2025-2026学年苗族歌曲教学设计比赛

PAGE课题2025-2026学年苗族歌曲教学设计比赛教材分析一、教材分析本节课选自人教版小学音乐五年级下册“多彩的民族音乐”单元，单元以“感受民族音乐魅力，传承民族文化”为主题。苗族歌曲《飞歌》作为单元核心曲目，以其高亢的旋律、独特的节奏和丰富的民族文化内涵，引导学生认识五声音阶、芦笙伴奏等音乐元素，结合学生已具备的节奏模仿与旋律感知能力，通过聆听、模唱、情景创编等活动，落实“文化理解”与“艺术表现”核心素养，符合新课标对民族音乐传承的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过苗族歌曲《飞歌》的学习，学生能在聆听与模唱中感知五声音阶的独特韵味，提升审美感知能力；能用自然的声音表现歌曲高亢明亮的风格，掌握简单的芦笙节奏模仿，落实艺术表现素养；结合苗族生活场景创编歌词或动作，增强创意实践意识；深入理解苗族音乐与文化的联系，树立尊重和传承民族文化的意识，深化文化理解素养。教学难点与重点1.教学重点：把握苗族歌曲《飞歌》的五声音阶旋律特点（如主旋律“solladoremi”的级进与跳进结合）、高亢明亮的演唱风格（如开头“啦”的高音头腔共鸣处理）及歌词中的文化内涵（如“高山流水”体现的苗族自然崇拜）。

2.教学难点：节奏的准确表现（如歌曲中散拍与规整节奏“XXX.X”的转换，学生易唱得拖沓或急促）、文化情感的深度体会（如“飞歌”在节日中传递的欢庆情绪，学生难以通过音乐感知情感内涵）、芦笙伴奏节奏的模仿（如“强-弱-次强-弱”的循环拍击，学生易忽略强弱对比）。教学资源软硬件资源：多媒体播放设备、投影仪、芦笙模型、打击乐器（鼓、碰铃）、五线谱谱例、苗族服饰道具

课程平台：校内音乐教学资源库、班级音乐学习群

信息化资源：《飞歌》音频示范、苗族节日演唱视频、五声音阶动态图、节奏谱课件

教学手段：情景创设法、模唱对比法、小组创编法、文化故事导入教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放苗族“四月八”节日视频片段（身着苗族服饰的人群对唱《飞歌》，芦笙伴奏），提问：“同学们，视频里的人们在做什么？他们的歌声给你什么感觉？这种歌声在苗族生活中有什么作用？”展示苗族银饰、芦笙图片，补充：“这是苗族人民在节日里用‘飞歌’传递喜悦的方式，今天我们就来学习这首充满民族韵味的《飞歌》。”

学生活动：观看视频，举手回答问题（如“像在庆祝节日”“声音很高亢”“用芦笙伴奏”），聆听教师介绍，产生学习兴趣。

设计意图：通过真实情境激发好奇心，联系苗族生活实际，引出课题，为后续文化理解铺垫。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**文化背景与歌曲初听（5分钟）**

教师活动：“飞歌”是苗族山歌的一种，多在节日、劳动时演唱，歌词多赞美自然和生活。播放《飞歌》音频（无歌词），提问：“歌曲的旋律有什么特点？节奏是规整还是自由？”出示五线谱片段，标注“sol、la、do、re、mi”五声音阶，用钢琴弹奏对比五声音阶与七声音阶的区别。

学生活动：闭眼聆听，描述感受（如“音调起伏大”“开头很高”“中间有拖长的音”），跟唱五声音阶“solladoremi”，对比感知五声音阶的“空灵”感。

设计意图：结合文化背景理解歌曲功能，通过听觉感知旋律特点，突破“五声音阶”重点。

2.**节奏难点突破（7分钟）**

教师活动：出示节奏谱“XXX.X|X———”（散拍转规整），示范演唱（前半句自由舒展，后半句稳定），用拍手+跺脚模拟“散拍（双手波浪式摆动）—规整（拍手：强-弱-次强-弱）”。分组练习：A组拍散拍，B组拍规整节奏，合作完成全曲节奏。提问：“两种节奏转换时，情绪有什么变化？”

学生活动：观察教师口型与手势，分组练习节奏，合作展示，讨论回答（如“散拍像在呼唤，规拍像在回应”）。

设计意图：通过身体律动和分组合作，直观解决“散拍与规整节奏转换”难点，体会节奏与情绪的联系。

3.**演唱风格与歌词内涵（8分钟）**

教师活动：范唱歌曲开头“啦——呀啦——”（高亢、头腔共鸣），指导学生用“打哈欠”状态打开口腔，模仿“山谷回声”的感觉演唱。出示歌词“高山流水哟，伴我歌唱”，提问：“‘高山流水’在苗族生活中有什么象征？”播放苗族人民依山而居的视频片段，引导学生理解“自然崇拜”。

学生活动：练习发声，体会头腔共鸣，跟唱旋律，讨论歌词含义（如“高山流水是他们的家乡，表达对家乡的热爱”），有感情朗读歌词。

设计意图：通过发声技巧解决“高亢演唱”重点，结合歌词与生活场景深化文化理解，突破“文化情感体会”难点。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**芦笙节奏模仿与演唱整合（7分钟）**

教师活动：分发芦笙模型（或用鼓、碰铃替代），示范芦笙典型节奏“咚哒咚哒咚咚哒”（强-弱-次强-弱），学生分组用乐器伴奏，其余学生演唱歌曲。巡视指导，纠正节奏强弱对比。

学生活动：小组分配乐器（芦笙组、鼓组、碰铃组），练习伴奏节奏，与演唱声部配合，展示成果，互评“节奏是否整齐”“强弱是否明显”。

设计意图：通过乐器演奏强化节奏难点，整合艺术表现与创意实践，提升合作能力。

2.**文化情景创编（8分钟）**

教师活动：“假如我们是苗族少年，在‘四月八’节日里用‘飞歌’邀请朋友来作客，会唱什么歌词？设计什么动作？”举例示范：“朋友朋友快来哟（招手手势），唱起飞歌乐哈哈（转圈手势）”。小组合作创编2句歌词+1个动作，展示并说明设计意图。

学生活动：小组讨论，创编歌词（如“木楼飘香哟，快来我家”“芦笙吹响哟，跳起舞来”），设计动作（如“邀请手势”“模仿吹芦笙”），展示并分享“想表达热情好客”。

设计意图：通过创编落实创意实践与文化理解，拓展核心素养，体现“音乐源于生活”。

**（四）课堂总结与拓展（5分钟）**

教师活动：“今天我们学习了苗族《飞歌》，感受到五声音阶的美妙、节奏的魅力，更体会到苗族人民对自然的热爱。课后请大家搜集一首其他民族的‘飞歌’，下节课分享它的特点。”播放《飞歌》伴奏，师生共同演唱结束。

学生活动：回顾学习内容，跟唱歌曲，记录课后任务，举手分享收获（如“我知道了飞歌是苗族人的歌声”“要尊重不同的文化”）。

设计意图：总结核心知识，升华文化理解意识，延伸课外探究，培养持续学习兴趣。

**总用时：45分钟**拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《苗族飞歌的地域风格与音乐特点》（选自《中国少数民族音乐文化》五年级读本）：介绍黔东南飞歌的高亢悠扬与黔西南飞歌的婉转细腻，对比不同地区飞歌的旋律走向（如黔东南多用sol到do的大跳，黔西南以la到mi的级进为主），结合教材《飞歌》的旋律片段，分析其所属地域风格，深化对五声音阶在不同民族音乐中表现力的理解。

（2）《芦笙：苗族音乐的灵魂》（校本资料）：详细说明芦笙的构造（六管芦笙的音阶排列“sol、la、do、re、mi、sol”）、演奏技法（如“打音”“滑音”模仿鸟鸣），结合教材中芦笙伴奏节奏“咚哒咚哒咚咚哒”，解释其与苗族劳动生活的联系（如节奏模仿踩踏梯田的动作），帮助学生理解乐器与文化的共生关系。

（3）《苗族节日“四月八”的音乐与社会功能》（教师编印材料）：以“四月八”为例，阐述苗族节日中飞歌的社交功能（如青年男女对唱传情）、祈福功能（歌词中“五谷丰登”的祈愿），结合教材歌词“高山流水哟，伴我歌唱”，引导学生分析音乐如何承载民族情感，为文化理解素养提供具体案例支撑。

2.课后自主探究

（1）学一学：模仿飞歌旋律

任务：选取教材《飞歌》中“啦——呀啦——”的高音片段，用“solladoremi”五声音阶创编2句短旋律（如“solsolla—|dodore—|”），尝试用“头腔共鸣”方法演唱，录制音频并标注自己模仿的“飞歌特点”（如“声音像在山谷回荡”）。

工具：音乐课本五线谱、手机录音功能。

成果展示：班级“飞歌小电台”播放学生作品，互评“旋律是否具有苗族韵味”“高音是否自然”。

（2）找一找：身边的苗族音乐

任务：通过采访长辈、查阅本地文化馆资料，了解家乡是否有苗族音乐元素（如地名中的“苗寨”、学校文艺汇演中的苗族舞蹈音乐），记录1-2个实例（如“我们村的春节庙会有芦笙表演”），思考“这些音乐如何影响当地生活”。

工具：采访记录表、图书馆《地方民族音乐志》。

成果展示：制作“我的家乡苗族音乐地图”手抄报，在班级文化墙展示。

（3）创一创：我的民族音乐小创作

任务：结合教材“情景创编”环节，将《飞歌》旋律改编为“校园生活版”歌词（如“课堂学习哟，知识闪光”），设计1个简单动作（如“模仿翻书手势”），小组合作表演，并说明改编思路（如“用飞歌的高亢表达学习热情”）。

工具：课本歌词模板、小组合作分工表。

成果展示：班级“民族音乐新创汇”展演，邀请音乐教师点评“是否保留原曲风格”“创意是否贴合生活”。典型例题讲解1.**填空题**：苗族《飞歌》的旋律采用______音阶，其典型音程跳进是______到______的大跳。

答案：五；sol；do

2.**简答题**：歌曲中“散拍”与“规整节奏”的转换如何表现苗族人民的生活场景？请举例说明。

答案：散拍模仿山间呼唤的悠长感（如“啦——呀啦——”），规整节奏表现劳动的律动（如“咚哒咚哒咚咚哒”），两者结合体现“从自然到生活”的场景转换。

3.**分析题**：芦笙伴奏节奏“强-弱-次强-弱”在《飞歌》中起什么作用？请结合歌词“高山流水哟”分析。

答案：该节奏模拟踩梯田的动作，强化“高山流水”的动态感，使歌词更具画面性，同时衬托人声的高亢。

4.**辨析题**：若将《飞歌》歌词改为“高楼大厦哟”，是否仍符合苗族文化内涵？为什么？

答案：不符合。原歌词“高山流水”体现苗族依山而居的自然崇拜，改为“高楼大厦”脱离其文化根基，削弱歌曲的民族性。

5.**创编题**：请用《飞歌》五声音阶（solladoremi）为“校园生活”创编2句歌词，要求保留原曲高亢风格。

答案示例：“书声朗朗哟，知识闪光；操场奔跑哟，青春飞扬。”（保留“哟”字衬词，旋律级进上行增强欢快感）作业布置与反馈作业布置：

1.演唱作业：熟练演唱《飞歌》全曲，重点练习“solladoremi”五声音阶的连贯性及高音“啦——”的头腔共鸣，录制音频并标注自己最满意和需改进的段落。

2.文化分析：结合课本歌词“高山流水哟，伴我歌唱”，分析“高山流水”在苗族生活中的象征意义，50字左右。

3.创编实践：用《飞歌》五声音阶为“校园生活”创编2句歌词，如“课堂学习哟，知识闪光”，标注旋律走向（级进/跳进）。

作业反馈：

1.演唱反馈：批改音频时重点标注音准问题（如sol到do跳进是否准确）、节奏稳定性（散拍是否拖沓），建议用“打哈欠”状态提升高音通透度。

2.文化分析反馈：指出是否联系苗族自然崇拜，如若脱离文化背景需补充“高山流水”体现的依山而居生活场景。

3.创编反馈：评价歌词是否保留“哟”字衬词及民族韵味，旋律设计是否呼应原曲高亢风格，建议用上行级进增强欢快感。

4.针对共性错误（如节奏强弱混淆）