【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all-Grammar教案

教案科目英语八年级下册1课时本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自为后续语法学习奠定基础。难点教学过程——主要思路能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定家可归的孩子。)是为了和失聪的人交流。)上去志愿者中心的公交车。)orderto'insteadof‘to'here?“todo”多置于句末；否定形式为“nottodo”“inordernottodo”。travel,buttohelp.(他们来这里不是为了旅游，而设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学基础题：用括号内动词的适当形式填空(侧重“todo”作目的状语)。提高题：将下列句子改写为含“inorderto”的句子(侧重两种结构的转换)。明动作的目的”。语法规则，培养学生的逻辑思维能力(思维品质)。分层他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力(自主练习与互评反思)。结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“to的有无”第一组(接to的动词):第二组(省略to的动词):快乐。)verbsneed‘to'afterthem?Whichverbsdon'tneed‘to’?”学生讨论后，教师总(1)接to的动词(常见):ask,tell,want,expect,encourage,advise,require等，结构为“动词+宾语+todosth.”,表示“让/期待/鼓励某人做某事”。(2)省略to的动词(常见):let,make,have,see,watch,hear,feel等，结构为“动词+宾语+dosth.”,表示“让/看到/听到某人做某事”。重点强调难点：当省略to的动词用于被动语态时，省略的to要还原。举例说明：主动语态：Thevolunteermakesthechildrenfeelhappy.→被动语态组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定示例：tocollecttheoldbooks.学生B回应：OK,Iwillcollecttheoldbooks.)对学生B说：Letmehelpyouwithyourhomework.学生B回应：Thankyou.)Imakeyoufeelwarmwithmysmile.学生B回应：Ifeelwarm.)活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“to的还原”错误和动词搭配错误(如误说“letsb.t呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解：makesusfinishthehomeworkontimeworkearly.(解析：被动语态中还原t④错误：Mymotheradvisesmenotdo设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“to的有无”规律，培养学生的逻辑思维和探究能力(思维品质)。“志愿者指令”互动活动贴合单元生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力(语言能力),让学生在实践中运用语法知识。错题辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力(错题反思),同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构：么来帮助盲人。)构捐款吗?)慈善义卖。)itintoa宾语从句?What疑问词canweusebefore‘to(1)结构构成：疑问词(what,how,where,when,who,which)+不定式(todo),可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句(简化形式)。(3)注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词(若为不及物动词，需补充介词),如“wheretogo”(go为不及物动词，无需补充介词)、“whattotalkabout”(talk为不及物动词，需补充介词about)。让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不①小组1(what):Wedon'tkno③小组3(where):Theyarethinkingaboutwheretoholdthevolunteeractivity.展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It'simportanttoknowhowtohelpothers."(知道如何帮助他人主题强化语境运用。设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段(3-5句话),主题为“MyPlantoHelpOthers”,要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。示例：MyPlantoHelpOthers学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结构的正确性和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误(如误写“whattotalk”)。设计意图：从“语境感知”到“结构转换”,再到“主题写作”,遵循循序渐进的认知规律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力(思维品质)。小组探究活动培养学生的合作交流能力(学习能力),主题写作练习则将语法知识与写作结合，提升学生的语言综合运用能力(语言能力),同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。句子)→Idon'tknowwhattodotohelpth类不定式结构(目的状语、宾补、疑问词+不定式),题目为“WeShouldHelpOthers”。提示词汇：volunteer,help,disabled,donate,inorderto,ask...to...,howto...心行动”,进一步渗透关爱他人的理念。设计意图：分层综合练习的设计贴合八年级学生的学情差异，基础层侧重巩固核心规则，确保全员达标；提高层侧重结构辨析和灵活转换，提升学生的语言运用能力；拓展层侧重主题表达，实现语法知识与写作、德育的深度融合。多种批改方式结合，既能培养学生的自主学习和合作学习能力(学习能力),又能让教师及时了解学生的掌握情况，针对性进行查漏补缺，全面落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维核心素养目标。1.学生自主梳理：让学生以小组为单位，回顾本节课所学的三类不定式用法，用思维导图的形式(可在笔记本上简单绘制)梳理核心规则，每组派代表发言，分享小组的梳理成果。2.教师补充完善：教师结合学生的发言，用板书梳理本节课的核心知识点，重点强调易错点：todo),表“为了做某事”;(2)不定式作宾补：接to(ask/tell/want等)vs省略to(let/make/see等),被动语态还原to;(3)疑问词+不定式：what/how/where等+to