2025-2026学年语文课教学设计模版

2025-2026学年语文课教学设计模版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：《三峡》精读课

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：通过朗读与品析《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”等关键语句，积累文言实词虚词，提升语言感受与表达能力。思维发展与提升：梳理三峡四季景物描写顺序，分析作者郦道元的观察视角与逻辑，培养对自然景物的思辨能力。审美鉴赏与创造：感受三峡“夏水襄陵”“林寒涧肃”的壮美意境，体会作者融情于景的写作手法，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：理解古代地理散文的科学性与文学性，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①理解《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”等关键句子的文言实词虚词，如“湍”、“襄”等，积累语言知识；②分析郦道元四季景物描写的顺序和手法，如夏水的壮美与林寒的肃杀，培养逻辑思维能力；③体会作者融情于景的写作风格，感受三峡的自然之美，提升审美鉴赏力。

2.教学难点，①文言文词汇和句式的准确理解，如“虽乘奔御风”中的倒装结构，学生易混淆；②把握作者郦道元的观察视角和情感变化，深层含义如“林寒涧肃”的象征意义，学生难以捕捉；③将文本内容与中华传统文化关联，增强文化传承意识，学生联系实际能力不足。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级语文教材《三峡》课文及配套练习册。2.辅助材料：三峡四季风光图片、“素湍绿潭，回清倒影”等关键句句意解析图、《水经注》纪录片片段（5分钟）。3.实验器材：无。4.教室布置：教室前排设4个小组讨论圆桌，每组配备白板笔及便签纸，便于小组合作梳理景物描写顺序。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，上课！请看大屏幕（指向教室前方电子屏），这张图片是今天的三峡风光，雄奇壮丽。但在1500年前，北魏的郦道元笔下，三峡又是怎样的景象呢？今天我们就一起走进《三峡》，去感受古代三峡的独特魅力。请大家翻开课本第112页，先自由朗读一遍课文，注意读准字音，比如“襄陵”的“襄”读xiāng，“属引凄异”的“属”读zhǔ。开始吧！（学生自由朗读，教师巡视，纠正个别学生的读音）

（二）初读文本，疏通文意（10分钟）

好，大部分同学已经读完了。现在请你们默读课文，结合课下注释，圈出自己不理解的重点字词，比如“沿溯阻绝”的“溯”，“素湍绿潭”的“湍”。同桌之间可以小声讨论，一会儿我们集体解决。（学生默读、讨论，教师参与小组交流）

时间到！哪位同学来说说自己圈出的字词？（学生举手）请你说。

生1：老师，“虽乘奔御风”的“奔”是什么意思？

师：问得好！“奔”在这里是动词，指“飞奔的马”，这句话的意思是“即使骑着飞奔的马，驾着风，也没有这么快”。还有其他问题吗？（学生摇头）很好，那我们一起梳理全文大意。本文以“三峡”为线索，先写三峡总貌，再分写四季景物，最后以渔者的歌谣作结。请你们用一句话概括每个自然段的内容，试试看。（学生思考后回答）

生2：第一段总写三峡的山“两岸连山，略无阙处”。

师：准确！第二段呢？

生3：第二段写夏水“夏水襄陵，沿溯阻绝”。

师：对，第三段？

生4：春冬景色的“素湍绿潭，回清倒影”。

师：很好，第四段？

生5：秋天的“林寒涧肃，高猿长啸”。

师：总结得很清晰！现在请你们齐读一遍课文，注意读出节奏，比如“自三峡七百里中”的停顿是“自/三峡七百里中”。预备，开始！（学生齐读，教师用手势提示节奏）

（三）品析语言，感受景物特点（15分钟）

同学们读得很有感情！本文最精彩的是对四季景物的描写。现在请大家聚焦第二段，找出描写夏水的关键词，说说夏水有什么特点。（学生圈点勾画）

生6：“夏水襄陵”的“襄”是“漫上”的意思，写水位很高；“沿溯阻绝”说明水流湍急，船只不通。

师：分析得很到位！这里用“襄陵”“阻绝”两个词，就把夏水的“盛”和“疾”写活了。那作者用什么修辞手法来增强表现力呢？（学生思考）

生7：“虽乘奔御风，不以疾也”用了对比，把水流和快马、快风比，突出水流更快。

师：太棒了！这种侧面描写的手法，比直接说“水流很快”更有说服力。现在请你们小组合作，用同样的方法分析春冬景物的描写特点，5分钟后分享。（学生分组讨论，教师巡视指导）

时间到！哪个小组先来分享？

小组1：我们组认为春冬景物的特点是“清”“静”。“素湍绿潭”中“素”是白色，写水清澈；“回清倒影”写倒影清晰，说明水很静；“绝巘多生怪柏”写山的高峻，整体色彩明丽。

师：你们从色彩和形态角度分析得很细致！还有补充吗？

小组2：我们还发现“清荣峻茂，良多趣味”这四个字，分别对应水清、树荣、山峻、草茂，概括了春冬景物的生机勃勃。

师：概括能力真强！这四个字是本文的“文眼”，既写景又抒情，表达了作者的喜爱之情。那秋天的景物又有什么特点呢？请你们找出关键词。

生8：“林寒涧肃”的“寒”“肃”写出了秋天的萧瑟；“高猿长啸”的“长啸”写声音凄凉，让人听了“属引凄异”，空谷传响，哀转久绝。

师：没错！秋天的景物特点是“凄”“清”，作者通过视觉和听觉描写，营造了凄清的氛围。现在请你们比较四季景物描写的不同，说说作者为什么这样安排顺序。（学生思考）

生9：从夏到春冬再到秋，符合时间顺序，而且夏水最盛，春冬最美，秋最凄，有变化，不单调。

师：说得真好！这种按时间顺序、抓住景物特点的写法，让文章条理清晰，层次分明。

（四）探究主旨，体会情感（8分钟）

同学们，作者笔下的三峡，既有夏水的雄壮，又有春冬的秀丽，还有秋天的凄清。你们觉得作者对三峡的情感是怎样的呢？（学生讨论后回答）

生10：有赞美，也有对自然的敬畏。比如“良多趣味”直接表达了喜爱，“空谷传响，哀转久绝”又有点悲伤。

师：理解得很深刻！郦道元作为地理学家，写《三峡》既有科学记录（如“两岸连山，略无阙处”写山势），又有文学审美（如“素湍绿潭”写景）。他通过描绘三峡的四季变化，不仅展现了三峡的自然之美，也流露出对祖国山河的热爱。现在请你们再次朗读课文，读出作者的情感变化，比如读夏水时语速稍快，读春冬时语调轻快，读秋天时语速放缓，语调低沉。（学生有感情朗读）

（五）拓展延伸，联系现实（5分钟）

同学们，三峡大坝建成后，三峡的景物发生了很大变化。如果郦道元今天重游三峡，他会写下怎样的文字呢？请你们结合课文内容和现实，用几句话描述。（学生思考后发言）

生11：他可能会写“高峡出平湖，碧波万顷”，因为现在三峡水面更开阔了。

师：很有想象力！古代的三峡是“两岸连山”，现代的三峡是“高峡平湖”，变的是景象，不变的是人们对自然的热爱。课后请大家搜集三峡大坝的资料，对比古今三峡的变化，写一段200字的感悟。

（六）总结作业，巩固提升（2分钟）

好了，同学们，这节课我们通过朗读、品析、探究，感受到了《三峡》的语言美和意境美，也体会了作者的情感。请你们课后背诵全文，并模仿本文的写法，写一段家乡某一景物的四季变化，注意抓住特点，运用修辞。下课！教学资源拓展拓展资源：郦道元《水经注》作为古代地理名著，除课文选段外，《水经注·江水》中还有多处描写三峡的文字，如“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”，与课文形成互补，可引导学生对比阅读。地理层面，三峡地处渝鄂交界，是长江上游典型峡谷地貌，两岸山势“两岸连山，略无阙处”的地质特征，由地壳抬升与河流下切共同形成，可结合地理课“河流地貌”知识深化理解。历史维度，古代三峡因“沿溯阻绝”成为交通要塞，三国时期夷陵之战在此发生，李白“朝辞白帝彩云间”亦取材于此，课文“渔者歌曰”与当地船工号子文化相关，体现文学与民俗的融合。文言文知识点上，“襄”“溯”“属”等实词在《水经注》其他篇目中高频出现，如《渭水注》“襄陵”指洪水漫过山陵，《河水注》“溯洄从之”表逆流而上，可帮助学生归纳一词多义现象。文学手法层面，本文“四季顺序+侧面烘托”的写法，与《与朱元思书》“风烟俱净，天山共色”的开篇写景形成对比，前者以时间轴展开，后者以空间切入，可引导学生分析不同写景结构的艺术效果。

拓展建议：阅读拓展，建议学生选取《水经注·江水》中描写三峡的其他段落（如“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的上下文），对比课文选段，分析郦道元如何通过“视觉+听觉”多角度描写景物，体会其观察的细致与语言的凝练。写作拓展，可模仿本文“总—分”结构，以“家乡的XX（如小河、田野）”为题，按春、夏、秋、冬四季顺序写景，要求抓住每个季节的典型景物（如春天的“嫩草探头”、夏天的“蝉鸣聒噪”、秋天的“稻浪翻滚”、冬天的“白雪覆盖”），运用比喻（如“河水像一条碧绿的丝带”）、拟人（如“风儿抚摸着麦田”）等修辞，尝试“融情于景”（如“看着金黄的稻浪，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦”）。探究性学习，分组开展“三峡古今变化”主题研究，搜集三峡大坝修建前后的图片、数据（如1992年与2023年三峡水位对比图、年货运量变化表），分析“高峡出平湖”对自然景观（如“两岸连山”变为“烟波浩渺”）和生态环境（如鱼类洄游通道的修建）的影响，撰写简短研究报告；或调查三峡地区民俗文化，如搜集“船工号子”歌词（如“哟嗬嘿，船过滩头浪打浪”），与课文“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”对比，探讨民间文学与文人抒情的文化关联。文言文积累，制作“《三峡》重点字词卡片”，收录“襄”（漫上）、“溯”（逆流而上）、“属”（连接）、“绝”（阻断）、“湍”（急流）等字词，标注课内例句（如“夏水襄陵”“沿溯阻绝”），并结合《三峡》《与朱元思书》《小石潭记》等课文中的相同字词，整理一词多义表格（如“可”在“潭中鱼可百许头”中意为“大约”，在“不可知其源”中意为“能够”），强化文言词汇的迁移运用。跨学科联系，结合地理课“河流地貌”知识，绘制“三峡峡谷形成示意图”，标注地壳抬升方向、河流流向，理解“两岸连山”的成因；结合历史课“古代交通”知识，查阅“古代长江航运路线图”，标注三峡段的位置，分析“沿溯阻绝”对古代贸易（如蜀地盐运）的影响，体会课文内容的历史背景价值。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时字音准确，如“襄”“溯”“属”等易错字掌握较好，能读出四季景物的不同节奏；回答问题时，多数学生能结合关键词分析景物特点，如“素湍绿潭”的“清”“静”，但对“林寒涧肃”的象征意义理解较浅。

2.小组讨论成果展示：各小组能梳理出四季景物描写的顺序和手法，如第二组通过“夏水襄陵”“沿溯阻绝”分析出夏水的“盛”与“疾”，并指出对比手法的运用；但部分小组对“良多趣味”中“趣味”的具体内涵讨论不深入。

3.随堂测试：重点字词解释题（如“襄”“溯”“绝”）正确率达85%，句子翻译（如“虽乘奔御风，不以疾也”）基本通顺，但少数学生漏译“奔”的指代义；景物描写手法分析题，多数学生能答出“侧面烘托”“多感官描写”，但对“渔者歌曰”的作用未联系情感主旨。

4.作业完成情况：模仿写景作业中，多数学生能按四季顺序写家乡景物，运用比喻、拟人等修辞，但部分学生景物特点不突出，情感融入生硬。

5.教师评价与反馈：整体学生对文言词汇积累和景物分析能力较好，需加强对作者深层情感的体会（如“凄异”背后的文化内涵）；建议课后结合《水经注》其他篇目对比阅读，深化对地理散文科学性与文学性的认识，并在写作中注重“景情交融”的细节刻画。内容逻辑关系①文本结构逻辑：全文以“总—分—总”框架展开，首段“自三峡七百里中”总写山势连绵“两岸连山，略无阙处”，奠定空间基调；中间三段按夏、春冬、秋四季顺序分述景物，其中夏水“襄陵”“阻绝”突出水势之盛，春冬“素湍绿潭”“清荣峻茂”显清幽之美，秋景“林寒涧肃”“高猿长啸”显凄清之态；末段以渔歌“巴东三峡巫峡长”收束，呼应前文“猿鸣三声泪沾裳”，形成情感闭环。

②语言表达逻辑：关键实词精准勾勒特征，“襄”（漫上）、“溯”（逆流）、“绝”（阻断）三字动态展现夏水凶猛；“素”（白）、“绿”等色彩词与“回清倒影”的视觉