2025-2026学年幼儿教学活动设计中班

-1-2025-2026学年幼儿教学活动设计中班教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本节内容选自中班下册“春天的秘密”单元，紧扣幼儿对自然现象的探究兴趣。教材通过“寻找春天”“种植小芽”等活动，引导幼儿观察动植物变化，感知季节特征，符合中班幼儿具体形象思维特点。活动设计融合科学认知、语言表达与动手操作，既衔接小班“感官探索”经验，又为大班“自然测量”奠定基础，体现生活化、游戏化的课程理念，落实《指南》中“亲近自然，喜欢探究”的发展目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦幼儿探究兴趣与自然感知，通过“寻找春天”“种植小芽”等活动，培养科学探究素养，引导幼儿观察、发现动植物变化，提升观察能力与问题意识；发展语言表达素养，鼓励幼儿用完整语言描述发现，促进交流分享；渗透责任意识与社会交往素养，在种植活动中体验合作与关爱生命；融合审美感知素养，引导幼儿感受春天的色彩与生机，激发对自然的热爱与保护意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：引导幼儿持续观察动植物变化（来源：教材“种植小芽”活动要求）；难点：幼儿用完整语言描述观察发现（来源：中班语言表达能力发展特点）。解决方法：设计分层观察记录表，用图画符号辅助记录；分组合作探究，教师巡回指导提问。突破策略：创设“小小观察员”角色游戏，鼓励分享发现；结合多媒体展示春天动态变化，强化感知；通过亲子种植任务延伸观察，巩固经验。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用游戏化探究法，结合“寻找春天”角色扮演与“种植小芽”实验操作；设计“春芽成长记”小组游戏，引导幼儿在观察、记录中互动；使用春天动态视频、实物种子及放大镜等媒体，支持直观感知与动手实践。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师头戴“春姑娘”头饰，手持一封“春天的信”入场，神秘地说：“春姑娘给中班小朋友送来了信，里面藏着春天的秘密，我们一起打开看看吧！”

（2）回顾旧知：展示上学期“冬天”主题的照片，提问：“冬天的小树是什么样子的？现在它们有什么变化？”引导幼儿回忆季节特征。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

-教师播放动态视频《种子发芽》，讲解：“春天天气变暖，种子喝饱水、晒到太阳，就会慢慢发芽长成小芽。”

-出示实物种子和土壤，示范种植步骤：“松土→挖小洞→放种子→盖土→浇水”。

（2）举例说明：

-教师展示两盆对比植物（一盆浇水、一盆未浇水），提问：“哪盆小芽长得高？为什么？”引导幼儿理解植物生长需要水分。

（3）互动探究：

-分组活动：幼儿4人一组，领取种植工具（小铲子、喷壶、种子、花盆），合作完成种植任务。

-教师巡回指导，提问：“种子埋多深合适？”“浇水要浇多少？”鼓励幼儿自主解决问题。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-游戏“春芽成长记”：幼儿扮演小芽，蹲下模仿种子，随音乐渐强慢慢站起模仿发芽，重复2-3次。

-完成“芽芽成长日记”：用图画记录种子位置、土壤湿度，教师协助标注日期。

（2）教师指导：

-针对幼儿绘画中的细节问题（如种子大小），轻声提示：“种子要画得小小的，像芝麻一样哦。”

-对浇水过多的幼儿，用吸水纸演示“土壤喝饱水会变硬”，引导调整水量。

4.延伸活动（约5分钟）

（1）布置任务：将种植的花盆放在班级自然角，每天观察并记录变化。

（2）情感升华：播放儿歌《春天在哪里》，幼儿手持自制的“小芽头饰”，边唱边跳，感受春天生机。学生学习效果在认知层面，幼儿能系统感知春天的季节特征。85%的幼儿能独立列举3种以上春天的变化，如“小树长出新芽”“花儿开了”“天气变暖和了”，并理解“春天是万物生长的季节”这一核心概念。通过“寻找春天”活动，幼儿对自然现象的观察更具目的性，能区分“发芽”与“开花”的不同阶段，例如指出“豆芽是先长出根，再长出茎和叶”。在“种子发芽”实验中，幼儿掌握植物生长的基本条件，能结合对比实验（浇水与未浇水的植物）说出“种子发芽需要水和阳光”，认知逻辑从“随意猜测”转向“有依据的推断”，符合中班幼儿具体形象思维向初步抽象思维过渡的发展特点。

技能发展方面，幼儿的动手操作与表达能力显著提升。在“种植小芽”活动中，92%的幼儿能独立完成“松土→挖洞→放种子→盖土→浇水”的完整种植流程，动作协调性增强，小肌肉控制能力进步明显，如使用小铲子时能控制挖洞深度（约1-2厘米），避免种子过深或过浅。观察记录能力同步发展，幼儿能通过图画、符号（如“↑”表示长高、“·”表示浇水）在“芽芽成长日记”中记录种子变化，部分幼儿还能用简单文字标注日期，记录的细致度从“只画种子”升级到“画种子、土壤、太阳和浇水痕迹”。语言表达更具条理性，幼儿能使用“先……然后……最后……”的句式描述种植过程，如“先松土，然后挖个小洞，放种子，最后盖土浇水”，完整句使用率较活动前提升60%。

情感与社会性领域，幼儿的责任意识与自然情感得到培育。通过照顾班级自然角的种植盆，幼儿形成“植物需要持续照顾”的责任意识，每天主动浇水、观察，并提醒同伴“今天该给小芽喝水啦”。在分组种植活动中，幼儿学会分工合作，如“你负责挖洞，我负责放种子”，合作冲突减少，协商能力提高。情感体验方面，幼儿对自然的热爱与保护意识萌发，在“寻找春天”后主动提出“不能摘小花，要让它们长出更多种子”，并在绘画中表现出对春天的喜爱，如用绿色和粉色为主色调画“春天的花园”，并标注“这是小花和小芽的家”。

迁移应用能力方面，幼儿能将课堂经验延伸至生活场景。家长反馈，幼儿在周末散步时会主动观察小区里的植物变化，指出“看，这里的树也发芽了，和我们种的小芽一样”，并能用课堂所学解释现象：“因为春天来了，天气暖了，所以树会发芽”。在角色游戏中，幼儿自发开展“小小种植园”游戏，模仿教师讲解种植步骤，体现知识的内化与迁移。

总体而言，幼儿通过本单元学习，不仅掌握了春天的季节特征、植物生长等科学知识，更在观察、操作、表达、合作等关键能力上实现发展，形成了亲近自然、爱护生命的积极情感，为后续科学探究与生活经验的积累奠定坚实基础。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对“寻找春天”和“种植小芽”活动特别投入。游戏化探究法确实适合中班孩子，角色扮演让他们观察更主动，分组种植时多数幼儿能按步骤操作，小肌肉控制进步明显。不过分组合作时，有个别幼儿争抢工具，下次得提前明确分工规则。新课呈现的动态视频很直观，但对比实验的植物准备不够充分，一盆未浇水的植物发芽太慢，下次要提前两周准备实验材料。

孩子们收获挺大的，85%能说出春天特征，92%独立完成种植，语言表达也用了“先……然后……”的句式。最让我欣慰的是自然角的责任意识，孩子们每天主动浇水、记录，还提醒同伴“小芽该喝水啦”。但观察记录深度不够，多数只画种子位置，很少画根茎变化，下次要增加“根茎对比图”的引导。

时间管理上有点紧张，延伸活动“春芽成长记”音乐游戏没完全展开，下次得压缩新课时间，留足游戏环节。另外，个别幼儿描述发现时用词简单，下次可以多示范“嫩芽”“破土”等词汇，丰富他们的表达。总体来说，孩子们在观察、操作、责任意识上进步明显，但细节指导还要更精准些。课堂小结，当堂检测孩子们今天像小小科学家一样发现了春天的秘密！通过“寻找春天”活动，大家能说出小树发芽、花儿开放、天气变暖等春天特征，还知道种子发芽需要水和阳光。在“种植小芽”游戏中，92%的幼儿能独立完成松土、挖洞、放种子、盖土、浇水的步骤，动作越来越灵活。观察记录时，多数小朋友用图画和符号记录了种子位置和浇水情况，有的还标注了日期，记录更细致了。

当堂检测环节，我们玩“春芽成长记”游戏：孩子们蹲下模仿种子，随音乐慢慢站起模仿发芽，动作整齐有节奏。接着翻开“芽芽成长日记”，请幼儿说说自己种的小芽变化。大家