生“反身代词需与主语一致"；

独立完成：学生自主填空，4分钟后同桌核对，重点讲解第5题（主语“thestudents”对应“themselves"）；

2.4c情态动词短文填空：

审题指导：呈现4c短文，引导学生分析语境（手机使用建议），明确should/shouldn't表“必须/禁止”，could表“可选"；

独立完成：学生自主填空，6分钟完成，教师巡视帮助基础较弱学生；

核对讲解：逐题展示答案，重点分析“youcouldlookatyourphonejustbeforebed”（委婉建议，非强制）和“youcertainlyshouldn'tlookatitwhencrossingtheroad"（强烈禁止）的语气差异。

（五）4d活动：口语互动，综合运用（8分钟）

1.活动规则：

分组轮流派代表，通过肢体语言模拟病情/伤情（如捂喉咙、揉膝盖），其他组员用“Doyouhavea...Didyou...”猜题，猜对后用“Youshould/shouldn't/could..."给出建议；

2.小组实践：

4人一组开展活动，教师巡视指导，鼓励运用4b、4c中的语法知识；

3.全班展示：

邀请2-3组上台展示，教师点评语法运用准确性和表达流畅度。

（六）课堂小结+作业布置（1分钟）

1.小结：

回顾核心内容：①建议类情态动词的用法与语气；②反身代词的搭配与一致性；

2.作业：

必做：背诵5个核心语法句型（2个反身代词搭配句，3个建议情态动词句）；

选做：用“should/shouldn't/could”和至少2个反身代词，写60词短文“HowtoKeepHealthy"。

六、板书设计

Unit2SectionAGrammarFocus

ModalVerbstogiveadvice

ModalVerbsUsageExamples

should义务/建议（强）Youshouldrestyoureyes.

shouldn't禁止Youshouldn'tlookatphonetoolong.

could建议（弱）Youcoulddrinkwarmwater.

ReflexivePronouns

ReflexivePronounsFormsExamples

第一人称myself/ourselvesIhurtmyself.

第二人称yourself/yourselvesDon'tcutyourself.

第三人称himself/herself/itself/themselvesHetookcareofhimself.

七、教学反思

1.反身代词：可增加“主语-反身代词”配对游戏，提升记忆趣味性；

2.情态动词：语气差异可通过“情境选择"练习（如“给生病的朋友建议”用could，“提醒过马路安全"用shouldn't）强化；

3.表演活动：可增加“建议合理性评分”，鼓励学生结合实际给出科学建议，提升语言运用的实用性；

4.改进建议：增加真实情景对话（如“医生与患者"），让语法运用更贴近生活。UNIT2StayHealthySectionB1a-1e教学设计

一、教学基本信息

教学主题：Howshouldwestaysafe（家庭消防安全与事故处理）

课型：阅读+口语综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionB1a（讨论火灾场景与应对）、1b（阅读故事：烹饪火灾事故）、1c（事件排序：梳理情节）、1d（总结复述：故事概要）、1e（讨论交流：安全准则与反思）

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握核心词汇：

fire,flame,stove,pan,oil,fireextinguisher,firstaid,panic,putout,rollontheground,pour,heat,burn,inapanic,stopshort,thanksto；

2.理解并运用句型：

Whatshouldwedoif...

Hewasaboutto...when...

Theyputoutthefireby...

Weshould/shouldn't...tostaysafe

3.掌握故事总结的方法，提取核心情节（起因、发展、高潮、结局）。

（二）技能目标

1.阅读技能：

能通过略读把握故事主旨，通过精读梳理火灾发生与应对的关键事件，完成1c排序和1d总结；

2.口语技能：

能运用核心句型讨论火灾应对方法，复述故事，分享居家安全注意事项；

3.思维技能：

能分析故事中人物行为的合理性，结合文本提炼安全准则，建立“危险预判—正确应对”的逻辑思维。

（三）情感态度目标

1.消防安全意识：

培养居家安全意识，学会科学应对火灾等突发情况，珍惜自身安全；

2.生命教育：

体会冷静处理危机的重要性，乐于分享安全知识，增强责任意识与互助精神。

3.合作精神：

小组合作完成事件排序与安全讨论，提升团队协作能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.读懂1b故事，准确提取火灾起因、发展过程及人物应对措施，完成1c事件排序；

2.掌握故事总结方法，运用1d框架复述故事核心内容；

3.运用核心句型讨论居家安全“可为与不可为”，明确火灾应对正确做法。

（二）教学难点

1.用简洁连贯的语言总结故事要点，避免冗余细节；

2.准确表达火灾应对的动作序列（如turnoffthestove→rollontheground→usefireextinguisher）；

3.结合自身生活实际，深入讨论居家安全隐患与防护措施，做到表达具体、逻辑清晰。

四、教学准备

1.多媒体课件：

含火灾场景图片、故事配图、音频、1c事件卡片、安全准则清单；

2.阅读任务单（含1c排序模板、1d总结空白框架）；

3.“居家安全”讨论卡片（每组1张，含安全隐患、应对方法提示词）；

4.实物图片（stove,pan,fireextinguisher等），帮助理解词汇。

五、教学过程

（一）导入：情境激趣，激活话题（5分钟）

1.情境导入：

播放15秒居家火灾短视频（无恐怖画面，侧重烟雾、小火场景），呈现1b图片，提问：“What’shappeninginthepictureHaveyoueverheardofhomefiresWhatshouldyoudoifthere’safire"；

2.过渡到主题：

教师总结：“Todaywe’llreadastoryaboutacookingfireaccident.We’lllearnhowthecharactersdealtwithitanddiscusshowtostaysafeathome.”

（二）1a活动：讨论预热，铺垫背景（5分钟）

1.任务明确：

呈现1a两个问题，要求学生4人一组讨论，每组推选1人分享观点；

2.重点引导：

针对第二个问题“Doyouknowwhattodoifoilcatchesfire”，教师暂不给出答案，引导学生带着疑问阅读故事；

3.语言铺垫：

板书核心疑问句型“Whatshouldwedoif...”，帮助学生规范表达。

（三）1b&1c活动：阅读梳理，理清情节（12分钟）

1.1b阅读任务：

预读提问：

呈现故事标题“ACookingAccident”，提问：“Howdidthefirestart”，学生快速略读故事，找出答案（JamesleftoiltoheatonthestoveandwenttotalkwithAllen.）；

精读理解：

播放故事音频，学生边听边跟读，圈出关键动作词（poured,turnedon,left,heated,rushed,turnedoff,rolled,got,putout）；

2.1c事件排序：

任务呈现：

发放1c事件卡片（打乱顺序），要求学生结合精读内容，独立完成排序，6分钟后同桌核对；

全班核对：

邀请学生上台按正确顺序排列事件卡片，教师板书序号及核心事件，强化情节逻辑：

1.Jamesheatedoilonthestove.

2.JamesfollowedAllenintothelivingroom.

3.Thepancaughtfire.

4.Jamesturnedoffthestove.

5.James'sshirtcaughtfire.

6.Jamesrolledontheground.

7.Allenrantothelivingroomtogetthefireextinguisher.

8.Allenputoutthefirewiththefireextinguisher.

（四）1d活动：总结复述，强化表达（10分钟）

1.总结方法指导：

讲解“故事总结三要素"——起因（whathappened）、发展（howtheydealtwithit）、结局（result），强调省略无关细节；

2.填空完成总结：

发放1d空白框架，学生结合1c排序结果，独立填写总结，5分钟完成；

3.核对补充：

全班核对答案，教师重点纠正易错表达（如“heatedoilonthestove”“followedAllenintothelivingroom"thepanwasonfire”“caughtfire"rolledontheground”“gotthefireextinguisher"）；

4.小组复述：

4人一组，轮流根据总结框架复述故事，教师巡视指导，鼓励添加简单动作（如模拟“rollontheground”）。

（五）1e活动：讨论升华，联系实际（10分钟）

1.任务明确：

发放“居家安全"讨论卡片，围绕1e三个问题展开小组讨论，每组重点讨论1-2个问题；

2.重点引导：

问题2：提炼故事中的“可为与不可为”（Do:turnoffthestovequickly,rollonthegroundtoputoutfire,usefireextinguisherforoilfires;Don’t:pourwateronoilfires,leaveheatedoilunattended）；

问题3：结合生活列举居家火灾隐患（suchasleavingcandlesburning,overusingelectricalappliances）及应对措施；

3.全班分享：

邀请3-4组代表分享讨论结果，教师总结居家安全核心准则：“Staycalm,actquickly,usecorrectmethodstokeepsafe."

（六）课堂小结+作业布置（3分钟）

1.小结：回顾核心内容：

①火灾事故故事的核心情节；②火灾应对的正确方法；③居家安全准则；

2.作业：

必做：背诵1d总结段落，掌握核心表达；

选做：写一篇60词短文“HomeFireSafetyTips”，列出3-4条居家防火或火灾应对建议。

六、板书设计

Unit2SectionBHowshouldwestaysafe

EventSafetyRules

1.Jamesheatedoil

Do:Usefireextinguisherforoilfires.

2.Jamesleftstove

Don't:Usewateronoilfires.

3.Pancaughtfire

Do:Staywiththestovewhencooking.

4.Allenusedextinguisher

Don't:Leavethekitchenwhilecooking.

KeyPhrases:putoutthefire,rollontheground,runcoolwaterover.

七、教学反思

1.事件排序难点：部分学生对事件逻辑理解不清，可提供“关键词提示"（如“heatoil”“panfire"），帮助基础较弱学生梳理逻辑；

2.1e讨论可增加“安全情景模拟”（如“发现插座冒烟该怎么办"），提升表达的实用性；

3.可补充简单的火灾安全标识图片，丰富词汇输入，强化安全认知；可增加“模拟灭火”角色扮演（如用灭火器模型），强化实际操作意识。UNIT2StayHealthySectionB2a-2c教学设计

一、教学基本信息

教学主题：VocabularyinUse（后缀构词与安全相关词汇）

课型：词汇综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionB2a（后缀含义匹配与构词）、2b（词汇辨析填空）、2c（短文填空：安全事故场景）

二、教学目标

（一）知识目标

1.后缀构词：

掌握三个后缀的含义及对应词汇

-self/-selves：反身代词（myself,yourself等，表“自身"）；

-less：表“无...的”（careless,harmless等）；

-ache：表“疼痛"（headache,stomachache等）；

2.掌握核心词汇：

pain,ache,injury,catch,harmful,sore,suffer,X-ray,avoid,firstaid,colour（动词）,throw；

3.辨析易混淆词汇：

pain/ache,injury/pain,painful/hurt,harmful/sore,have/catch。

（二）技能目标

1.词汇技能：

能理解后缀含义并完成构词，准确区分易混淆词汇，结合语境完成短文填空；

2.语言运用：

能运用所学词汇描述安全事故、疼痛感受及应对措施，提升词汇运用灵活性；

3.思维技能：

能通过后缀规律归纳词汇，通过语境分析选择合适词汇，建立“构词—辨析—运用”的逻辑。

（三）情感态度目标

1.体会词汇构词的规律性，增强词汇学习信心；

2.结合短文安全事故场景，培养过马路时的安全意识，学会珍惜自身安全；

3.认识到“careless"行为的危害，培养谨慎的生活态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握三个后缀的含义及构词方法，完成2a表格；

2.区分易混淆词汇的用法，准确完成2b填空；

3.结合安全场景，运用核心词汇完成2c短文填空。

（二）教学难点

1.准确区分易混淆词汇（如pain泛指疼痛，ache特指身体部位持续性疼痛；hurt可作动词/形容词，painful仅作形容词）；

2.理解后缀构词的逻辑，灵活运用后缀生成新词；

3.结合短文语境，准确判断词汇形式（如colour作动词“脸色变……”）。

四、教学准备

1.多媒体课件（含后缀构词表、词汇辨析例句、短文配图、练习答案）；

2.构词法卡片（每组1张，含后缀、词根及示例词）；

3.词汇辨析对比表（每人1张）；

4.安全场景提示卡（每组1张，含“过马路、运动、居家"等场景关键词）。

五、教学过程

（一）导入：旧知衔接，引出构词（5分钟）

1.旧知回顾：

呈现已学词汇（如headache,careful,myself），提问：“这些词由两部分组成，后面的-ache,-ful,-self有什么作用？”；

2.过渡到主题：

教师总结：“今天我们将学习三个常用后缀的含义，辨析易混淆词汇，并运用它们描述安全场景。"

（二）2a活动：后缀学习与构词（10分钟）

1.后缀讲解：

呈现2a后缀（-self/-selves,-less,-ache），结合定义和示例解析含义：

-less：表“without（没有）”，例：careless（粗心的=没有小心）；

-ache：表“pain（疼痛）”，例：toothache（牙痛=牙齿的疼痛）；

-self/-selves：表“apersonorthingontheirown（自身）”，例：yourself（你自己）；

2.构词任务：

发放构词法卡片，学生独立完成2a表格，5分钟后同桌核对；

3.全班核对：

邀请学生分享答案，教师板书构词结果（如colourless,harmless,backache,ourselves等），强化后缀记忆。

（三）2b活动：词汇辨析与填空（10分钟）

1.辨析讲解：发放词汇辨析对比表，结合例句解析易混淆词汇：

painvsache：pain泛指疼痛，ache是身体部位的持续痛（e.g.,stomachache）；

injuryvspain：injury是外伤（如骨折），pain是感觉；

harmfulvssore：harmful是有害的，sore是酸痛的；

2.填空任务：学生独立完成2b句子填空，4分钟后小组讨论核对；

3.核对讲解：逐题展示答案，结合辨析要点分析选择依据，强化运用。

（四）2c活动：短文填空与语境运用（12分钟）

1.词汇铺垫：

讲解2c核心词汇（suffer,firstaid,X-ray,avoid,throw（过去式threw）,colour（v.使呈现……颜色）），结合短文语境分析词义；

2.审题指导：

呈现2c短文，引导学生分析语境（Kelly过马路看手机被撞的安全事故），明确需填写的词汇类型（动词、名词、形容词）；

3.独立完成：

学生自主填空，6分钟后同桌互换答案；

4.核对讲解：

邀请学生朗读完整短文，教师点评关键答案（threw,coloured,suffering,aid,X-ray,injury,avoid），强调“becolouredwithfear"sufferfromshock”“firstaid"等固定搭配。

（五）口语拓展：安全场景表达（5分钟）

1.任务明确：

发放安全场景提示卡，学生4人一组，用所学词汇描述一次小意外（如运动擦伤、感冒发烧），包含“疼痛描述、事故原因、应对措施”；

2.全班分享：

邀请2-3名学生分享，教师用核心词汇点评（如“你用到了sore和injury，表达很准确！"）。

（六）课堂小结+作业布置（3分钟）

1.小结：回顾核心内容：

①三个后缀的含义与构词；②5组易混淆词汇辨析；③安全场景核心词汇；

2.作业：

必做：背诵2a构词结果和2b核心词汇辨析；

选做：用2c中的3个词汇和1个后缀构词，写40词短文描述一次安全提醒（如“过马路别玩手机”）。

六、板书设计

Unit2SectionBVocabularyinUse

SuffixMeaningExamples

-self/-selves自身myself,yourself,themselves

-less无……的careless,harmless,colourless

-ache疼痛headache,stomachache

SafetyVocabulary：injury,firstaid,avoid,X-ray

SafetyRule：Neverlookatphonewhilecrossingroad!

七、教学反思

1.后缀掌握：部分学生可能混淆-self/-selves的单复数，需增加更多练习；设计后缀游戏（如“后缀接龙"）提升学习兴趣；

2.词汇辨析：可增加“情境选择”小游戏（如给出场景让学生快速选择词汇），提升趣味性；

3.安全引导：可增加角色扮演（如模拟过马路场景）强化意识；

4.可补充更多安全相关后缀词（如safe→unsafe），拓展词汇量，强化安全主题关联。UNIT2StayHealthySectionB3a-3c教学设计

一、教学基本信息

教学主题：FoodAllergies&FirstAid（食物过敏与急救）

课型：阅读+写作综合课

课时：1课时（45分钟）

授课对象：八年级学生

教材内容：SectionB3a（阅读故事：花生过敏事件）、3b（笔记整理：Mark对医生问题的回应）、3c（写作任务：医生与Mark的对话创编）

二、教学目标

（一）知识目标

1.掌握核心词汇：

allergic,peanuts,ingredients,tight,nervous,promise,emergency,respond,taste；

2.掌握核心句型：

医生询问：WhathappenedjustnowDoyouknowwhatyouareallergictoWhendidyoustarttofeelsick

患者回应：Iate...atmyfriend'splace.Istartedtofeel...I'mallergicto...

建议表达：Youshouldchecktheingredientsofanythingyoueatordrink.

3.理解过敏事件的核心情节（起因、发展、结局），明确应急处理方式（及时就医）。

（二）技能目标

1.阅读技能：

能通过精读3a故事，提取关键信息（事件经过、症状、处理方式），并流畅复述故事；

2.写作技能：

能根据3b笔记，合理补充Mark的回应，创编结构完整、逻辑连贯的医患对话；

3.思维技能：

能结合故事细节推导医生问题的答案，提升情境推理与语言组织能力。

（三）情感态度目标

1.了解食物过敏的潜在危险，培养饮食安全意识和应急处理能力；

2.学会用清晰的语言描述突发健康状况，增强沟通信心，珍惜自身健康。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.读懂3a故事，准确提取关键信息（过敏原因、症状、处理方式），完成故事复述；

2.结合3a内容，补充3b笔记中Mark对医生问题的回应；

3.运用核心句型，完成3c医患对话写作，做到语句通顺、逻辑合理。

（二）教学难点

1.复述故事时，有序呈现“事件起因—症状出现—应急处理"的逻辑；

2.合理补充Mark的回应，让回答贴合故事细节，自然呼应医生问题；

3.写作对话时，注意医患交流的语气（医生温和专业、患者诚恳），避免表达生硬。

四、教学准备

1.多媒体课件（含3a故事配图、音频、核心词汇释义、3b笔记模板、3c对话框架）；

2.故事复述提示卡（每组1张，含关键词：peanuts,allergic,tightthroat,hospital,medicine）；

3.对话写作提示卡（每人1张，含医生提问句型、患者回应句型参考）；

4.小组互评表（每组1张，含“逻辑连贯、语句通顺、细节完整”评分项）。

五、教学过程

（一）导入：情境激活，引出主题（5分钟）

1.情境提问：呈现花生、过敏反应（如皮肤发红、喉咙不适）的图片，提问：

Haveyoueverheardoffoodallergies

Whatwouldyoudoifafriendhasanallergicreaction

2.过渡到主题：教师总结：

Todaywe’llreadastoryaboutMark’speanutallergyemergency,thenlearntowriteaconversationbetweenhimandthedoctor.

（二）3a活动：阅读故事，提取信息并复述（12分钟）

1.阅读任务：

预读提问：

播放3a故事音频，学生边听边快速阅读，提问：

WhydidMarkfeelstrangeWhatdidhisfriendsdo

答案：He’sallergictopeanuts;Theytookhimtothehospital.）；

精读提取：

学生再次细读故事，圈出关键信息：

起因：atesaladwithpeanuts；

症状：facewarm,throattight,feltstrange；

处理：friendstookhimtothehospital,doctorgavemedicine；

2.复述练习：

发放复述提示卡，学生4人一组，根据关键词轮流复述故事，教师巡视指导逻辑顺序；

全班展示：邀请1-2名学生复述故事，教师点评：“是否完整呈现事件经过，语句是否通顺"。

（三）3b活动：整理笔记，补充回应（10分钟）

1.任务明确：

呈现3b中DrCooper的问题和已有的Mark回应笔记，引导学生结合3a故事细节，补充其余问题的答案；

2.小组讨论：

4人一组，逐一分析医生的问题，推导Mark的回应，例如：

Q:Whendidyoustarttofeelsick→A:Inthemiddleofthemeal.

Q:Howmuchsaladdidyoueat→A:Iatesomeofthesalad.

Q:Whathappenedafteryouatethesalad→A:Myfacefeltwarmandmythroatfelttight.

3.全班核对：

邀请小组代表分享笔记，教师板书核心回应，确保细节准确。

（四）3c活动：创编对话，写作展示（15分钟）

1.框架示范：

呈现3c对话开头示例，补充对话中间环节的句型框架，例如：

DrCooper:Howmuchsaladdidyoueat

Mark:Iatesomeofthesaladbecauseittastedgood,butIdidn’tknowtherewerepeanutsinit.

DrCooper:Whendidyoustarttofeelsick

Mark:Itwasinthemiddleofthemeal.Suddenly,myfacefeltwarmandmythroatfelttight.Igotnervousatonce.

2.写作任务：

学生独立或两人一组，根据3b笔记和框架示范，完成3c对话，8分钟内完成；

3.小组互评：

发放互评表，同桌互换对话，从“逻辑连贯、细节完整、语句通顺”三方面点评，提出修改建议；

4.全班展示：

邀请2-3组学生朗读对话，教师点评优点（如细节丰富、语气自然），并纠