九年级道德与法治“文化主体性”视域下议题式教学教案

九年级道德与法治“文化主体性”视域下议题式教学教案

一、教学背景与设计立意

本教案针对统编《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第一框，授课对象为已完成八年级法治教育和九年级国情教育前序内容的初中毕业班学生。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“中华优秀传统文化教育”学习主题，本课处于“文明与家园”单元的逻辑起点，前承“和谐与梦想”，后启“精神家园”的“高扬民族精神”与“构筑中国价值”。【基础】【重要】本课的核心任务是从文明起源与赓续的宏观视野出发，帮助学生厘清中华文化何以成为中华民族的“根”与“魂”，完成从文化认知到文化认同，最终升华为文化自觉的价值进阶。设计严格遵循“教学评一致性”原则，以“文化主体性”理论为隐性主线，通过长江文明这一特定视角切入，破解九年级学生“对传统文化既熟悉又陌生、既认同又疏离”的认知悖论。

二、课程标准与学习目标

（一）课标依据

依据2022年版课标“中华优秀传统文化教育”主题，对应内容要求“弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念”；“理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚”。【基础】【高频考点】同时关联学业质量描述中“能够结合社会热点，分析中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的意义”。

（二）核心素养目标

1.政治认同【非常重要】：通过对长江流域文明遗存与革命遗址的溯源，深刻体认中华文化源远流长、博大精深的特质，确立对中国特色社会主义文化（优秀传统文化、革命文化、先进文化）的整体性认同，坚定文化自信。

2.道德修养【重要】：透过“六尺巷”“顺其自然”等古今案例，解码中华传统美德“讲信修睦、与人为善”的当代价值，形成在生活中践行美德、向上向善的道德自觉。

3.健全人格【基础】：在“本土坚守”与“拥抱世界”的思辨任务中，培育开放包容、理性平和的文化心态，既不妄自尊大也不妄自菲薄。

4.责任意识【重要】：以“文化传承者”身份介入真实任务（设计文化节目、文物守护建言），生成推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的行动意愿。

（三）教学重难点

1.重点：中华优秀传统文化的核心思想理念（讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）及其当代价值。【高频考点】【热点】

2.难点：文化自信的发生学逻辑——从“知道我们有文化”到“坚信我们的文化有力量”的心理建构机制。

3.关键能力：辩证看待传统文化中的“变”与“不变”；区分“中华传统美德”与一般“传统道德”的精华与糟粕界限。【难点】

三、教学结构与时空设计

课型：大单元视域下的议题式活动课

课时：1课时（45分钟）

教学主线：以“长江文明”为宏大叙事载体，以“苏超”（江苏足球超级联赛）现象级文化事件为微观激活支点。

逻辑架构：寻根·问道（文化溯源）——铸魂·革命（文化淬炼）——活化·创新（文化新生）——润心·践行（美德传承）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前一公里：前置学习与认知诊断

教师制作并发布题为“我的长江我的家”微视频学习任务单。视频内容精选《航拍中国》长江篇片段与习近平主席2025年视察云贵川渝时关于“保护好长江流域文化遗产”重要讲话剪辑。学生需完成两项任务：一是使用“思源智库”小程序，上传一张自己与长江流域文化元素（如家乡古建、非遗手艺、饮食习俗）的合影并附百字推荐语；二是阅读教材P58-65，绘制本框“概念树”思维草图。【基础】此项设计旨在将静态教材知识转化为学生的生活经验数据，为课堂深度学习提供“前理解”学情依据。

（二）课堂实施：45分钟深度建构

第一篇章：惊涛拍岸——问道·江河何以成血脉（文化溯源）

【情境导入】3分钟

教师呈现课前“思源智库”大数据词云图，高频词聚焦“火锅、大熊猫、黄鹤楼、屈原”。教师设问：“同学们提到了无数具体的文化符号，但有没有想过，为什么是‘长江’，而不是某一道菜、某一首诗，成为了我们民族的文化意象？”学生瞬间被引入形而上的文化哲学追问。教师顺势引出本课总议题：“从长江文明看文化自信是如何发生的”。【非常重要】

【议题一】9分钟：奔流千年而不竭——中华文化究竟“特”在哪里？

活动设计：“长江文明基因解码”小组合作探究。

教师向每组提供定制化“考古盲盒”资料包。一组：良渚玉琮图片与2019年申遗成功材料；二组：都江堰“道法自然”治水智慧与2024年汛期现代水利调度对比图；三组：屈原《橘颂》与2025年宜昌“屈原故里”端午祭典直播截图；四组：三星堆最新出土丝绸残留物检测报告。

任务驱动：各组在3分钟内，从资料包中提炼出一个最能代表中华文化生命特质的关键词（如“包容”“创造”“中和”等），并用一句话阐明该特质如何让文明“不断流”。【热点】

生成建构：学生汇报时自然引出教材核心句。第四组汇报“包容”——“三星堆既有古蜀独特性又有中原礼制的影子，说明我们从来不排斥外来好文化”。教师顺势板书：创造力和包容力→薪火相传、历久弥新。教师追问：“这种包容是无原则的‘大杂烩’吗？”学生反驳：“不是，是消化成自己的，就像火锅，什么都煮但汤底永远是川味的。”课堂掌声。教师归纳：中华文化的生命力密码，在于以“和”为核心的核心理念——和而不同、美美与共。【重要】【高频考点】

第二篇章：中流击水——淬炼·江山何以镌忠魂（革命文化）

【议题二】9分钟：战火中永生——革命文化是“外来”的还是“内生”的？

认知冲突设计：教师展示历史悖论材料。有西方学者认为，五四运动“打倒孔家店”造成传统文化断裂，中国革命文化是受马列主义影响的“外来移植”。

探究支架：教师提供“长江革命精神图谱”互动地贴（南昌、瑞金、遵义、皖南、南京、上海）。学生通过希沃白板将革命精神标签（如“实事求是”“群众路线”“艰苦奋斗”）拖拽至相应地理坐标，并关联一条古籍典故（如将“实事求是”关联《汉书》“修学好古，实事求是”；将“群众路线”关联《孟子》“民为贵，社稷次之”）。【难点突破】

深度学习：学生在操作中发现，延安时期“自己动手、丰衣足食”与古代大禹“卑宫室而尽力乎沟洫”具有跨越时空的精神同构性。教师升华：革命文化并非对传统的“决裂”，而是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的“化学反应”。渡江战役马毛姐“把解放军送过江”的朴素行为，内驱力正是来自中华文明“天下兴亡匹夫有责”的家国情怀。【非常重要】【热点】本环节旨在破解“革命文化=政治宣传”的浅表认知，将红色基因深植于五千年道统之中，达成政治认同与文化认同的深度融合。

第三篇章：百舸争流——活化·古韵何以焕今朝（文化创新）

【议题三】12分钟：流量时代的“守”与“变”——以“苏超现象”为切口

情境迁移：播放30秒“江苏足球超级联赛”（苏超）2025赛季集锦。镜头切换至看台上白发老翁唱锡剧助威、中场休息展示金坛刻纸非遗、球队队服融合云锦纹样。设问：“为什么一个地方联赛能引发全国现象级关注？它卖的仅仅是球票吗？”【热点】【非常重要】

核心任务：“文化破圈”策划局。此环节为全课高潮，采用“世界咖啡”流动研讨法。

1.任务A（调研诊断）：每组桌上放置一份“苏超爆火成因分析卡”。学生需归纳出至少三个跨领域协同要素（如文化符号现代化转译：将吴语软糯转化为足球战吼的刚猛；技术赋能：4K超慢镜捕捉球员汉服纹身袖口；情感消费：游子通过方言播报慰藉乡愁）。教师引导至教材结论：文化为经济社会发展提供精神动力，经济社会发展为文化创新提供物质载体。【基础】

2.任务B（创意设计）：如果你是2026年“长三角文博会”开幕式总导演，要求将南京“世界文学之都”与泰州“海军诞生地”两个看似无关的文化标签，融合成一个3分钟的视觉节目。【难点】

3.成果交锋：第三小组提出“数字跨时空对话——利用AI全息技术让郑和下西洋的水手与辽宁舰舰长在同一片海域隔空对话，朗诵《瀛涯胜览》与《海权论》节选”。此创意既保留了传统文化中的“海上丝路”基因，又注入了现代国防意识与科技自信。教师追问：“为什么要融合？各自单独展示不也很好吗？”学生答：“融合才能说明历史是连续的，今天的成就是从古人的梦想里长出来的。”全场升华。

4.任务C（价值思辨）：面对全球化浪潮，我们的文化创新是该“更中国”还是“更世界”？学生开展微型辩论。正方：坚守本土特色，越民族越世界；反方：拥抱国际审美，要像当年佛教造像融入汉地风格一样创新。教师不直接给答案，而是展示“苏超”引进巴西外援后学习桑巴足球技术，但坚持“防守反击、团队协作”本土战术的视频片段。结论在风中飘：真正的文化自信，是不惧交流、敢于创造，是在坚守主体性前提下的兼容并蓄。【非常重要】【高频考点】

第四篇章：上善若水——润心·美德何以万年长（美德践行）

【议题四】7分钟：从“六尺巷”到“顺其自然”——美德是博物馆里的展品吗？

生活化转场：教师语锋一转：“文明的宏大叙事最终要落脚到每个人的心性修为。”播放安徽桐城文旅新作微视频《六尺巷·宽》，呈现2025年桐城运用“六尺巷调解法”成功化解邻里纠纷3000余起的基层治理数据。【热点】

价值澄清：呈现多元案例A：浙江匿名慈善家“顺其自然”连续27年捐款，2025年12月再次捐赠109万；案例B：某些短视频平台为博流量“演”孝心、摆拍敬老。【基础】

探究问题：“美德需要践行，但什么才是真正的‘践行’？”学生辨析中达成共识：美德不在于刻意的“表演”而在于自然的“流露”，不是外在规范的强制，而是内化于心后的“不忍”与“不安”。教师引导回归教材P64-65，总结中华传统美德是文化基因而非道德包袱。【重要】

行动承诺：最后2分钟，全体起立，齐声诵读教师原创的《文化传承者宣言》：“我是长江的一滴水，我是文明的一炷香。不忘来时路，不惧万里浪，不熄手中火，不灭心中光。”无需华丽辞藻，以具身化的仪式感完成情感升华。

五、素养作业与评价设计

本课坚决摒弃机械刷题，依据【教学评一致性】原则设置“三阶·二维”素养作业，确保作业既是学习成果的巩固，更是核心素养的延续性生长。【基础】【非常重要】

（一）基础性作业：知识结构化（必做）

任务名称：绘制“文化自信何以发生”认知逻辑图。

要求：摒弃教材知识点罗列，必须呈现问题链（如：中华文化“不断流”的秘密→这秘密在革命年代变了吗→新时代如何让秘密继续→我与此秘密有何关系）。以A4纸手绘或XMind电子稿提交。评价标准侧重逻辑闭环与概念关联的精准度。

（二）拓展性作业：情境任务化（二选一）

任务1【文物守护·方案设计】：

2025年，流失海外百年的“丰邢叔簋”等文物陆续归国。请以“如果文物会说话”为第一视角，撰写一份《流失文物回家后的“融入计划书”》。要求运用本课创造性转化知识，设计该文物在国家博物馆的展陈方式、文创衍生及青少年社教活动。【高频考点】【热点】

任务2【家乡代言·文化微纪录片】：

模仿“与辉同行”陕西行模式，为家乡唯一一项县级以上非物质文化遗产拍摄3分钟竖屏短视频。必须包含“历史源流”“技艺绝活”“当下困境”“我的创变建议”四个镜头语言。【热点】

评价量规（摘录）：优秀作品必须体现对中华传统美德（工匠精神、诚信经营等）的自然渗透，严禁做成单纯的美食探店。

（三）挑战性作业：复杂问题思辨（选做）

议题：2025年“新中式”服装产业规模突破3000亿，但“为什么年轻人穿汉服上街仍被视为‘奇装异服’，而穿优衣库联名款唐装就是时尚？”请从文化主体性与现代性角度撰写不少于600字的小论文。

设计意图：直指本课隐形难点——文化自信尚未完全抵达的“羞耻感”余绪，鼓励优等生进行社会学与符号学的跨学科思考，将课堂认知转化为理性的文化批判力。

六、板书设计与教学反思

（一）结构化板书（非提纲式，乃概念生态图）

中心词：文化主体性（加粗、红色）

左翼：血脉·根——从何来

1.分支1：传统基因（源远流长·博大精深）→创造力·包容力

2.分支2：革命淬炼（结合·内生）→理想信念

右翼：魂魄·魂——向何往

3.分支1：创新密码（双创·转化）→守正不守旧

4.分支2：美德力量（践行·基因）→尊古不复古

脚注：长江是地理的动脉，文化是精神的静脉。交汇处，是中国心。

（二）教学反思（预设性）

1.成功之处预测：本设计成功实现了从“教教材”到“用教材教”的转型。以长江文明作为统摄性大概念，将传统文化、革命文化、先进文化熔于一炉，有效规避了知识点碎片化