2025-2026学年马嵬教学设计

PAGE课题2025-2026学年马嵬教学设计设计意图一、设计意图结合人教版选择性必修中册《马嵬》一课，通过历史情境还原与文本细读，引导学生理解诗歌“借古讽今”的内涵，分析对比手法、象征意象的艺术效果，结合安史之乱背景，体会诗人对历史兴衰的感慨与对统治者的批判，提升历史语境下的文本解读能力与家国情怀素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《马嵬》文本细读，提升学生语言建构与运用能力，品味“借古讽今”的语言艺术；发展思维发展与提升，分析历史意象与对比手法背后的批判逻辑；培养审美鉴赏与创造，感受诗歌情感张力与历史沧桑感；深化文化传承与理解，结合安史之乱背景，体会文人的家国情怀与历史反思，落实文化自信与责任担当。学习者分析1.学生已掌握安史之乱、唐玄宗统治等历史背景知识，具备初步的文言文阅读能力，学过《长恨歌》等同类题材作品，对“咏史怀古”手法有基础认知。

2.学生对历史叙事类诗歌兴趣浓厚，具备文本细读和意象分析能力，偏好情境化学习，小组协作探究意愿较强。

3.学生可能对“借古讽今”的深层逻辑理解不足，对“六军不发”“玉颜空死”等典故的历史关联性把握困难，对诗歌中隐含的政治批判意识较难深入挖掘。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版选择性必修中册《马嵬》课文及相关注释资料。2.辅助材料：准备马嵬坡遗址图片、安史之乱历史时间轴图表、诗歌意象对比分析表格，配乐朗诵音频。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学习任务单，便于学生合作探究诗歌内涵。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《马嵬》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道‘马嵬坡兵变’吗？这场事件如何直接导致了唐朝由盛转衰的关键转折？”

展示马嵬坡遗址图片、唐玄宗与杨贵妃的历史画像及安史之乱时间轴，让学生直观感受历史场景的厚重感。

简短介绍《马嵬》作为李商隐咏史怀古诗的代表作，通过马嵬兵变这一历史事件，诗人如何以诗为镜，折射对唐朝统治的反思，为后续文本解读奠定基础。

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《马嵬》的基本概念、组成部分和艺术手法。

过程：

讲解《马嵬》的体裁（七言律诗）、作者李商隐及其“无题诗”的创作风格，强调其诗歌“深情绵邈、寄托遥深”的特点。

分析诗歌结构：首联“海外徒闻更九州，他生未卜此生休”以神话开篇，奠定悲剧基调；颔联“空见星辰锦水滨，终有玉钗楼上头”用“空见”“终有”对比，暗示命运无常；颈联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”直指帝王权势与个人情感的矛盾；尾联“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”以场景再现收束，深化历史反思。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗句分析，深入了解《马嵬》的历史内涵与艺术价值。

过程：

聚焦关键诗句进行案例拆解：

-案例1：“海外徒闻更九州”——分析“九州”神话的虚幻性，对比“此生休”的现实残酷，揭示诗人对唐玄宗追求长生不老的讽刺。

-案例2：“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”——对比帝王权势与平民爱情，引导学生思考“权力与幸福”的关系，体会诗人对统治者的批判。

-案例3：“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”——以“驻马”的兵变场景与“笑牵牛”的昔日温情形成反差，凸显历史巨变中的荒诞感。

小组讨论任务：结合安史之乱背景，探讨“李商隐为何选择马嵬兵变作为咏史对象？诗歌中的‘讽刺’指向哪些现实问题？”每组记录讨论要点，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力与历史思辨能力。

过程：

将学生分为4组，每组围绕以下主题之一讨论：

①诗歌意象（星辰、玉钗、莫愁）如何服务于“借古讽今”的主旨？

②“四纪天子”与“卢家莫愁”的对比反映了诗人怎样的价值观？

③从“六军同驻马”看，马嵬兵变中各方的矛盾根源是什么？

小组内明确分工：记录员梳理观点，发言人提炼核心结论，补充员搜集课本中相关历史背景（如“安史之乱”“玄宗退位”）。讨论结束后，各组推选代表准备课堂展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化对诗歌内涵的理解。

过程：

各组代表依次上台（每组3分钟），结合讨论成果展示：

-第1组：通过意象分析，指出“星辰”象征玄宗的虚妄幻想，“玉钗”暗示杨贵妃的悲剧结局，共同构建“帝王失德”的历史批判。

-第2组：对比“四纪天子”的权力与“卢家莫愁”的幸福，认为诗人强调“民心所向”重于“皇权至上”，体现儒家民本思想。

-第3组：从“六军同驻马”切入，分析兵变根源——玄宗重用奸相、穷兵黩武导致民心尽失，军队哗变是统治危机的必然结果。

教师点评：肯定各组对“历史背景与诗歌主旨关联”的把握，强调“咏史怀古诗需‘知人论世’”，补充李商隐创作时晚唐藩镇割据、宦官专权的现实，深化学生对“借古讽今”的理解。其他学生可提问补充，如“‘此日’与‘当时’的时间对比有何深意？”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强化《马嵬》的文学与历史价值。

过程：

简要梳理：①诗歌结构（首联起兴—颔联铺陈—颈联议论—尾联叙事）；②核心手法（对比、用典、借古讽今）；③主旨内涵（对帝王权势的批判、对历史规律的反思）。

强调《马嵬》不仅是文学经典，更是“以史为鉴”的范本，引导学生思考“历史对当代的启示”。

布置作业：结合课本“学习任务群”，撰写300字短文《从〈马嵬〉看李商隐的“史识”》，或对比《长恨歌》与《马嵬》对同一历史事件的不同叙事态度，下节课分享交流。教学资源拓展拓展资源：

1.李商隐咏史怀古诗选读：《隋宫》（“紫泉宫殿锁烟霞，欲取芜城作帝家”）、《咏史》（“历览前贤国与家，成由勤俭破由奢”），通过对比两首诗与《马嵬》中“借古讽今”手法的异同，深化对晚唐诗人“以史为鉴”创作意图的理解。

2.马嵬兵变史料记载：《资治通鉴·唐纪》中“丙辰，至马嵬驿，将士饥疲，皆愤怒。陈玄礼以祸由杨国忠，白太子，诛国忠……军士围驿，上闻之，出驿慰劳，玄礼等对曰：‘杨国忠谋逆，贵妃不宜供奉，愿陛下割恩正法’”的记载，结合诗歌“六军同驻马”还原历史场景，体会诗歌叙事与史实的互文关系。

3.唐代咏史怀古诗发展脉络：从初唐陈子昂《登幽州台歌》（“前不见古人，后不见来者”）的宇宙意识，到中唐杜甫《蜀相》（“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”）的沉郁顿挫，再到晚唐李商隐《马嵬》的婉曲讽喻，梳理咏史怀古诗“个人情志—家国情怀—现实批判”的演进逻辑。

4.李商隐诗歌意象系统：除《马嵬》中的“星辰”“玉钗”外，拓展“锦瑟”“春蚕”“杜鹃”等经典意象，分析“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中“锦瑟”的象征意义，理解其诗歌“深情绵邈、寄托遥深”的审美特质。

拓展建议：

1.对比阅读建议：将《马嵬》与白居易《长恨歌》对马嵬兵变的叙事对比分析，梳理两首诗在“帝王爱情”与“历史批判”上的不同侧重，探讨“同题异构”背后的创作个性差异（如《长恨歌》侧重“长恨”的悲剧美，《马嵬》突出“讽刺”的现实性）。

2.史料研读建议：查阅《旧唐书·杨贵妃传》《新唐书·玄宗本纪》中关于杨贵妃得宠、安史之乱爆发及马嵬兵变的记载，结合诗歌“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”，思考李商隐对“权力异化人性”的批判是否建立在史实基础上。

3.意象分析建议：绘制李商隐诗歌意象图谱，将“星辰”（虚幻）、“玉钗”（爱情）、“莫愁”（平民幸福）等意象分类标注，分析不同意象在构建“历史反思”主题时的协同作用，提升对诗歌艺术手法的整体把握能力。

4.现实探究建议：结合教材“文化传承与理解”素养要求，以“咏史怀古诗中的‘史识’与‘今鉴’”为主题，搜集当代社会中的“历史镜鉴”案例（如反腐倡廉中的“以史为鉴”），撰写800字读后感，体会古典文学的现实价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.历史情境与诗歌文本互文，通过马嵬坡遗址图片、安史之乱时间轴等资源，让学生直观感受历史场景，拉近文本与现实的距离。

2.对比阅读法，结合《长恨歌》同题材作品，引导学生分析白居易“重情”与李商隐“重讽”的创作差异，深化对咏史怀古诗艺术手法的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论中，部分学生对“借古讽今”的深层逻辑挖掘不足，多停留在意象表层分析，未能结合晚唐藩镇割据的现实背景。

2.学生对“四纪天子”“卢家莫愁”等典故的历史关联性把握薄弱，影响对诗歌批判性主旨的准确解读。

（三）改进措施

1.课前发放“史料包”，包含《旧唐书·玄宗本纪》节选、李商隐创作背景简表，要求学生梳理“马嵬兵变—安史之乱—晚唐衰败”的因果链，课堂讨论时聚焦“诗歌如何用历史反讽现实”。

2.设计“典故解码”任务单，将“六军”“玉钗”“莫愁”等典故的出处、寓意及诗歌中的用法制成表格，引导学生结合课本注释自主探究，提升史论结合能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与文本细读的积极性，能否主动结合安史之乱背景分析“六军同驻马”的史实内涵，以及在讨论中能否准确运用“借古讽今”“对比手法”等术语解读诗句。

2.小组讨论成果展示：评估各组对“李商隐历史批判性”的挖掘深度，如是否关联晚唐藩镇割据背景阐释“四纪天子”的讽刺意义，能否清晰说明意象群（星辰、玉钗）与主题的逻辑关系。

3.随堂测试：通过选择题检测对诗歌结构（如首联神话起兴的作用）和关键词（如“空见”“终有”）的理解；简答题考查对“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”中价值观冲突的分析能力。

4.作业完成质量：检查学生对比《长恨歌》与《马嵬》的短文，是否聚焦“叙事视角差异”（《长恨歌》重爱情悲剧，《马嵬》重政治批判）及历史反思的层次性。

5.教师评价与反馈：肯定学生对“意象—主旨”关联的敏锐度，针对部分学生混淆“莫愁”典故指向的问题，强调需结合课本注释深化平民幸福与帝王权势的对比逻辑；对小组讨论中忽略“卢家莫愁”象征平民伦理价值的观点，补充儒家民本思想对诗歌立意的影响，引导建立“史实—文本—文化”的解读框架。重点题型整理1.**意象分析题**

问题：诗中“星辰”“玉钗”意象分别有何象征意义？请结合全诗分析。

答案：“星辰”象征唐玄宗对长生不老的虚妄幻想，“玉钗”暗示杨贵妃的悲剧结局，二者共同构建“帝王失德”的历史批判，呼应“借古讽今”主旨。

2.**手法鉴赏题**

问题：颈联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”运用了什么对比手法？有何表达效果？

答案：以帝王权势与平民幸福对比，突出“权力异化人性”的批判效果，强化对统治者的讽刺，体现诗人民本思想。

3.**主旨探究题**

问题：李商隐为何选择马嵬兵变作为咏史对象？诗歌如何体现“借古讽今”？

答案：马嵬兵变是唐朝由盛转衰的转折点，诗人通过“六军同驻马”的历史场景，影射晚唐藩镇割据、