人教部编版七年级历史下册第一单元第5课《盛世的崩塌与乱世的开启：安史之乱及唐朝灭亡》导学案

人教部编版七年级历史下册第一单元第5课《盛世的崩塌与乱世的开启：安史之乱及唐朝灭亡》导学案

一、课标解读与素养目标

【基础】本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“三国两晋南北朝至隋唐时期”的部分，要求通过了解“安史之乱”等史事，初步认识唐朝由盛转衰的社会状况，以及五代十国的分裂局面。

【核心素养】基于课标要求，本课旨在达成以下核心素养目标：

1、唯物史观：引导学生运用唯物史观，分析安史之乱爆发的深层根源是唐玄宗统治后期政治腐败、社会矛盾激化，理解历史人物与时代背景的辩证关系，认识历史发展的必然性与偶然性。

2、时空观念：通过构建“安史之乱路线图”和“唐朝衰亡时间轴”，帮助学生将历史事件置于具体的时空框架下，理解战乱的空间扩散过程及唐朝国运的时间演变脉络，明确五代十国是唐末藩镇割据的延续。

3、史料实证：引导学生解读《旧唐书》、《资治通鉴》等历史文献中关于唐玄宗前后期统治对比、安史之乱破坏、黄巢起义等原始史料片段，学会从史料中提取有效信息，并运用史料论证历史观点。

4、历史解释：通过分析历史人物（如唐玄宗、杨国忠、安禄山）的行为及其影响，引导学生辩证地、客观地评价历史人物与事件，能够用自己的语言解释唐朝衰落的原因、过程及影响，形成对历史问题的清晰认识。

5、家国情怀：通过了解安史之乱给社会经济和人民生命财产造成的巨大破坏，体会和平安定的可贵；通过感悟唐朝由盛转衰的历史，培养居安思危的忧患意识和对国家兴亡的责任感。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【重要】本课是部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的最后一课，起着承上启下的关键作用。前四课分别展现了隋唐制度的创新、经济的繁荣、民族的交往、开放的社会风气和多彩的文学艺术，共同描绘了盛唐气象。本课则聚焦于唐朝由盛转衰的转折点及其最终灭亡，揭示了盛极而衰的历史规律。它不仅是对本单元内容的总结，也为接下来第二单元讲述辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化埋下伏笔。教材内容主要分为三个子目：安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。逻辑线索清晰，重在引导学生探究唐朝衰亡的原因及其影响。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过前四课的学习，学生对唐朝的强盛和繁荣有了深刻的印象，对唐太宗、武则天、唐玄宗等著名帝王有一定了解，具备了一定的历史知识储备。同时，七年级学生思维活跃，好奇心强，对历史故事感兴趣，具备初步的分析和归纳能力。但他们的历史思维方式尚在形成中，看待问题往往较为简单、片面，容易将历史变迁简单地归因于个别“好人”或“坏人”。因此，本课需要引导学生从多角度、深层次地分析唐朝衰亡的复杂原因，培养辩证思维和全面看问题的能力。学生对“安史之乱”这一名词可能略有耳闻，但对其具体过程、影响及深远的历史意义认识不清，需要教师通过创设情境、提供史料等方式，引导其深入探究。

三、教学重难点

1、教学重点：安史之乱爆发的原因、过程及影响；唐朝后期藩镇割据的局面；黄巢起义对唐朝统治的打击。

2、教学难点：全面、辩证地分析唐朝由盛转衰的原因，理解其是多种因素共同作用的结果（制度、经济、军事、人事等）；理解五代十国局面是唐末藩镇割据的延续和扩大。

四、教学方法与准备

1、教法：采用问题驱动法、史料研习法、情境创设法、图示教学法。以问题链引导学生层层深入，以原始史料作为学生探究的载体，以历史地图和年代尺帮助学生建构时空观念。

2、学法：倡导自主探究、合作学习。学生通过阅读教材、分析史料、小组讨论、绘制示意图等方式，主动建构知识，提升历史思维能力。

3、教学准备：教师准备多媒体课件（包含《唐朝形势图》、《安史之乱示意图》、《五代十国形势图》、关键史料文字、相关历史图片及微视频片段）；学生课前预习教材，初步了解本课基本史实。

五、教学实施过程

（一）新课导入：从盛世的余晖到危机的伏笔（约3分钟）

【情境创设】教师在大屏幕上展示两幅对比鲜明的图片：一幅是阎立本的《步辇图》（局部），体现盛唐的威仪与开放；另一幅是后世画家描绘的《唐明皇幸蜀图》（局部），表现安史之乱中唐玄宗仓皇出逃的场景。

【问题驱动】教师提问：“同学们，通过前几课的学习，我们共同领略了唐朝的繁荣与开放，特别是唐玄宗统治前期，出现了‘忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室’的盛世景象。然而，同样是这位唐玄宗，他的后半生却导致了‘渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲’的悲剧。是什么原因让唐朝这艘巨轮从盛世的高峰骤然跌落，最终走向覆灭？今天就让我们一起走进第5课，探究‘盛世的崩塌与乱世的开启’。”

【设计意图】通过强烈的视觉和情感对比，制造认知冲突，迅速集中学生注意力，激发其探究历史转折原因的强烈好奇心，自然引入新课主题。

（二）探究一：盛世下的危机——安史之乱的爆发（约15分钟）

【基础史实梳理】请学生快速阅读教材第一子目，找出并标注安史之乱的基本要素：时间（755-763年）、人物（安禄山、史思明、唐玄宗）、经过（范阳起兵、攻占洛阳长安、逃亡蜀中、马嵬兵变、郭子仪平叛）。

【难点突破：原因分析】（【重要】【难点】【高频考点】）

教师提供四则精选史料，引导学生以小组为单位（前后四人为一组）进行合作探究，分析安史之乱爆发的深层原因。

史料一：《资治通鉴》节选：“（玄宗）在位久，渐肆奢欲，怠于政事。……以李林甫为相……林甫媚事左右，迎合上意，以固其宠；杜绝言路，掩蔽聪明，以成其奸；妒贤疾能，排抑胜己，以保其位；屡起大狱，诛逐贵臣，以张其势。”

史料二：教材相关部分描述，唐玄宗统治后期，宠爱杨贵妃，重用外戚杨国忠。

史料三：关于节度使权力的资料。唐初设节度使，后期节度使不仅领兵，还兼管地方行政、财政，逐渐形成“既有其土地，又有其人民，又有其甲兵，又有其财赋”的局面。

史料四：安禄山身兼三镇节度使，拥兵十五万，而中央兵力空虚。

【小组讨论与展示】

讨论问题：

1、根据史料一，分析唐玄宗统治后期在个人作风和用人方面发生了什么变化？这对朝政产生了什么影响？（【重要】）

2、结合史料二、三，分析当时的中央与地方关系存在什么问题？节度使权力的膨胀意味着什么？（【难点】）

3、综合以上分析，你认为安史之乱的爆发是偶然的，还是长期矛盾积累的必然结果？请说明理由。（【核心】）

【教师点拨与总结】在学生讨论和展示的基础上，教师进行系统总结和升华：

【非常重要】安史之乱的爆发并非仅仅因为安禄山个人野心，而是唐朝社会深层次矛盾的总爆发。其根本原因在于：1、政治腐败：唐玄宗统治后期耽于享乐，怠于政事，任用奸相，导致朝政黑暗，中央集权削弱。2、军事失衡：外重内轻的军事布局。节度使权力过大，集军、政、财权于一身，形成地方割据势力，而中央军备空虚，为藩镇起兵反叛提供了条件。3、社会矛盾：土地兼并严重，均田制瓦解，府兵制崩溃，底层民众负担加重，社会不稳定因素增加。安史之乱是这些矛盾综合作用下的必然产物。

（三）探究二：盛世崩塌的图景——安史之乱的经过与影响（约12分钟）

【时空观念构建】（【基础】）教师播放《安史之乱形势图》动态演示视频，配合简洁解说，清晰展示叛军南下路线、唐玄宗逃亡路线、太子李亨（唐肃宗）在灵武即位、以及唐军借助回纥兵力最终平叛的过程。让学生对战争的时空演进有直观把握。

【历史解释：马嵬兵变】引导学生结合白居易《长恨歌》中的“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死”诗句，思考马嵬坡发生兵变的原因是什么？这反映了当时怎样的人心向背？（士兵们将国家动乱归罪于杨国忠及杨贵妃，杀杨国忠和逼死杨贵妃是禁军将士对玄宗腐败政治的强烈抗议，说明唐玄宗已大失人心。）

【小组合作：影响分析】（【重要】【高频考点】）

教师提出核心问题：“持续八年的安史之乱，给唐朝乃至整个中国历史带来了哪些深远的影响？”请学生结合教材内容和刚才的动态演示，分角度进行归纳总结。

【学生归纳与教师提炼】

1、经济角度：对社会经济造成极大的破坏。黄河流域尤其是中原地区，经济遭到严重摧残，“人烟断绝，千里萧条”。唐朝的国力由此由盛转衰。

2、政治角度：中央权力衰微，地方上形成藩镇割据的局面。为平定叛乱，唐政府在内地也广设节度使，这些节度使“大者连州十余，小者犹兼三四”，名义上是唐朝的藩屏，实际上独立于中央，形成了“藩镇割据”的局面，严重威胁中央集权。

3、国家格局：边防空虚，吐蕃等少数民族势力趁机入侵。唐朝为了平定内乱，将河西、陇右等地的边防军调往内地，导致西北边防空虚，吐蕃趁机占领了河西走廊和陇右地区，西域也逐步失控。

4、民族关系与心理：唐朝的开放和自信心态受到冲击。战乱使唐朝的国际威望下降，民众的心理安全感被打破，盛唐时期那种开放包容、昂扬向上的社会风气逐渐消失。

【教师总结】可以说，安史之乱是唐朝乃至整个中国历史的一个重要转折点。它不仅宣告了盛世的终结，也开启了唐朝后期百余年的藩镇割据与动荡局面，深刻地改变了中国历史的走向。

（四）探究三：帝国的余晖与覆亡——黄巢起义与唐朝灭亡（约10分钟）

【过渡】安史之乱后，唐朝陷入了中央与藩镇长期博弈的局面。虽然有过短暂的“元和中兴”，但终究无法根除藩镇痼疾。到了唐朝末年，一场更大规模的农民起义，给了这个衰老帝国最后的致命一击。

【基础史实梳理】（【基础】）学生阅读教材第二子目，完成时间轴填空：875年，（）发动起义，后号“冲天大将军”；881年，起义军攻入长安，建立（）政权；884年，（）被镇压。

【史料实证与历史解释】教师展示黄巢的诗作《不第后赋菊》：“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”以及黄巢起义军发布的文告（转述）：“禁刺史殖财产，县令犯赃者族。”引导学生思考：

1、从黄巢的诗句中，你感受到一种怎样的情绪和志向？（【重要】）这反映了当时怎样的社会现实？（反映了科举失意的下层人士对腐朽统治的不满和反抗决心，也折射出晚唐社会矛盾的尖锐。）

2、结合教材，分析黄巢起义对唐朝统治产生了怎样的影响？（【重要】【高频考点】）教师引导学生分析：黄巢起义军转战大半个中国，沉重打击了唐朝的统治，特别是攻占长安，建立了政权，使唐朝的统治名存实亡。虽然起义最终被镇压，但在镇压起义过程中，一些藩镇趁机扩充实力，其中宣武节度使朱温势力最大。

【知识点拨】907年，朱温废掉唐哀帝，自立为帝，建立后梁。至此，存在了289年的唐朝灭亡，中国历史由此进入（）时期。（引导学生填空：五代十国）

（五）探究四：乱世的延续——五代十国的更迭与分立（约8分钟）

【时空观念】教师展示《五代十国形势图》，引导学生明确五代（北方黄河流域相继更替的五个政权）和十国（南方和山西地区的九个割据政权加北汉）的地理分布及时间跨度。

【核心概念解析】（【难点】）教师提问：“五代十国的分裂局面，是历史的偶然倒退，还是唐末以来局势的延续？”引导学生思考。

【教师深度讲解】五代十国并非一个与唐朝截然不同的新时代，而是唐末藩镇割据的延续和扩大。

1、政权性质：五代的建立者，如后梁太祖朱温、后唐庄宗李存勖等，多由唐末的节度使演变而来，他们本身就是割据一方的军阀。十国的政权，也大多是唐末地方势力的延续。

2、社会影响：这一时期的特征是政权更迭频繁，战乱不止，社会生产遭到进一步破坏，人民生活困苦。但同时也需要注意，在南方，由于战乱相对较少，部分割据政权为了自保，采取了一些保境安民、发展生产的措施，南方经济得到持续发展，为日后经济重心南移奠定了基础。

【家国情怀升华】引导学生认识到，分裂割据给人民带来了深重的灾难，统一始终是历史发展的主流和人心所向。为后面学习北宋的建立和局部统一埋下伏笔。

（六）课堂小结与结构化板书（约2分钟）

【师生共结】教师引导学生，沿着“盛世-危机-动乱-衰亡”的线索，回顾本课所学的主要内容。从唐玄宗的蜕变开始，到安史之乱的根本原因、过程、深远影响，再到黄巢起义的打击，最终唐朝灭亡和五代十国局面的出现，勾勒出一条完整的唐朝由盛转衰直至灭亡的历史脉络。

【强调重点】再次强调【非常重要】安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点；【难点】唐朝衰亡是政治腐败、军事失衡、社会矛盾激化等多种因素共同作用的结果；【高频考点】安史之乱的原因与影响，黄巢起义的作用，五代十国的实质。

（七）课堂练习与巩固提升（约5分钟）

【基础巩固】

1、【单选】“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。”这句诗描绘的历史事件是（A）。

A.安史之乱B.黄巢起义C.藩镇割据D.五代十国开始

2、【填空】唐朝由盛转衰的转折点是（）。唐朝的灭亡时间是（）年，最后一位皇帝是（）。

【能力提升】

3、【材料分析】阅读下列材料：“寂寞天宝后，园庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西。”——杜甫《无家别》

请回答：这首诗描绘了怎样的社会景象？反映了哪一历史事件带来的影响？

4、【历史思辨】有人说：“唐玄宗是唐朝由盛转衰的唯一责任人。”你是否同意这一观点？请结合本课所学知识，阐述你的理由。（【重要】【难点】）

（八）课后作业与拓展探究

1、【基础作业】完成本课《分层导学案》中的基础过关部分。

2、【拓展作业（选做）】（【热点】）以“我看盛世的崩塌”为题，写一篇200字左右的小短文。要求：结合本课所学，从多个角度（如统治者、制度、社会等）谈谈你对唐朝由盛转衰原因的认识，史论结合，观点明确。

六、板书设计

第5课盛世的崩塌