2025-2026学年中班心理教学活动设计

2025-2026学年中班心理教学活动设计课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：情绪小怪兽——我的心情变变变

2.教学年级和班级：2025-2026学年幼儿园中（2）班

3.授课时间：2025年9月20日上午9:30-10:10

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过课本中“情绪小怪兽”主题图片与故事，认识开心、难过、生气等基本情绪的名称及简单表现；能用语言、表情或动作表达自己的当前情绪；在情境模拟中尝试用拥抱、深呼吸等简单方法调节不开心情绪，初步建立情绪觉察与调节的意识。学情分析中班幼儿（4-5岁）处于情绪认知发展的关键期，多数能识别开心、生气等基本情绪，但命名和表达不够准确，常以哭闹、肢体动作宣泄负面情绪。语言表达能力差异显著，部分幼儿能简单描述感受，部分需借助表情或动作辅助。社会性发展中，情绪调节能力较弱，易因小事产生冲突，缺乏主动调节策略。对绘本故事和情境模拟兴趣浓厚，但注意力持续时间短，需通过游戏化活动维持参与度。本课“情绪小怪兽”主题贴近其生活经验，能激发学习兴趣，但需结合具体情境引导其理解情绪表达与调节的关联，避免抽象说教。教学资源软硬件资源：绘本《情绪小怪兽》、情绪表情卡片（开心、难过、生气、害怕等）、情绪小怪兽手偶、音乐播放器、舒缓及欢快背景音乐、绘画工具（蜡笔、画纸、情绪涂色卡）

课程平台：幼儿园主题教学资源库

信息化资源：情绪认知PPT（含不同情绪图片及简单动画）、情绪儿歌音频《我的心情变变变》、情绪调节方法短视频（深呼吸演示）

教学手段：情境模拟、故事讲述、游戏互动（“情绪猜猜乐”）、绘画表达、角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）

教师手持"情绪小怪兽"手偶走进教室，用欢快语气提问："小朋友们，今天小怪兽带来了一个神秘的盒子，猜猜里面藏着什么？"（展示装有情绪表情卡片的盒子）邀请幼儿轮流抽取卡片并模仿卡片上的表情，教师引导："原来盒子藏着不同的心情呢！你们平时什么时候会开心？什么时候会难过？"回顾上节课学过的基本情绪名称（开心、难过、生气、害怕），强调"每种情绪都是好朋友"。

2.新课呈现（约15分钟）

（1）讲解新知（5分钟）

教师播放情绪认知PPT，逐页展示绘本《情绪小怪兽》插图："小怪兽今天遇到了开心的事，它的眼睛弯成了月牙（指开心图）；被小朋友抢了玩具，它气得脸都红了（指生气图）。"结合手偶演示，用儿歌总结："开心笑哈哈，生气鼓嘴巴，难过掉眼泪，害怕缩肩膀。"

（2）举例说明（5分钟）

创设情境："如果搭积木时积木倒了，你会是什么心情？可以用什么表情告诉老师？"请3名幼儿分别用表情、动作、语言表达"生气"，教师点评："小明皱着眉头叉腰，这是生气的表现；小红说'我很生气'，用语言表达得真清楚！"

（3）互动探究（5分钟）

分组开展"情绪猜猜乐"游戏：每组抽取情境卡片（如"吃到喜欢的糖果""打针时"），组内用动作或表情表演该情境的情绪，其他组猜测。教师巡视指导，重点观察幼儿对"害怕"等复杂情绪的识别能力。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（10分钟）

①情境模拟：播放"小朋友抢玩具"的短视频，幼儿分组讨论"生气时可以怎么做"。每组推选代表用角色扮演展示解决方法（如"说'请还给我'"、"深呼吸"）。

②绘画表达：发放情绪涂色卡，幼儿用蜡笔给"今天的心情"涂色（黄色=开心、红色=生气等），并在旁边画一个简单的自我调节方法（如画深呼吸的泡泡）。

（2）教师指导（5分钟）

针对绘画环节，对能力较弱的幼儿提供表情模板辅助；对能主动调节情绪的幼儿及时表扬："乐乐用深呼吸让自己平静下来，真棒！"收集幼儿作品后，教师展示2-3幅典型作品："这幅画里，小花用拥抱让自己开心起来，大家也可以试试哦。"

4.小结与延伸（约5分钟）

教师带领幼儿边做动作边唱情绪儿歌："开心拍拍手，生气深呼吸，难过抱抱自己，害怕找朋友。"布置家庭任务："回家后给爸爸妈妈讲一个今天学到的调节情绪方法，比如生气时像小怪兽一样跺三下脚。"学生学习效果在情绪表达能力上，学生能综合运用语言、表情、动作三种方式表达自身情绪。情境模拟“搭积木倒了”环节中，原本习惯用哭闹宣泄生气的幼儿，如小明，能主动说“我很生气，因为积木倒了”，同时皱眉头、叉腰；小红则通过表演“掉眼泪+小声啜泣”表达“难过”，并补充“我想妈妈”。互动探究“情绪猜猜乐”游戏中，各小组能根据情境卡片（如“吃到糖果”“打针”）准确表演情绪，其他组猜测正确率达85%，表明幼儿对情绪表现的观察与理解能力增强。

情绪调节策略的掌握是本课核心成效。学生初步学会运用深呼吸、抱抱自己、寻求帮助等简单方法调节负面情绪。角色扮演“抢玩具”场景中，幼儿不再模仿推搡行为，而是展示“说‘请还给我’”“深呼吸三次”等解决方式；绘画环节中，幼儿能在情绪涂色卡旁画出对应调节动作，如用黄色涂“开心”并画拍手图案，用红色涂“生气”并画深呼吸的泡泡。课后观察发现，两名幼儿在争执时主动说出“我们深呼吸一下”，较课前直接冲突的行为有明显改善。

在行为习惯与情感态度层面，学生开始主动关注自身及他人的情绪。教师日常记录显示，幼儿会主动向老师报告“我今天很开心，因为妈妈给我买了新玩具”或“他看起来很难过，我们去安慰他吧”。家庭反馈中，家长提到孩子能运用课堂所学情绪调节方法，如“生气时跺三下脚”“难过时抱抱玩偶”，并尝试用语言描述心情，情绪稳定性较以往提升。

此外，个体差异得到有效关注：能力较弱的幼儿在教师提供表情模板辅助下，能完成情绪识别与简单表达；能力较强的幼儿则能创造性地结合绘本内容，如将“害怕”与“小怪兽找朋友”的故事情节结合，提出“害怕时可以拉好朋友的手”。整体而言，学生通过绘本故事、游戏互动、绘画表达等多元活动，建立了初步的情绪觉察与调节意识，为后续社会情感发展奠定基础，与教材中“情绪小怪兽”主题的生活化、游戏化目标高度契合。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境具象化：用"情绪小怪兽"手偶贯穿始终，将抽象情绪转化为可触摸的角色形象，符合幼儿具象思维特点。

2.多感官联动：结合儿歌、绘画、角色扮演等活动，调动幼儿视觉、听觉、动觉，强化情绪认知与调节策略的记忆。

（二）存在主要问题

1.教学组织：部分幼儿在"情绪猜猜乐"游戏中注意力分散，小组讨论时个别幼儿参与度不足。

2.个体关注：对表达能力较弱的幼儿，仅提供表情模板辅助，缺乏更个性化的引导策略。

（三）改进措施

1.活动分层：将小组游戏改为"情绪小火车"接力形式，通过轮流动手操作维持参与度；为能力弱幼儿设计"情绪表情配对卡"辅助任务。

2.观察细化：设计简易观察记录表，重点关注3名语言发展滞后幼儿的互动表现，课后即时调整指导策略。

3.资源延伸：增加家庭情绪记录表，鼓励家长用照片或图画记录孩子在家运用调节方法的实例，形成家园共育闭环。课后作业1.情境判断题：当小朋友抢走你的玩具时，你的心情是______（生气/开心/害怕），可以怎么做？答案：生气；可以说“请还给我”或深呼吸。

2.绘画表达：用黄色蜡笔画出“开心”的表情，并写一个让自己开心的小方法。答案：画笑脸；答案示例：吃喜欢的糖果/和朋友玩。

3.动作模仿题：请用动作表演