七年级上册Unit 1 Friendship主题意义探究下的单元重点表达复习课教案

七年级上册Unit1Friendship主题意义探究下的单元重点表达复习课教案

一、课型定位与设计理念

本课属于单元复习课，定位为“主题意义探究下的语言知识整合与迁移运用”。基于沪教版（2024）七年级上册Unit1Friendship，本设计打破传统复习课机械操练的模式，遵循英语学习活动观，以“友谊”这一核心主题为统领，将本单元的词汇、短语、句型及核心语法（特殊疑问句）进行结构化整合。通过创设“校园友谊节”筹备这一大情境，引导学生在完成系列关联、递进的活动中，实现对单元重点表达的内化与重构，最终能够在真实或模拟的交际语境中，得体地描述朋友、探讨友谊的内涵，达成学科育人价值与语言综合运用能力的双重提升。设计全程贯穿“教-学-评”一体化理念，关注学生在思维品质与文化意识上的协同发展。

二、教学内容分析

本单元主题为“友谊”，属于“人与社会”主题语境下的人际交往子主题。核心教学内容分为三个维度：

1.话题词汇与短语：包括描述人物品质的形容词（如honest,patient,caring,friendly,helpful）、描述友谊互动的动词短语（如turntosb.forhelp,counton,share...with...,makefriendswith,keepintouch,havefundoing,bewillingtodo,careabout,getalongwith,thinkof等）以及核心名词（friendship,thought,quality,trust,respect,support等）。这些不仅是语言表达的基石，更是探讨友谊内涵的载体。

2.核心语法：Wh-questions特殊疑问句的构成及语用功能，特别是根据询问信息的不同（人、物、地点、时间、原因、方式、频度等）正确选择疑问词（who,what,where,when,why,how,howoften,howlong,whattime,howmany/much等），以及在特殊疑问句中助动词（do/does/did）与be动词（am/is/are/was/were）的正确语序。

3.交际功能与语篇：运用所学语言描述朋友的外貌、性格、爱好，讲述友谊故事，表达对友谊的看法。

三、学情分析

授课对象为七年级学生。他们已经完成了本单元的新课学习，对单元内容有了初步了解。此阶段学生思维活跃，乐于表达，对“友谊”话题有切身感受和表达欲望【基础】。但面临以下挑战：

1.知识碎片化：学生对词汇、句型、语法的掌握可能处于孤立状态，缺乏系统性的梳理和整合，难以在实际语境中灵活调用。

2.语用意识薄弱：虽掌握了特殊疑问句的结构，但在具体交际中可能出现疑问词选择不当、语序混乱（特别是对主语提问时）等问题【难点】【高频考点】。

3.表达深度不足：对友谊的描述多停留在“good,happy”等表层词汇，难以运用本单元所学的高级词汇和复杂句式进行有深度的、个性化的表达【重要】。

因此，本课需要在主题意义的统领下，帮助学生建立知识间的内在联系，实现从“学知识”到“用知识做事”的转变。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：准确识别并说出本单元描述人物品质和友谊互动的核心词汇及短语；归纳并梳理Wh-questions不同疑问词的语用功能及句子结构。

2.学习能力【重要】：通过自主与合作学习，运用思维导图等工具构建单元知识网络；能根据交际需求，选择合适的特殊疑问句询问并获取关于他人朋友的信息。

3.思维品质【重要】：在特定情境中，能分析、筛选并综合运用所学重点表达完成“友谊之星”推荐信的撰写，体现思维的逻辑性和创造性；能通过对比、分析，归纳特殊疑问句的构成规律。

4.文化意识【重要】：深入理解“友谊”的丰富内涵，意识到真诚、信任、互助、分享等品质在友谊中的价值，并乐于用英语传播自己及同伴的友谊故事。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）本单元描述人物品质及友谊互动的重点词汇、短语的语境化运用【基础】。

（2）Wh-questions特殊疑问句核心疑问词（howoften,howlong,what,who,why,where,when）的辨析及正确语序的掌握【高频考点】。

（3）在主题情境中整合运用所学语言知识进行连贯的口头和书面表达。

2.教学难点：

（1）特殊疑问句中，当疑问词作主语时（如Whoisyourbestfriend?Whatmakesagoodfriend?），学生易误加助动词，导致语序错误【难点】【高频考点】。

（2）引导学生超越简单的词汇堆砌，运用丰富多样的语言深刻、个性化地阐释自己对友谊的理解和真实经历【重要】。

六、教学实施过程

（一）感知与注意：话题激活，情境导入

课堂伊始，教师在多媒体屏幕上呈现一组校园生活中学生们一起打球、分享午餐、探讨问题、互相安慰的图片，背景音乐选取轻快温馨的钢琴曲。教师以自由谈话的方式与学生互动，问道：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Whatdoyousee?Howdoyoufeel?”引导学生用简单的语言描述图片并表达感受。在学生回答“Theyarefriends.”“Theyarehappy.”等基础上，教师自然引入本课的大情境：“Exactly!Friendshipisabeautifulpartofourschoollife.Nextmonth,ourschoolwillholda‘FriendshipFestival’.Weneedtopreparesomestoriesandrecommendationsaboutgoodfriends.Today,let‘sreviewwhatwe’velearnedinUnit1andgetreadyforthefestival.”此环节旨在激活学生关于“友谊”的已有图式，激发学习兴趣，并明确本课的终极任务【重要】，为后续复习活动做好情感与认知准备。

（二）回忆与梳理：结构化复现，构建词汇语义场

1.头脑风暴与思维导图构建：教师以“friend”为中心词，在黑板上逐步绘制思维导图，引导学生回忆本单元学过的相关内容。教师首先提问：“Whatwordsorphrasescanweusetodescribeagoodfriend’spersonality?”学生踊跃回答，如“honest,patient,caring,friendly,helpful,kind,funny,hard-working”【基础】【重要】。教师在思维导图的第一级分支“Personality”下记录这些词汇。接着，教师追问：“Whatcanfriendsdoforeachother?Whatverbphrasesdescribegoodfriendship?”引导学生回忆动词短语，如“sharehappinessandsadness,turntosb.forhelp,countoneachother,careaboutme,makemelaugh,havefuntogether,keepsecrets,supporteachother,givemeadvice”【重要】。教师将这些短语记录在第二级分支“Actions/Activities”下。最后，教师引导学生思考友谊的本质，提问：“Whatdoestruefriendshipmean?Whatwordscanweusetotalkabouttheideaoffriendship?”引导学生提炼出“trust,respect,support,understanding,thought,quality”等抽象名词【重要】，记录在第三级分支“Qualitiesoffriendship”下。

2.词块配对与分类：教师利用多媒体展示一组混合的单词和短语，要求学生快速进行“词块连线”，例如将“turnto”与“forhelp”连接，将“count”与“on”连接，将“havefun”与“doingsth.”连接，将“make”与“friendswith”连接。此活动旨在强化固定搭配的记忆，确保语言输入的准确性【基础】【高频考点】。

3.微语境填空：教师呈现几个描述友谊的短句或小对话，挖空让学生填入刚刚复习的词汇或短语的正确形式。例如：“Atruefriendisalways______(愿意帮忙的).Youcan______himforhelp.Ilikemyfriendbecausewe______(有很多乐趣)together.”通过此环节，初步检验学生在简单语境中识别和运用词汇的能力【重要】。

（三）梳理与归纳：聚焦语法，探究Wh-questions语用功能

1.从语篇中提炼规则：教师呈现一段关于本单元主人公ChenMing和LiHua友谊的小短文，并附上一组特殊疑问句。教师要求学生阅读短文，然后利用这组特殊疑问句以两人问答的形式复述短文内容。这组问题设计如下：

（1）WhoisChenMing'sgoodfriend?(LiHua)

（2）Wheredotheyoftenstudytogether?(Inthelibrary)

（3）Whendotheyusuallyplaybasketball?(Afterschool)

（4）WhydoesChenMinglikeLiHua?(Becauseheishelpfulandhonest.)

（5）Howoftendotheyhelpeachother?(Everyday.)

（6）Whatdotheyliketotalkabout?(Theirdreams.)

2.合作探究，归纳功能：在学生完成问答后，教师引导学生观察黑板上这些特殊疑问句，并提出探究性问题：“Lookatthequestionsinbold.Whatinformationdoeseachquestionaskfor?Canyoumatchthem?”学生分组讨论，将疑问词与其询问的信息类型（人、地点、时间、原因、频率、事物）进行匹配。通过此过程，学生自主发现：用who询问人，where询问地点，when询问时间，why询问原因，howoften询问频率，what询问事物或活动【基础】【重要】。

3.难点辨析与结构分析：教师引导学生进一步观察句子结构，特别是助动词和be动词的位置。教师在黑板上分出两个区域：

（1）Wh-word+be(is/am/are/was/were)+主语...?

（2）Wh-word+助动词(do/does/did)+主语+动词原形...?

教师要求学生将刚才的六个句子归类到这两个结构中，并总结规律：当句子中原本有be动词时，特殊疑问句用第一种结构；当句子中是实义动词时，用第二种结构【基础】【重要】。

4.聚焦核心难点：疑问词作主语：教师从第一个句子“WhoisChenMing'sgoodfriend?”入手，将其转化为陈述句“LiHuaisChenMing'sgoodfriend.”。引导学生发现，在这个问句中，“who”本身就是主语。教师提问：“If'who'isthesubject,doweneedtheauxiliaryverb'do'or'does'?”通过对比错句“WhodoesisChenMing'sfriend?”，让学生深刻感知并总结出核心规则：当疑问词（who,what等）作主语时，特殊疑问句采用“特殊疑问词+谓语动词（be/实义动词三单等）+其他？”的结构，切忌画蛇添足再加助动词【难点】【高频考点】。教师通过多个例句（Whatmakesagoodfriend?Wholivesnearyou?）进行强化训练。

（四）实践与内化：情境化操练，实现知识迁移

1.活动一：“友谊之星”候选人采访（Pairwork）

教师宣布：“Torecommendsomeoneforthe‘StarofFriendship’,weneedtoknowmoreaboutthem.Workinpairs.Oneisthereporter,theotheristhecandidate(你最好的朋友).PleaseuseWh-questionstointervieweachother.”教师提供语言支架，鼓励学生运用刚复习的多种词汇和句型进行深度访谈。采访问题可包括：

（1）Whoisyourbestfriend?Whatishe/shelike?(利用思维导图中的品质词汇)

（2）Howdidyoumakefriendswithhim/her?(Where/Whendidyoumeet?)

（3）Whydoyouthinkhe/sheisatruefriend?(Whatdoeshe/shedoforyou?-利用短语)

（4）Whatdoyouenjoydoingtogether?(Havefundoing,share...)

（5）Howoftendoyouhelpeachother?

（6）Whatqualitydoyouthinkisthemostimportantinafriend?(利用抽象名词)

此环节要求学生在真实交流中，快速调动词汇和语法知识，实现信息的获取与表达，是本课知识应用的核心环节【非常重要】。教师巡视，记录学生表达中的精彩之处和典型错误，为后续评价反馈做准备。

2.活动二：“最佳友谊故事”小组创编（Groupwork）

教师将班级分成若干小组，布置任务：“Everyclasshasa‘FriendshipCorner’.Let’swriteashortstoryaboutfriendshiptoputthere.Youcanusetheideasfromyourinterviews.”各小组选择一个本组成员共同认可的真实或虚构的友谊故事，运用本单元所学的重点词汇、短语和特殊疑问句（可在故事中通过角色对话体现），合作编写一个大约6-8句话的短故事或对话。教师提供可选的故事主题，如“帮助我渡过难关的朋友”、“分享快乐的朋友”、“一起实现目标的朋友”等。此任务具有开放性和创造性，要求学生将零散的知识点整合到一个连贯的语篇中【重要】【难点】。

（五）迁移与创新：成果展示，主题升华

1.小组展示与互评：请2-3个小组上台展示他们创编的“最佳友谊故事”。其他同学作为听众，需要完成两项任务：第一，找出故事中使用的本单元重点表达（词汇、短语、特殊疑问句）；第二，根据教师给出的评价标准（内容完整性、语言丰富性、表达准确性、故事感染力）进行简单评价【重要】。教师在学生展示后，进行即时反馈，首先肯定学生运用语言的亮点，如使用了哪些高级词汇或复杂句型，然后针对展示中出现的典型错误（特别是特殊疑问句语序及疑问词选择）进行全班性的更正和强调。

2.课堂总结与反思：教师引导学生回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyouusethemindmaptosummarize?”学生在思维导图的辅助下，梳理了友谊主题下的核心词汇、短语和Wh-questions的语用功能。教师进一步升华主题：“Beyondthewordsandgrammar,whathavewelearnedaboutfriendship?”引导学生分享感悟，如“Truefriendscountoneachother.”“Friendshipneedstrustandsupport.”从而实现从语言学习到价值引领的升华。

3.分层作业布置：

【基础性作业】：完善课堂上的思维导图，并利用其中的词汇和短语造句。

【实践性作业】：利用本节课复习的特殊疑问句，采访一位你身边的朋友或家人，写一份英文采访报告，记录你们的对话内容。

【挑战性作业】：以“MyUnderstandingofTrueFriendship”为题，写一篇80词左右的短文，尽可能多地运用本单元复习过的重点表达，表达你对友谊的独特见解。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂观察：教师在头脑风暴、小组讨论和角色扮演环节，观察学生的参与度、词汇提取速度、合作交流能力，及时给予口头反馈和鼓励。