2026年高考生物学科备考策略讲座

12025年课标修订解读补充一、修订工作重点主要集中在四个方面:1、有关核心素养的表述与义务教育阶段衔接一致;2、对“学业质量”部分三个水平的描述进一步优化、充实，充分体现核心素养的综合性，加强对教学和评价的指导作用;3、增强课程实施建议部分中的“评价建议”和“学业水平考试与命题建议”的指导性;4、对课程标准中个别内容的文字描述进行了完善，增强其规范性。如第18页阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成，“阐述”改为“举例说明”。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）1、全面落实党的二十大、二十届历次全会和全国教育大会精神（节选）

结合生物学学科特色，在有机融入“绿水青山就是金山银山”“、坚持人与自然和谐共生”、“保护生物多样性”、“保护环境”等生态文明建设相关内容的基础上，进一步更新高中课程标准中的相关内容。如补充“光合作用在碳中和方面的重要作用、社会责任”（第16页），“讨论建立自然保护区、国家公园等措施对保护生物多样性的意义”。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）2、进一步完善学业质量描述

在问题情境方面，从情境熟悉度和结构是否良好的角度进行水平划分。

从学业质量水平1到水平3，情境的熟悉度从熟悉逐渐过渡到较为陌生再到陌生，问题情境的结构化程度从结构良好逐步上升到结构不良。水平学业质量描述Ⅰ在熟悉的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：Ⅱ在较为陌生的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：Ⅲ在较为陌生的、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：

学业质量水平3：在较为陌生、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够。。。。——是高考命题可达到的最高要求。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）2、进一步完善学业质量描述12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.1考试设计(1)考试理念

①坚持核心素养立意②聚焦大概念

突出对学科主干知识的考查，减少考查对事实性知识的简单记忆，避免指向细枝末节。③促进教、学、考有机衔接。

真实反映学生达到的学业水平，促进教，学，考的有效衔接和一体化。3、细化学业水平考试与命题建议（节选）12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.1考试设计(2)命题蓝图

命题蓝图旨在落实核心素养命题立意，确保考查内容的代表性和命题的科学性。命题蓝图主要包括核心素养，课程内容，情境，题型，分值，预设难度等维度。其中核心素养各方面，课程内容各模块等的分值比例，根据不同考试目标来确定。3、细化学业水平考试与命题建议（节选）12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.细化学业水平考试与命题建议（节选）3.2试题命制

试题命制要反映科学技术新进展，新成就，准确把握核心素养内涵与学业质量中描述的学业表现，选取典型内容与测试载体，创设问题情境，设置有助于展现学生核心素养水平的问题。(1)命题指向

试卷应进行系统设计。遵循考试设计思路，落实命题蓝图要求，统整试题情境与问题，设计结构化测试题目，覆盖核心素养的不同方面，兼顾核心素养发展的不同水平。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.细化学业水平考试与命题建议（节选）3.2试题命制(2)情境设置创设情境需要注意以下四个方面。第一，具有价值引领性。情境素材应注重引导学生关注生态文明，生物安全，形成健康生活方式，成为健康中国的建设者与实践者。第二，具有关联性。情境素材应与命题指向相关联，服务试题考查目标；为学生发现问题，解决问题提供必要背景信息和线索，避免"穿靴戴帽"或简单贴标签。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.细化学业水平考试与命题建议（节选）3.2试题命制(2)情境设置第三，具有真实性。问题情境应是真实发生或者理论上能够发生的，其中的信息应是科学，准确的，不能伪造或虚构。第四，具有多样性。命题时，需从多种渠道选择情境素材，如学生的学习经历和探究实践，生产生活，生物学研究过程和成果等。(3)任务设计任务是根据命题指向，基于情境所提出的指令，以引发学生呈现思维过程与作答表现。任务设计要注意以下几个方面：确保科学性、体现综合性、体现开放性。12025年课标修订解读补充二、主要变化（与高考密切相关的）3.细化学业水平考试与命题建议（节选）3.2试题命制(4)评分要求选择题：根据命题蓝图的预设分值赋分，可探索分级赋分。非选择题：应依据核心素养内涵，学业质量，任务完成过程等因素研制评分标准，明确分数等级，作答特征与作答样例等。分数等级要能区分学生作答表现的真实差异；不同等级的作答特征描述应具有整体性，准确性，可操作性，并提供典型作答样例。实验操作题：重点考查学科核心素养中科学探究方面的要求，如正确选择与使用器材，正确观察，记录和分析实验结果，进行初步因果判断并形成结论等，还应关注实验操作的规范性和安全性。2教育部一号文件解读一、2025、2026年高考命题要求原文2026年持续深化考试内容和形式改革。

加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。2025年深化考试内容和形式改革。

加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。2教育部一号文件解读二、2025、2026年高考命题要求对比表注：这不等于不考知识，而是知识的考查方式发生了根本转变。

“不考死记硬背”不等于“不用记忆”2教育部一号文件解读二、2025、2026年高考命题要求对比表3命题方向2026年高考命题的核心趋势是：在“教考衔接”的稳定锚点上，通过“情境化、项目化、探究式”的试题设计，在“科技与人文”融合的丰富素材中，更深入、更综合地考查学生的核心素养和关键能力，并开始探索技术赋能下的考试形态变革。1.锚定“教考衔接”

加强教考衔接意味着高考内容将严格对接新课标与新教材，减少超纲、偏难、怪题，让考试重点与高中教学核心保持一致，避免教学与评价脱节。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，并非回归死记硬背，而是强调对核心概念、原理、方法的深度理解与灵活运用。命题会考查学生对“三基”的融会贯通能力，倒逼课堂教学回归教材、夯实基础，引导学生从“刷题应试”转向“能力筑基”，为高阶思维与创新能力发展筑牢根基，实现教学与考试的协同发力3命题方向2.深化“情境设计”，强化应用性与探究性。项目式情境：设计模拟一个相对完整的、小型的“项目”流程（如规划、实验、调查、设计），考查学生分步解决问题、整合多学科知识的综合能力。探究式情境：提供新材料、新数据或新现象，让学生经历“观察-分析-假设-论证”的思维过程，尤其注重对科学思维、论证逻辑、创新意识的考查。真实情境：素材紧密联系国家发展成就（如航天、新能源）、社会现实议题、生产生活实践和中华优秀传统文化，要求学生在真实背景中调用知识解决问题。

从“有情境”向“深情境、真任务”升级。情境不仅是“包装”，更是问题发生的“土壤”。3命题方向2.深化“情境设计”，强化应用性与探究性。（3）“情境-任务-探究”的新模式（2）不是“读题”，而是“专业阅读”例如线粒体DNA溯源文本，抓取专业信息（1）试题将更贴近真实世界，考查将更注重素养积淀（4）实验探究升级：实验题将更注重实验设计思想、数据处理能力和结论论证。可能呈现“非常规”或“数字化”实验数据，要求学生像科研人员一样进行误差分析、提出改进方案，甚至虚拟仿真实验的设计思路。3命题方向3.优化“素材与呈现”，体现时代性与综合性。科技前沿动态：合理引入新概念、新技术（如人工智能、生物技术、航天工程），以科普化方式呈现，考查学生理解新信息、建立新联系的能力。人文教育元素：加强文史哲艺的浸润，尤其在语文、历史、政治甚至理科试题的背景中，自然融入审美、文化自信、价值观引导等内容。试题呈现：优化图表、数据、文本的编排，清晰友好。可尝试创新非选择题的设问方式，如撰写微型报告、设计简要方案等。3命题方向科技前沿动态举例合成生物学：人工设计生命、生物制造。基因编辑：CRISPR-Cas9技术原理、应用与伦理。免疫学：疫苗研发、免疫治疗、调节性T细胞。脑科学碳中和：光合作用固碳、生态碳汇、生物能源。生态保护：生物多样性、湿地修复、外来物种入侵。3命题方向4.试题呈现方式：形式即内容试卷结构、题型排列、设问角度将更具弹性：（1）试题顺序创新，不再按传统考点顺序分布，也可能打破“由易到难”的固定套路，将中档题前置或压轴题后置，考查心理素质与策略调配能力。（2）题型创新，可能出现新型选择题和填空题，可能出现选择题填空题问答题混合试题。3命题方向5.跨学科融合常态化：从“单科”到“综合”融合方向举例：生物+数学：遗传概率计算、种群增长模型（J型/S型）、生态能量流动计算。生物+化学：光合作用/呼吸作用的物质与能量转化、酶的化学本质与特性。生物+地理/物理：生态系统与环境、生物电与电位差、渗透作用原理。物理+化学+生物，例如以“碳中和”为主题，综合考查化学反应、能量转化、生态系统等多个维度命题特点：以生物知识为核心，用其他学科工具解决生物学问题。3命题方向6.高频考点与题型预测（1）单项选择题：难度会保持稳定或略有下降，核心是强化对基础知识、基本技能和基本方法的考查。这一预判直接源于教育部在2026年招生工作通知中明确的“加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法”的改革方向。（2）不定项选择题：难度会保持稳定（3）非选择题：稳中有升①遗传+（高考遗传学试题的命题从“经典孟德尔遗传”向“现代遗传”、从“知识本位"向“素养导向”的转型，体现了高考命题的改革方向和趋势。）、代谢+、调节大题：动物/植物生命活动调节的机制分析、情境应用、生态综合应用题、基因工程+②实验探究：实验思路或实施步骤设计。（2025黑吉辽内第21题要求学生设计实验方案验证转基因植株二氧化碳固定速率较快的结论。）《彰显生物学科特质，助力教育强国建设》2025黑吉辽内25道题中唯一举例说明的——2025高考生物试题评析（人教版教材研究所：郭学恒、朱家华）4从2025各省高考真题看填空题规律1.紧扣教材核心概念，表述高度标准化规律：绝大多数答案直接源于教材主干知识的规范表述，强调用学科术语准确回答。2.强调因果逻辑和机制阐释规律：

答案不仅要求“是什么”，更要求“为什么”，需清晰呈现生物学过程的因果链条。3.注重实验设计与分析能力规律：

答案中频繁出现对实验变量、对照设置、结果推断和结论得出的分析。4.体现“结构-功能”与“进化-适应”观规律：

答案常从结构与功能相适应的角度解释生命现象，或从自然选择与适应的角度分析生物特征的意义。5.关注生产实践与生态应用规律：

答案常将生物学原理与农业生产、环境保护、疾病防治等实际问题相结合。一、答案内容层面的共同规律1从2025各省高考真题看填空题规律二、答案形式与组织层面的共同规律1.答案组织条理化、要点化规律：

非选择题答案普遍采用分点、编号（如①、②）的形式呈现，清晰对应问题中的各个设问点2.语言简洁，避免冗余规律：

标准答案通常直接给出核心关键词或短句，没有过多的修饰和展开。3.对图表信息的直接转述与整合规律：

答案要求能够准确描述图表数据（如“升高”、“下降”、“显著低于”），并依据数据得出结论。1从2025各省高考真题看填空题规律三、核心能力考查的共通点信息获取与加工能力：从文字材料、图表、实验流程中快速提取有效信息。（各省非选择题普遍要求）逻辑推理与论证能力：

基于生物学原理和事实证据，进行因果推断和合理论证。（如河南卷-17题、山东卷-22题）科学探究能力：理解实验目的、变量、原理，能评价方案、预测结果、解释现象。（如广东卷-20题、河北卷-22题）综合运用能力：将不同模块的知识融会贯通，解决复杂问题。（如四川卷-20题综合遗传与细胞分裂）语言表达能力：

用准确、规范、条理清晰的生物学语言陈述观点和结论。依标教学、抓住教材、夯实基础、构建网络一轮复习(2025.5月中旬-2026.2月初)模拟高考、实战演练、对照课标、查漏补缺三轮复习(2026.4月20左右—5月29)二轮复习(2026年3月初—2026年4月20左右)专题训练、拓展整合，提升能力、落实素养自主复习、考前指导(2026.5月30日—6月5日)

考前指导、适应训练、心理疏导、回归教材5二、三轮复习建议1、夯实教材基础：吃透教材核心概念、原理、经典实验（变式应用）。2、构建知识网络：打通模块联系，形成“概念—原理—应用—情境”体系。3、强化实验探究：训练实验设计、变量控制、结果分析、观点论证能力。4、聚焦情境应用：结合热点（碳中和、基因编辑等），提升知识迁移与问题解决能力。二轮复习建议（一）教研组协作（二）教师引领（三）学生落实5.重点抓好5种能力的培养审题能力和规范答题能力:画记题干关键词:明确答题要求信息获取能力:熟练图文转换、图图转换、图表转换分析推理能力:加强情境创设，强化推理能力的训练实验探究能力:确认变量关系，规范答题模板语言表述能力:注重因果关系、逻辑联系4二、三轮复习建议1、减量提质，重构“刷题”内涵三轮复习建议

教育部一号文件通知全文未出现“减负”二字，但字里行间都在指向一个方向—告别低水平勤奋，转向高质量思维训练：一要减刷题数量，增思维容量（质量优于数量）二要“刷”高质量的真实性情境题（不定选、非选择题）

什么是“高质量”？——信息冗余、条件隐晦、路径开放、结论多元，情景陌生，阅读量大、跨学科、科学试验、研究报告、数据分析、AI操作应用等。这类题目没有“标准解题流程”，只有“合理解决方案”。学生需要在不确定中做决策，在有限条件下求最优。刷这样的题，刷的不是手熟，是脑力。5二、三轮复习建议1、减量提质，重构“刷题”内涵三轮复习建议三要高质量地“刷”题（限时训练）

比“做什么题”更重要的是“怎么做题”。建议推行“思维显性化”训练：每一道综合题，要求学生用流程图呈现自己的思维路径，标注卡点、转折点、决策依据；对答案不仅要“知其然”，还要“复盘其所以然”。思维品质的提升，本质上是对思维过程的元认知训练。2、精练真题与模拟

总结遗传概率、能量流动、调节模型等解题模型，提升答题规范与速度。

研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资料。认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题难度，把高考备考与高考无缝对接。

——南京大学段康宁教授

与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。