2025-2026学年九下屈原教学设计

2025-2026学年九下屈原教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图立足九年级学生文言文学习基础，紧扣课本《屈原》篇目，通过梳理屈原生平与作品，理解其“上下求索”的爱国精神与高洁人格；结合文本分析“骚体”特点与比兴手法，提升文学鉴赏能力；联系现实，引导学生思考家国情怀的当代价值，落实语言建构与思维发展、文化传承与理解的核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累《屈原》中的文言词汇，理解骚体诗的句式特点与表达效果；思维发展与提升：分析屈原形象，探究其“上下求索”的精神内涵及悲剧原因；审美鉴赏与创造：感受《离骚》的浪漫主义风格与比兴手法之美；文化传承与理解：体会屈原的爱国情怀与高洁人格，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：①分析屈原“上下求索”的爱国形象，结合课文“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等语句，理解其坚守理想、忧国忧民的精神；②掌握《离骚》“香草美人”的比兴手法，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，体会象征意义；③梳理屈原生平与作品关联，理解其悲剧根源。

2.教学难点：①骚体诗句式特点（如“兮”字的节奏与情感表达），学生易忽略其在抒情中的作用，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”中“兮”如何强化悲愤；②屈原悲剧的时代背景与个人性格的交织，学生难理解其“忠而被疏”的必然性，需结合楚国内外环境分析。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、课文朗读音频设备、屈原生平时间轴挂图

软件资源：《离骚》全文注释本、骚体诗句式分析表、屈原形象思维导图模板

课程平台：班级群共享屈原相关拓展阅读材料

信息化资源：屈原文化纪录片片段、楚辞意象动态图解

教学手段：小组合作探究卡、角色扮演情境卡片、文言实词积累手册教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放端午节赛龙舟、吃粽子的短视频，提问：“为什么每年农历五月初五，我们会有这些习俗？”引导学生说出“纪念屈原”，追问：“屈原究竟是怎样一个人，值得我们千年铭记？”回顾旧知：回顾之前学过的《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”，提问：古代还有哪些文人具有这种忧国情怀？引出屈原。

2.新课呈现（约35分钟）：

讲解新知一：屈原生平与时代背景。结合课本注释，梳理屈原主要经历：出身贵族、楚怀王时任左徒、主张联齐抗秦、遭靳尚等人谗言被疏放、流放期间写下《离骚》《九歌》等，最终投汨罗江。强调战国时期秦国强大、楚国危机四伏的时代背景，解释屈原“忠而被疏”的悲剧根源。

举例说明：展示屈原《离骚》节选“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，提问：“这句话体现了屈原怎样的情怀？”引导学生理解其忧国忧民。

讲解新知二：“上下求索”的精神内涵。分析“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，解释“修远”指追求理想的艰难道路，“求索”指对真理、治国之道的执着探索。结合课文“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，说明屈原为理想不惜牺牲生命的坚定意志。

互动探究：小组讨论：“屈原的‘求索’对当代青少年有何启示？”每组派代表发言，教师总结：学习屈原勇于探索、坚守理想的精神。

讲解新知三：骚体诗的艺术特色。以《离骚》为例，分析骚体句式特点：多用“兮”字，如“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，解释“兮”字在句中起舒缓语气、增强抒情的作用。讲解比兴手法：“香草美人”象征，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，以佩戴香草象征高洁品德；以“美人”喻指楚王，表达忠贞不渝。

举例说明：对比《诗经》四言诗与骚体诗的节奏差异，让学生齐读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，体会骚体诗的咏叹调特点。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：①完成“骚体诗句式填空”，如“______，______兮，______”，模仿课文句式写一句表达志向的话；②绘制屈原形象思维导图，包括“生平经历”“代表作品”“精神品质”“艺术手法”四个分支。教师指导：巡视学生练习情况，对“兮”字运用不当的句子进行修改指导，点评思维导图的逻辑性和完整性，强调“香草美人”的象征意义需标注清楚。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《史记·屈原列传》选段（司马迁）：重点阅读屈原被谗放逐后"游于江潭，行吟泽畔"的描写，理解其"举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒"的孤高品格，与课文《离骚》节选互证。

《楚辞·九歌·国殇》全文：感受屈原对为国捐躯将士的礼赞，体会其"身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄"的悲壮情怀，深化对爱国精神的理解。

《离骚》其他章节节选（如"悔相道之不察兮"至"虽体解吾犹未变"）：分析屈原反复申明心志的段落，把握其"虽九死其犹未悔"的执着精神。

《战国策·楚策》中"张仪欺楚"故事：结合战国时代背景，理解屈原外交主张的合理性及悲剧的必然性。

现当代学者评论文选（如郭沫若《屈原研究》节选）：从现代视角解读屈原形象的当代价值，如"求索精神对青少年成长的启示"。

2.课后自主探究任务

（1）文本细读任务：对比《离骚》与《诗经·国风》的抒情方式差异，分析骚体诗"兮"字句如何强化情感张力，撰写300字短评。

（2）文化溯源探究：查阅"端午习俗"的起源资料（如《荆楚岁时记》记载），论证屈原传说与民俗演化的关联性，制作信息卡片。

（3）精神价值探讨：结合当代社会现象（如科技攻关、乡村振兴），撰写"屈原精神在当代的体现"演讲提纲，要求引用课文原句。

（4）艺术创作实践：用骚体句式仿写一首咏物诗（如"兰草生幽谷兮，不与群芳争"），标注所运用的比兴手法。

（5）跨学科拓展：结合历史课"战国七雄"内容，绘制屈原政治生涯时间轴，标注关键事件（如"怀王入秦"）对其创作的影响。

（建议活动：组织"屈原精神"主题班会，学生分组展示探究成果；可选《离骚》名句书法临摹作业，强化文化认同感）典型例题讲解1.问：《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”体现了屈原怎样的情怀？答：体现屈原忧国忧民、关心百姓疾苦的爱国情怀。

2.问：分析《离骚》“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”中“香草”的象征意义。答：“香草”象征屈原高洁的品德和美好的政治理想。

3.问：骚体诗多用“兮”字，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，说明“兮”字的作用。答：“兮”字在句中起舒缓语气、增强抒情咏叹的作用，使诗歌节奏鲜明，情感更强烈。

4.问：结合屈原生平，说明《离骚》的创作背景。答：屈原被楚怀王疏放后，在流放期间创作《离骚》，抒发忠而被疏的悲愤和坚守理想的决心。

5.问：如何理解“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”所体现的屈原精神？答：体现屈原为追求理想（“所善”）不惜牺牲生命（“九死”）的坚定执着和刚毅不屈的精神。板书设计①屈原生平与时代背景：左徒（官职）、联齐抗秦（政治主张）、忠而被疏（遭遇）、流放（经历）、投汨罗江（结局）；战国七雄、秦国威胁（时代背景）

②“上下求索”精神内涵：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（执着探索）、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（坚定意志）、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（忧国忧民）

③骚体诗艺术特色：“兮”字抒情（舒缓语气、增强情感）、“香草美人”比兴（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”——高洁品德）、“美人”喻楚王（忠贞不渝）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动结合课文语句分析屈原形象，如能否准确引用“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”说明其忧国情怀；回答“兮”字作用时是否联系具体诗句，体现对骚体诗艺术特色的理解。

2.小组讨论成果展示：关注各组对“屈原精神当代价值”的讨论是否紧扣“上下求索”“忠贞不渝”等核心品质，能否结合《离骚》名句如“虽九死其犹未悔”进行论证，观点是否有文本依据。

3.随堂测试：检查“香草美人”象征意义的答题是否准确，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”中“香草”象征高洁品德；骚体句式填空是否正确运用“兮”字，体现节奏特点。

4.作业完成情况：评价仿写骚体诗是否模仿“______，______兮，______”句式，标注的比兴手法是否恰当；思维导图中“生平-作品-精神-手法”分支是否完整，重点词句是否遗漏。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆的“忠而被疏”原因，结合战国背景补充讲解；对“兮”字抒情作用理解不足的学生，引导反复诵读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，体会情感节奏；肯定能联系现实谈屈原精神的学生，强化文化传承意识。教学反思与总结教学反思：这节课在骚体诗艺术特色讲解时，学生对“兮”字抒情作用的体会不够深入，下次需增加对比诵读环节，让学生通过不同节奏的朗读感受情感差异。小组讨论“屈原精神当代价值”时，部分学生观点较空泛，需提前提供更具体的现实案例引导。时间分配上，生平背景讲解稍显冗长，可精简为关键节点时间轴，留更多时间给文本细读。

教学总结：学生基本掌握了“香草美