六年级下册第一单元写作《家乡的风俗》创新教学设计

六年级下册第一单元写作《家乡的风俗》创新教学设计

一、教材与学情研判

【基础】本次习作教学位于统编版五四学制六年级下册第一单元，与本单元阅读课文《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等一脉相承，属于“民风民俗”文化主题的延展与输出。教材要求学生在深入了解家乡风俗的基础上，或介绍一种风俗，或记叙参加风俗活动的经历，旨在实现从阅读感悟到表达交流的能力迁移。

【非常重要】学情分析显示，六年级学生经过小学阶段的学习，已具备基本的记叙能力，但对“风俗”这一文化概念的理解往往停留在表层，容易写成流水账或纯粹的民俗说明文。学生最突出的难点在于：一是对风俗背后的文化内涵挖掘不深，二是叙述中难以将“风俗特点”与“个人体验”有机融合，三是场面描写缺乏层次感和感染力。因此，本设计将着力点放在“文化寻根”与“写作策略”的双轨并行上。

二、教学目标定位

【基础】1.通过采访、查阅等方式搜集家乡风俗资料，能梳理出该风俗的起源、流程、寓意等核心要素，培养资料整合能力。

【重要】2.研读本单元课文，学习“点面结合描写场面”“穿插传说增加底蕴”“详略得当凸显中心”等写作方法，并迁移至习作中。

【高频考点】3.能围绕一种风俗或一次活动，完成一篇内容具体、情感真挚的记叙文，重点部分描写细致，能自然表达对家乡文化的思考与情感。

【热点】4.通过习作交流与汇编，增强对家乡文化的认同感，初步建立传承民间文化的自觉意识。

三、教学重难点

【难点】重点：运用本单元学到的写作方法（如时间顺序、总分结构、细节刻画等），将风俗的特点或活动现场写具体、写生动。

难点：如何在介绍风俗或记叙活动时，自然融入个人体验与文化思考，避免“风俗”与“我”两张皮的现象。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含各地风俗图片、本单元典型语段、同龄人佳作范例）、风俗采风任务单、评价量表。

学生准备：【基础】完成“家乡风俗采风卡”，采访长辈或查阅资料，了解一种家乡风俗的由来、具体内容、寓意及相关传说；准备一样与风俗相关的老物件或照片（如有）。

五、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

第一课时：风俗回望与写法寻踪

（一）课前预学展示·唤醒风俗记忆（约10分钟）

1.【基础】情境导入：播放一组本地区过年、端午、中秋等节庆的短视频或照片（配轻快民间音乐），定格画面后教师提问：“同学们，这些热闹的场景里，藏着我们家乡代代相传的文化密码。谁愿意结合你的‘采风卡’，用一句话说说你心中最独特的家乡风俗？”

2.学生自由发言，教师相机板书学生提到的风俗关键词（如：春节祭祖、端午赛舟、中秋摸秋、二月二炒豆等）。

3.【重要】过渡语：“同样的节日，不同的过法；同样的风俗，不同的故事。这节课，我们要像本单元的作家们那样，用文字为家乡的风俗画像。”

（二）回顾经典·提炼写作密钥（约20分钟）

1.回顾《北京的春节》——学布局与详略

【基础】引导学生回忆：老舍先生写北京的春节，时间跨度四十多天，为何读来不觉得冗长？（预设：按时间顺序，有详有略）

【高频考点】师生合作绘制结构图：时间轴为主线，重点突出腊八、除夕、正月初一、元宵节等节点，其中除夕和元宵的场面描写浓墨重彩。

教师点拨：【重要】“写风俗，若面面俱到则平淡如水。要像老舍先生那样，选取最典型的一两个日子或场景，泼墨如水地写，其余的惜墨如金。”

2.研读《腊八粥》——学细节与体验

【重要】聚焦八儿等粥、盼粥、喝粥的片段，思考：沈从文先生是如何把简单的喝粥写得如此诱人？

学生讨论后总结：通过人物的语言、动作、神态、心理，将“客观介绍”转化为“主观体验”。

教师提升：“写风俗活动，要把‘我’放进去。你的期待、你的参与、你的感受，才是文章的灵魂。”

3.品析《藏戏》——学穿插与点面

【热点】快速浏览《藏戏》开头部分，分析作者如何从宏大的面具写到具体的传奇故事。

点拨：介绍风俗时，可以适时穿插美丽的传说或风俗的由来，增加文章的文化厚度。【难点】穿插要自然，不宜生硬堆砌资料。

（三）审题定向·明确写作路径（约15分钟）

1.【基础】出示教材中的两个写作方向，引导学生辨析其不同写法：

方向一：介绍一种风俗——侧重“说明与描述”，需条理清晰，可结合个人体验。

方向二：写参加风俗活动的经历——侧重“记叙与感受”，需重点描写活动现场和自身见闻感受。

2.【重要】小组合作学习：结合自己的采风素材，确定自己选哪个方向，并尝试用思维导图列出初步提纲。

3.全班交流典型提纲，教师点评指导：

预设1（介绍风俗）：如《家乡的“送火神”》——先总写印象，再写仪式过程（重点详写扎火把、巡游、送神场面），穿插传说，最后写自己的感悟。

预设2（写活动经历）：如《正月十五“摸秋”记》——按时间顺序写参与摸秋的经过，重点写寻找时的紧张、摸到瓜果的惊喜，穿插奶奶讲的摸秋寓意，结尾点出对这份乡俗的理解。

（四）微格训练·聚焦场面描写（约15分钟）

1.【高频考点】赏析范例，提炼“点面结合”法：

出示《安塞腰鼓》中的经典片段（虽非本单元，但极典型），引导学生发现：写场面，既要有对整个场景的鸟瞰（面），又要有对具体人、物的特写（点）。

2.课堂练笔：围绕自己准备写的风俗活动，选择其中一个场面（如赛龙舟的竞渡时刻、除夕守岁的团圆瞬间），用“点面结合”的方法写一个100字左右的片段。

3.展示评价：选取2-3名学生片段朗读，师生共同评点是否做到了“有点有面、点面映衬”。

第二课时：真情流淌与升格指导

（一）佳作引路·领悟情感升华（约10分钟）

1.【热点】出示例文《端午的滋味》（教师下水文或往届学生佳作），学生默读后思考：这篇文章不仅写了包粽子、吃粽子，更写出了什么？

2.讨论明确：写出了粽香里的亲情，写出了对传统渐远的淡淡忧伤，更写出了作为下一代传承者的责任。这就是文章的灵魂——【重要】不仅要写“风俗是什么”，更要写“风俗于我意味着什么”。

（二）独立习作·静心创作（约30分钟）

1.学生根据提纲和所学方法，完成习作初稿。

2.教师巡视，个别指导，重点关注选材是否独特、重点是否突出、情感是否自然。

（三）对标评改·精准提升（约25分钟）

1.【基础】出示本课习作评价量表（星级制）：

评价维度 评价标准 自评 互评 师评

内容具体 风俗特点/活动过程清楚，重点部分详写

方法运用 恰当运用点面结合、细节描写等方法

情感真实 有自己的体验与思考，不空洞

文化内涵 能自然穿插风俗由来或寓意，有底蕴

语言通顺 语句流畅，用词准确，无错别字

2.【重要】自我诊断：学生对照量表，轻声朗读自己的作文，用修改符号进行第一次修改，重点看看是否有“有风俗无自我”或“有活动无细节”的问题。

3.【难点】同伴互评：四人小组内交换习作，每人重点从“情感真实”和“文化内涵”两个维度给对方提出一条优点和一条建议。

4.典型共评：投影一篇中等水平的习作（隐去姓名），全班按照量表逐项评议，提出修改建议。教师现场用修订模式示范如何增、删、调、换。

（四）二次修改与誊写（约10分钟）

1.学生根据自评、互评、师评的意见，对习作进行二次修改。

2.【热点】鼓励有能力的学生为习作配上一幅小插图（如风俗活动简笔画、老物件素描），或加一个简短的“风俗名片”。

（五）总结延伸·汇编成果（约5分钟）

1.教师总结：今天我们不仅写了一篇作文，更完成了一次家乡文化的寻根之旅。每个人的笔下，都藏着家乡最温暖的记忆。

2.布置课后任务：【基础】将修改后的习作工整誊抄。

【重要】班级将汇编《家乡的风俗》作品集，每位同学需在文末附上一两句“风俗心语”，并准备一张相关的照片或图画。

六、板书设计

左侧：写法密钥——布局（时间/总分）·详略（重点泼墨）·细节（五感齐下）·场面（点面结合）·底蕴（穿插传说）

右侧：灵魂追问——风俗里有什么？有祖先的智慧，有童年的欢笑，有家的温度，有我的