统编教材下小学语文低年级阅读策略单元教学案例分析

统编教材下小学语文低年级阅读策略单元教学案例分析

【摘

要】由我国国家教育行政部门组织统一编撰的较为通用的教材被称为统编教材，为了能够让学生获得更加必要的阅读策略、习作能力，统编小学语文教材专门针对阅读环节和习作环节编撰了特殊形式的教学单元。围绕小学低年级阅读策略单元的教学，根据有关的阅读教学理论成果，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，有助于引导小学生获得必要的阅读方法，从而能够培养

其积极主动的阅读观念。【关键词】统编教材；小学语文；低年级；阅读策略；单元教学；案例分析

一、统编“阅读策略单元”设置的意义和优势阅读策略单元的独立设置是统编小学语文教科书的创新，从阅读策略的概念和内涵入手，加深阅读策略的针对性发展，根据新的创新性教育改革内容，明确了每一个年级、每一个章节不同的运动教学目的。比如，二年级就需要达到根据图片讲故事的目标，三年级需要达到详尽复述的教学目标，这些教学目标的实现都是按照一定的课程标准，通过不断的阅读和加深理解而实现的。统编版的阅读策略单元整合了阅读方法的综合运用性，在阅读策略的使用方面，选择的教材片段具有灵活性和整合性的特点，学生可以随时调整阅读的方法和方向。二、结合阅读策略单元编排特点分析教学策略1.阅读策略单元低年级编排特点统编小学语文教科书从三年级开始就设立独立的阅读策略单元，三年级主要侧重于“预测”，是四年级“提问”单元的基础，阅读策略单元的编写结构与阅读单元有一定的相似性，最初都提倡学生能够精读课文，然后在理解意义的基础之上略读课文并识字写字。但是统编阅读策略单元往往设置的人文主题，具有多元化的特点，并且常常满足群文阅读的基础，把3—4篇课文以紧密的整体形式出现，就可以突出整个单元阅读的层次性。举例而言，《总也倒不了的老屋》是部编版三年级语文教材围绕人文主题和语文要素双线组织单元的良好体现，以漫画的形式来讲述下雨之后老屋为什么屡屡没有倒下，要求学生猜测和分析老屋没有倒下的原因，阅读单元本身的编写就是层层递进的，而不同学生的预测是非常不同的。2.掌握阅读策略目标之后，认知和获得实践策略阅读策略单元在编写的体例上，仍然属于阅读单元的基本内容，重视对于课文内容的理解性教学，就可以帮助学生获得更好的习得性阅读策略。总结阅读策略，为完整和组合化的教学方法，需迁移旧知识，在阅读运用策略的意识和基本教学能力方面进行拓展，从而达成更好的顺序，联系教学目标递进性的目的。需要注意的是，在单元课文的课文顺序安排方面，应该严格体现阅读策略教学的层次性，也就是说，考虑到不同客人之间的联系相关比较紧密，不能破坏整个阅读策略单元的目标发展线索。例如，学生在精读课文《总也倒不了的老屋》之后，应要求其结合丰富的想象力，在前期预测的基础之上，判别老屋最终没有倒下的原因。学生们在分析的过程中都展现了善良的一面，大部分学生都猜到了，通过认知获取最终的阅读结论：老屋之所以没有倒下，就是因为他慈祥而乐于助人的形象。3.以阅读策略单元为主线向外拓展课后练习在小学语文低年级的教学过程中，事实上阅读单元练习和习作练习是不可分割的，需要了解的阅读策略单元，既应该是本单元的语文要素，同时又应该渗透语文教学的人文性主题。很多小学语文教师在教学的过程中发现，如果结合当地非常著名的民间习俗，学生就可以在课后练习的过程中受到很多启发。结合体会民俗内容，不随意调整课文的教学顺序，但是却可以加入更多的多媒体教学内容，这样就不会破坏单元阅读策略教学的层次性，同时又可以严格按照设定的教学目标，以更为丰富的教学策略向前进展。《总也倒不了的老屋》的学习内容可以进行广泛的向外拓展，教师组织学生来进行对于该篇文章的续写，结合新习作理念和阅读策略的综合展现，把握在学生们眼中的老屋形象。最终，老师和学生一致认为，不能仅让老屋来承受辛苦，而是应该将老屋粉刷装修一新，让老屋不再辛苦，从而能够真正地屹立不倒、帮助他人，这也体现了故事中不同形象之间互帮互助，从而使得善良越来越扩大的真义。三、独具匠心的小学低年级语文阅读策略单元教学反思以小学三年级语文阅读策略单元教学反思为例，预测阅读策略教学尝试应该考虑直接解释，解释阅读材料中需要呈现哪一种策略，怎样运用这种策略才能达到更加有效的教学效果，此时可以结合多媒体教学的示范性作用，既可以由老师示范，又可以由一些学生自主的示范该策略的使用过程。指导练习和独立练习，可以增加语文阅读策略使用的课，通过不断地总结反思和尝试，学生将会明确在不同的语言环境之下，不同的策略运用情况之中，如何更好地加强阅读理解策略的指导性和迁移性。小学三年级的预测策略指的是在读者阅读时，根据文本的线索来判断人物的命运和故事的结局，通过反复的假设和验证猜测最终形成完整的阅读观念和结论。在学习统编教材小学语文低年级阅读策略单元的过程中，不同的教学内