2025-2026学年天狗教学设计两课时

2025-2026学年天狗教学设计两课时设计思路一、设计思路以课本民间故事单元为依托，两课时递进设计：第一课时初读故事，梳理天狗吞日情节，感知民间故事夸张想象；第二课时聚焦天狗形象，结合课后习题分析其反抗精神，联系生活讨论“勇气”主题，通过角色朗读、小组讨论落实语言运用与价值引领，符合高年级认知特点，体现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《天狗》情节，提升语言概括与表达能力；分析天狗形象，培养逻辑思维与批判性思维；感受民间故事夸张想象，增强审美体验与创造力；理解反抗精神，传承中华优秀传统文化中的勇气与价值。学习者分析1.学生已掌握基本阅读技巧，了解民间故事的基本特征，对神话传说类文本有初步感知能力，但可能缺乏对夸张手法和象征意义的深入分析能力。

2.学生对奇幻故事兴趣浓厚，具备一定的独立思考和小组合作能力，部分学生语言表达能力强，但少数学生可能对传统文化内涵理解较浅，学习风格偏向直观体验。

3.学生可能遇到的困难包括：理解天狗形象的象征意义、把握民间故事中反抗精神的现实意义，以及将夸张手法与生活经验建立联系，需通过情境创设和问题引导突破难点。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境导入法激发兴趣，讲授法梳理民间故事结构；组织角色扮演活动，模拟天狗吞日情节，深化形象理解；小组讨论结合课后习题，探究反抗精神现实意义；利用课本插图与民间故事动画片段，辅助感知夸张手法与象征意义，促进语言运用与价值内化。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.激发兴趣：播放民间故事动画片段《天狗吞日》，提问：“你们知道天狗是什么形象吗？它为什么敢吞太阳？”引发学生好奇。

2.回顾旧知：回顾上节课学过的《盘古开天地》，提问：“神话故事中的人物有什么共同特点？”引导学生回忆夸张、想象等民间故事特征。

**（二）新课呈现（约70分钟）**

**第一课时（35分钟）**

1.讲解新知：

-范读课文，标注生字词（如“吞噬”“嗷嗷”），指导学生理解词义。

-梳理情节：用时间轴板书“天狗吞日→众神慌乱→玉帝惩罚→天狗逃脱”，明确故事结构。

2.举例说明：

-对比《嫦娥奔月》与《天狗》，分析民间故事中“神力反抗”的母题。

-举例“天狗嗷嗷叫”的夸张描写，体会语言表现力。

3.互动探究：

-分组讨论：“天狗吞日的行为是勇敢还是鲁莽？为什么？”结合文本找依据。

-角色扮演：分组演绎“天狗吞日”场景，用动作、语气表现人物性格。

**第二课时（35分钟）**

1.讲解新知：

-聚焦天狗形象：分析“铁爪”“铜牙”等描写，总结其“反抗压迫”的象征意义。

-联系现实：解读课后习题“天狗精神在生活中的体现”，引导学生讨论“勇气”的内涵。

2.举例说明：

-举《愚公移山》中“子子孙孙无穷匮也”的例子，对比不同故事中的反抗方式。

-分析“玉帝派天兵天将镇压”的情节，理解传统神话中“神权与反抗”的冲突。

3.互动探究：

-小组辩论：“现代社会是否还需要天狗式的反抗精神？”结合社会案例展开。

-创意写作：以“如果我是天狗”为题，续写故事结局，突出人物性格。

**（三）巩固练习（约15分钟）**

1.学生活动：

-完成课后习题：用思维导图梳理天狗形象特点。

-实践应用：改写课文片段，将“天狗吞日”场景改写成现代小故事。

2.教师指导：

-巡视小组讨论，及时纠正对“反抗精神”的片面理解（如区分“鲁莽”与“智慧反抗”）。

-展示优秀改写片段，点评如何保留民间故事夸张风格的同时融入现代元素。教师随笔Xx教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**民间故事中的反抗形象对比**

《后羿射日》：后羿为解救苍生射落九日，与天狗“吞日”同样体现对自然权威的挑战，可对比两者行为动机（为民除害vs个人反抗）及结局（成为英雄vs遭受惩罚），深化对民间故事中“反抗精神”多样性的理解。

《精卫填海》：精卫鸟衔石填海，以弱小力量对抗自然巨力，与天狗的“以小博大”形成呼应，引导学生分析不同反抗形象背后的文化内涵（坚韧vs猛烈）。

2.**天狗形象的神话溯源**

《山海经·西山经》记载“阴山……有兽焉，其状如狸而白尾，有鬣，名曰天狗，其音如猫犬，可御凶”，结合课文“铁爪铜牙”的描写，对比原始神话与民间故事中天狗形象从“御凶瑞兽”到“叛逆者”的演变，理解民间故事的流变特征。

各地天狗传说：北方地区将天狗视为“月蚀成因”（如“天狗吃月亮”需敲锣打鼓驱赶），南方部分传说中天狗是“被贬神兽”，与课文“玉帝惩罚”的情节关联，体会地域文化对故事细节的影响。

3.**民间故事的艺术手法解析**

夸张手法：结合课文“天狗嗷嗷叫，一口吞下太阳”，对比《夸父逐日》“饮河、渭不足，北饮大泽”的夸张，分析夸张如何强化人物性格（天狗的勇猛vs夸父的执着）及故事感染力。

象征意义：天狗“吞日”象征对封建权威的反抗，可联系《愚公移山》“子子孙孙无穷匮也”的象征（人类改造自然的决心），引导学生理解民间故事中“物象—精神”的对应关系。

4.**民间故事的口头传统特征**

语言韵律：课文“嗷嗷叫”“慌慌张张”等叠词，体现民间故事口头讲述的节奏感，可对比《牛郎织女》“一年一度”的重复句式，分析口头传统对语言风格的影响。

情节模式：梳理“天狗吞日—众神反应—惩罚与逃脱”的三段式结构，对应民间故事常见的“开端—发展—高潮”模式，对比《田螺姑娘》的“相遇—相助—分离”结构，把握民间故事情节的共性。

**（二）拓展建议**

1.**民间故事主题阅读**

阅读中国民间故事集《中国神话故事》《中国民间故事精选》，重点标注其中“反抗压迫”“挑战权威”主题的篇目（如《大禹治水》《哪吒闹海》），制作主题卡片，记录人物行为、反抗方式及体现的精神，与课文天狗形象对比，撰写100字短评“我心中的民间英雄”。

2.**民间故事改写实践**

选择课文《天狗》中的一个片段（如“天狗与玉帝的对话”“吞日后的场景”），模仿夸张手法和口语化语言，改写成现代小故事（如“天狗挑战学校不合理规定”），保留“反抗精神”内核，小组内分享并点评“现代元素与民间特色的融合效果”。

3.**地域文化调查**

采访长辈或查阅地方志，收集家乡与“天狗”相关的民间传说（如节日习俗、谚语），记录传说中天狗的形象（是神兽、妖怪还是英雄）及流传的故事，结合课文分析“同一形象在不同地域的文化差异”，撰写调查报告（300字左右）。

4.**民间故事表演创作**

小组合作将《天狗》改编成5分钟课本剧，设计台词（加入“嗷嗷叫”等拟声词）、动作（如“伸爪吞日”的夸张动作）及道具（用红布象征太阳），在班级展示后，讨论“表演如何帮助理解人物性格”，反思表演中“反抗精神”的表达是否准确。

5.**民间故事思维导图整理**

以“民间故事中的‘反抗者’”为主题，用思维导图梳理天狗、后羿、精卫等形象的共同点（行为、动机、结局）及不同点（文化背景、象征意义），添加课本中的关键词（如“夸张”“象征”），形成知识网络，张贴在班级文化墙供同学参考。教师随笔Xx重点题型整理1.题目：请用时间轴梳理《天狗》故事的主要情节发展顺序。

答案：天狗吞日→众神慌乱→玉帝惩罚→天狗逃脱。

2.题目：分析天狗形象中的“反抗精神”体现在哪些具体描写上。

答案：铁爪铜牙的勇猛、吞日的挑战行为、玉帝惩罚后不屈逃脱。

3.题目：举例说明课文中的夸张手法，并简述其艺术效果。

答案：例“嗷嗷叫，一口吞下太阳”，效果强化天狗勇猛性格，增强故事感染力。

4.题目：结合课文，谈谈民间故事中“反抗精神”的现实意义。

答案：鼓励人们面对压迫时勇敢抗争，体现不屈不挠的生活态度。

5.题目：对比《天狗》与《后羿射日》，分析两者反抗形象的异同。

答案：同：挑战权威；异：天狗为个人反抗，后羿为民除害。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“嗷嗷叫”“铁爪铜牙”等关键词的语气处理；记录学生参与角色扮演时对天狗勇猛形象的肢体语言表现。

2.小组讨论成果展示：评估小组能否从文本细节（如“吞日”“逃脱”）提炼反抗精神；关注讨论中是否结合课后习题联系现实生活案例。

3.随堂测试：批改情节梳理题（时间轴完整性）；分析形象分析题（是否抓住“夸张手法”与“象征意义”关联）。

4.创意写作点评：评价改写片段是否保留民间故事夸张风格；检查“反抗精神”内核是否准确迁移到现代情境。

5.教师评价与反馈：针对情节混淆学生，强化时间轴板书；对反抗精神理解偏差者，引导重读“玉帝惩罚”段落；表扬创意写作中“民间特色与现代元素融合”的优秀案例。教学反思这节课孩子们对天狗吞日的情节特别感兴趣，角色扮演时小王演的天狗嗷嗷叫，全班都笑出了声，说明夸张手法确实抓住了他们的注意力。不过小组讨论“反抗精神”时，有些小组跑偏到“天狗是不是破坏王法”，得赶紧用课文