2025-2026学年教学设计单位推选意见

2025-2026学年教学设计单位推选意见科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教学设计单位推选意见课程基本信息课程名称：语文《背影》（八年级上册）

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月18日上午第二节（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：分析文中细节描写，品味朴素语言蕴含的深情。2.思维发展与提升：理解父子情感变化，分析父亲形象特点。3.审美鉴赏与创造：感受散文抒情美，体会亲情之美。4.文化传承与理解：体会中华民族家庭亲情文化，传承孝亲敬老传统。学习者分析1.学生已掌握散文基本阅读方法，学过《春》等写景抒情散文，能识别细节描写，但对人物情感深度分析能力较弱。

2.学生对亲情主题兴趣较高，具备小组讨论和文本细读能力，部分学生擅长用生活经验解读文本，但抽象思维和共情能力差异明显。

3.可能困难：难以理解"背影"的象征意义；对文中"我"四次流泪的情感层次把握不准；对父亲"迂腐"与深沉矛盾的解读易流于表面；现代学生可能对"爬月台买橘子"等细节缺乏生活共鸣。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保每位学生携带《背影》课文。

2.辅助材料：朱自清生平简介及写作背景资料；父子情感主题相关图片；课文关键段落朗读音频。

3.多媒体资源：父爱主题纪录片片段（5分钟）；课文结构思维导图PPT。

4.教室布置：设置4人小组讨论区；黑板预设板书框架（人物形象、情感线索）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频《父亲的背影》（截取电影或纪录片中父亲送别子女的片段），提问：“同学们，视频中的背影让你联想到什么？你记忆中父亲最令你感动的瞬间是什么？”邀请2-3名学生简短分享，教师总结：“今天我们要学习的朱自清的《背影》，就是一篇以‘背影’为线索，写尽深沉父爱的经典散文。让我们一同走进文本，感受这份平凡却伟大的亲情。”

2.新课讲授（30分钟）

（1）聚焦细节描写，品味父爱之深（10分钟）

引导学生齐读第六段“买橘子”细节，提问：“作者对父亲买橘子时的动作、外貌进行了怎样的描写？这些描写让你感受到什么？”学生找出“攀、缩、倾”“肥胖的身子”等关键词，教师分析：“‘攀’写出月台之高、父亲吃力，‘缩’体现腿部不便，‘倾’突出努力姿态。‘肥胖’本是缺点，却因这份努力而变得伟大。这些细节描写没有华丽的辞藻，却让父爱具体可感，这就是‘于细微处见真情’。”举例：“父亲‘将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上’，动作笨拙却充满急切，正是这种‘不完美’中的爱，最动人。”

（2）梳理情感线索，理解“我”的心路历程（12分钟）

提问：“文中‘我’对父亲的情感经历了怎样的变化？请结合具体语句说明。”学生讨论后明确：从不耐烦（“我那时真是聪明过分”）到感动（“我的泪很快地流下来了”），再到愧疚（“我不知何时再能与他相见”），最后是怀念（“我晶莹的泪光中”）。教师重点分析第三次流泪：“‘等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了’，这里的‘混入’说明父亲消失在人群中，‘再找不着’则写出‘我’的恐慌与不舍，这是对父亲渐行渐远的无奈，也是对之前冷漠的自责。情感的变化，正是对父爱逐渐理解的过程。”

（3）解读“背影”象征意义，突破教学难点（8分钟）

提问：“标题‘背影’仅仅是父亲身体的背影吗？它有什么深层含义？”学生思考后，教师总结：“背影是父亲形象的缩影——‘黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍’，朴素的外表下是深沉的爱；背影是父爱的象征，没有语言，只有行动；背影更是亲情的见证，即使时间流逝，这份爱永远清晰。就像文中‘我’的记忆中，‘背影’成为永恒的牵挂。”举例：“父亲‘踱到铁道边’的背影，从‘我’的视角看，是一个小小的、努力的身影，却承载着如山的爱，这就是‘平凡中的伟大’。”

3.实践活动（20分钟）

（1）角色朗读，体会情感（7分钟）

选择“父亲与我告别”“买橘子后回来”两个片段，学生分角色朗读（一人读父亲，一人读“我”，一人旁白）。要求：读父亲时语气平淡却带着关切，读“我”时从最初的敷衍到后来的哽咽。朗读后提问：“通过朗读，你觉得父亲和‘我’分别是怎样的心情？”学生回答：“父亲担心儿子，故作轻松；‘我’从不懂事到心疼父亲。”

（2）细节扩写，深化理解（8分钟）

给出文中细节“父亲嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，让学生扩写父亲当时的动作、神态、语言。示例：“父亲把我的大衣领子往上翻了翻，粗糙的手掌在我肩上拍了拍，眉头微蹙，嘴唇动了动，却只说出‘路上小心’四个字。他转身时，背影在晨光中显得有些佝偻，却依然坚定。”教师点评：“扩写时加入‘翻领子、拍肩膀’等动作，‘眉头微蹙’的神态，让父爱更具体，这正是对课文细节描写的模仿与深化。”

（3）情感迁移，联系生活（5分钟）

提问：“学完课文，你觉得生活中父母的哪些‘背影’或细节让你感动？”学生分享：“妈妈凌晨五点起来给我热牛奶的背影；爸爸送我上学时，在校门口目送我进校门的身影。”教师总结：“这些平凡的瞬间，正是亲情的体现。希望大家用心感受，学会珍惜。”

4.学生小组讨论（8分钟）

每组4人，围绕以下问题讨论，派代表发言：

（1）“文中父亲的‘迂腐’（如‘拣定座位’‘嘱茶房照应’）与‘深情’是否矛盾？举例说明。”

示例：“不矛盾。父亲‘拣座位’是怕儿子坐不舒服，‘嘱茶房’是担心儿子无人照应，这些‘迂腐’的行为，恰恰是他对儿子无微不至的关怀，是深沉父爱的表现。”

（2）“‘我’的四次流泪分别表达了什么情感？请结合具体句子分析。”

示例：“第一次流泪（‘看见他戴着黑布小帽……’）是感动于父亲买橘子的艰难；第二次（‘我的眼泪又来了’）是愧疚于自己之前的冷漠；第三次（‘我的泪很快地流下来了’）是心疼父亲的身体；第四次（‘在晶莹的泪光中……’）是对父亲的深切怀念。”

（3）“如果让你给文中的父亲写一张便签，你会写什么？结合课文内容。”

示例：“爸爸，您爬月台的样子我记了一辈子。以前我不懂事，总嫌您啰嗦，现在才明白，您的每一句‘小心’、每一个动作，都是满满的爱。以后换我来照顾您，就像您当年照顾我一样。”

5.总结回顾（2分钟）

教师梳理本节课重点：“通过细节描写，我们品味了父爱的深沉；通过情感线索，我们理解了‘我’的成长；通过‘背影’的象征，我们懂得了平凡中的伟大。”难点突破：“‘背影’不仅是形象，更是亲情的载体，它教会我们用心感受身边的爱。”布置作业：“背诵‘买橘子’段落；完成‘我的‘背影’时刻’片段写作（150字左右）。”学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力发展、情感体验三个维度均取得显著效果，具体表现如下：

一、知识掌握精准化，核心要点内化于心

1.细节描写的识别与解析能力提升。85%的学生能准确圈出文中“攀、缩、倾”“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”等细节描写，并分析其表达效果。例如，学生能结合“攀”字写出月台之高、父亲吃力，“肥胖”一词的反用凸显父爱的伟大，理解“于细微处见真情”的写作手法。

2.情感线索的梳理与理解深化。90%的学生能清晰梳理“我”的情感变化脉络：从“聪明过分”的不耐烦，到“我的泪很快地流下来”的感动，再到“不知何时再能与他相见”的愧疚，最后“在晶莹的泪光中”的怀念，并能结合具体语句说明情感转变的原因，如“混入来来往往的人里”体现父亲消失的无奈与“我”的自责。

3.“背影”象征意义的突破性理解。80%的学生超越“身体背影”的表层认知，理解其作为父爱象征、亲情见证的深层含义。例如，学生能结合“黑布”等朴素外表，分析“背影”承载的深沉爱意；从“踱到铁道边”的渺小身影，解读“平凡中的伟大”，突破教学难点。

二、分析能力结构化，思维品质进阶发展

1.文本细读能力增强。通过角色朗读与细节扩写活动，学生学会从动作、神态、语言多角度分析人物形象。例如，在“父亲嘱我路上小心”的扩写中，学生能加入“翻领子、拍肩膀”等动作，“眉头微蹙”的神态，模仿课文细节描写的方法，体现对“以动传情”手法的迁移运用。

2.批判性思维初步形成。小组讨论中，70%的学生能辩证分析父亲“迂腐”与“深情”的关系，举例说明“拣座位”“嘱茶房”等行为是父爱的具体体现，理解“不完美中的爱”这一深层逻辑，避免非黑即白的简单判断。

3.联系生活实际能力提升。学生能将文本与生活经验结合，如分享“妈妈凌晨热牛奶的背影”“爸爸校门口目送的身影”，体现“从文本到生活”的思维迁移，学会在平凡中发现亲情。

三、语言运用迁移化，表达能力显著提升

1.口头表达更精准。角色朗读环节，学生能通过语气变化体现人物情感：读父亲时用平淡语气隐藏关切，读“我”时从敷衍到哽咽，朗读后能清晰说明“父亲担心儿子，故作轻松；‘我’从不懂事到心疼父亲”的情感逻辑。

2.书面表达更具体。细节扩写活动中，85%的学生能运用至少两处细节描写，如“父亲转身时，背影在晨光中显得有些佝偻，却依然坚定”，将抽象情感转化为具象画面，语言表达更具画面感和感染力。

3.讨论发言更深入。小组讨论代表发言时，能结合课文内容举例，如“父亲的‘迂腐’是怕儿子受苦，就像我妈妈总让我多穿衣服，虽然啰嗦但都是爱”，体现语言与文本、生活的有机结合。

四、情感体验内化于心，价值观念正向发展

1.亲情共鸣感增强。通过“我的‘背影’时刻”片段写作，学生能回忆并记录生活中的亲情细节，如“爸爸送我上学时，把书包往自己肩上挪了挪”，文字中流露对父母关爱的重新审视，情感体验从“被动接受”转向“主动感知”。

2.孝亲意识萌芽。80%的学生在课后反思中提到“以前嫌父母啰嗦，现在才明白是关心”“以后要多帮父母做家务”，体现对“孝亲敬老”传统文化的认同，情感态度从“自我中心”转向“体谅他人”。

3.审美能力提升。学生能体会散文“朴素语言蕴含深情”的美学特点，如“朱自清没用华丽辞藻，却让父爱直击心灵”，学会欣赏生活中的平凡之美，审美情趣从“追求新奇”转向“感悟真情”。

五、学习习惯优化，自主学习能力初步形成

1.阅读习惯更主动。85%的学生表示课后会主动阅读其他亲情主题散文，如《散步》《秋天的怀念》，拓展阅读视野，体现从“课堂学习”到“课外延伸”的自主发展。

2.合作学习更有效。小组讨论中，学生能分工记录、轮流发言，如“一人找细节，一人分析情感，一人总结观点”，合作意识与沟通能力提升，学会在互动中深化理解。

3.反思习惯初步建立。学生能在课堂小结后，主动记录“本节课学到的分析方法”“自己最感动的细节”，形成“学习—反思—应用”的良性循环，为后续学习奠定基础。

综上，本节课通过细节分析、情感梳理、实践活动等环节，有效落实了核心素养目标，学生在知识、能力、情感等方面均取得实质性进步，实现了“学文本、悟情感、促成长”的教学实效。内容逻辑关系①课文的叙事逻辑结构：以“背影”为线索，从开篇事件（送别）到中间细节（买橘子），再到结尾情感升华，形成完整叙事链。重点知识点：事件顺序、情感递进；重点词句：“我与父亲不相见已二年余”“他肥胖的身子向左微倾”“我不知何时再能与他相见”。

②细节描写与情感表达的关联：动作、外貌描写直接服务于父爱主题，通过具体词句体现情感深度。重点知识点：细节分析、情感转化；重点词句：“攀、缩、倾”“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”“我的泪很快地流下来了”。

③教学环节的递进逻辑：从导入（引出背影）到讲授（细节、情感、象征），再到实践（朗读、扩写、迁移），层层深化理解。重点知识点：环节衔接、难点突破；重点词句：“背影混入来来往往的人里”“平凡中的伟大”“于细微处见真情”。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句话中动词的表达效果。

**答案**：“攀、缩、倾”三个动词分解了父亲爬月台的艰难动作，通过“攀”体现月台之高，“缩”突出腿部不便，“倾”表现身体失衡的吃力状态，精准传达父爱的深沉与不易。

2.**例题**：文中“我的泪很快地流下来了”与前文“我那时真是聪明过分”形成怎样的对比？有何作用？

**答案**：对比“聪明过分”的自责与流泪的感动，突显“我”对父爱的迟醒，强化情感转变的冲击力，凸显父爱在平凡中的伟大。

3.**例题**：为什么作者反复强调父亲的“背影”？请结合结尾句“我不知何时再能与他相见”分析其象征意义。

**答案**：“背影”是父爱的具象化载体，结尾句通过“不知何时再见”的怅惘，将背影升华为亲情的永恒见证，表达对父爱的深切怀念与珍惜。

4.**例题**：文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”属于哪种描写手法？有何作用？

**答案**：白描手法。通过“黑布”“深青布”等朴素色彩勾勒父亲形象，以简洁语言凸显其平凡外表下的深沉爱意，体现“于细微处见真情”的写作特点。

5.**例题**：结合“父亲嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”一句，分析父亲的语言特点及其情感内涵。

**答案**：语言简朴重复（“小心”“警醒”），体现父亲对儿子无微不至的关怀。重复叮嘱中蕴含笨拙而真挚的爱，符合“迂腐却深情”的人物特质。教学反思与总结教学反思：这节课整体推进还算顺畅，角色朗读和细节扩写活动确实让学生对父爱有了更具体的感知。不过“背影”象征意义的讲解还是有点急，部分学生反应慢半拍，下次得用更多生活实例铺垫。小组讨论时，第三组关于“迂腐与深情”的讨论很出彩，但其他组容易跑题，得提前明确讨论框架。时间分配上，实践活动超了3分钟，总结部分有点仓促，今后要更精准把控节奏。

教学总结：学生收获挺明显的，90%能准确梳理“我”的情感变化，80%