七年级下册语文《土地的誓言》跨学科融创教学设计

七年级下册语文《土地的誓言》跨学科融创教学设计

一、课标分析与教材定位

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）目标要求，紧扣“文化自信”与“语言运用”核心素养。课文《土地的誓言》作为统编版七年级下册第二单元（家国情怀）的第8课，是一篇极具抒情性与时代性的自读课文。本单元教学要求强调“涵泳品味”，要求引导学生“浸泡”于作品氛围，调动体验与想象。【重要】本设计针对河南专版新教材的使用，结合中原地区深厚的乡土文化底蕴，旨在通过“语言文字积累与梳理”学习任务群，落实对抒情方式（直接抒情与间接抒情）的辨识与运用，将语文学习与历史反思、地理认知深度融合，实现立德树人的根本任务。

二、教学背景分析

（一）教材分析

《土地的誓言》是东北作家群代表端木蕻良在“九一八”事变十周年（1941年）创作的一篇抒情散文。作者以倾诉式的语言，描绘了关东原野的美丽、丰饶与神秘，抒发了对沦丧故土的炽痛热爱和要为故乡母亲报仇雪恨、解放土地的坚定誓言。文章语言极具张力，意象密集，采用了排比、呼告、拟人等修辞手法，是学生学习和借鉴“如何运用语言表达情感”的典范之作。【基础】

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们通过历史课对“九一八”事变有宏观了解，但缺乏对个体流亡者内心痛苦的深刻体悟。学生在阅读中容易停留在对“爱国”口号的浅层认知上，难以沉入文本去品味词语背后的“挚痛”。【难点】因此，教学需借助跨学科资源（地理物象、历史影像）搭建支架，通过诵读与品析，引导学生从“听故事的人”转变为“感同身受的人”。

三、教学目标

1.语言建构与运用：【基础】积累“嗥鸣、亘古、谰语、默契”等重点字词的读音与含义；通过朗读，感受课文的节奏与韵律，能辨识文中“直接抒情”与“间接抒情”的语句。

2.思维发展与提升：通过圈点勾画和批注阅读，分析作者如何通过具体意象的组合来铺陈对故乡的思念；理解人称变换（“她”“它”“你”）在情感表达中的作用。【高频考点】

3.审美鉴赏与创造：品味文中排比、呼告手法的表达效果，学习运用“我想起……我看见……我听见……”的句式进行片段写作，抒发对家乡或祖国的情感。

4.文化传承与理解：【核心素养】结合作品创作的时代背景，体会流亡作家群的家国情怀，铭记民族苦难历史，激发当代青少年的责任意识与担当精神。

四、教学重难点

1.教学重点：【重要】通过反复诵读，把握作者对故乡土地的炽热感情；揣摩欣赏文中精彩的段落和语句，学习本文铺陈景物、直抒胸臆的抒情技巧。

2.教学难点：【难点】深入理解文中“土地的誓言”的多重内涵（既是土地对作者的呼唤，也是作者对土地立下的誓言）；体会作者在赞美与悲愤交织中复杂而深沉的情感。

五、教学方法与准备

1.教法：诵读涵泳法、情境创设法、跨学科联读法（历史、地理）、任务驱动法。

2.学法：自主预习、圈点批注、合作探究、朗读体验、微写作。

3.教学准备：

（1）多媒体课件（PPT）：包含东北风光图、历史照片（日军侵华罪行、流亡关内的人群）、背景音乐（如《松花江上》片段、大提琴曲《殇》）。

（2）预学案：搜集端木蕻良及“东北作家群”的相关资料；查阅1931-1941年东北沦陷区人民的生活状况；初读课文，提出一个最困惑的问题。

六、教学实施过程（一课时）

（一）导入环节：听“土地”之声，定“誓言”之调

上课伊始，教室回荡起《松花江上》那如泣如诉的前奏。大屏幕上缓缓滚动播放几组黑白照片：一边是广袤的黑土地、参天的白桦林、丰收的高粱；另一边是日寇的铁蹄、滚滚的狼烟、背井离乡的难民长队。强烈的视觉与听觉冲击，瞬间将学生带入那个苦难的年代。

师：同学们，八十多年前，有这样一群人，他们流浪在关内，每到月圆之夜，总会朝着东北方向，泪流满面。那里有他们儿时的白桦林，有他们奔跑过的原野，更有被敌人铁蹄践踏的尊严。1941年9月18日，“九一八”事变爆发整整十周年，一位叫端木蕻良的作家，用蘸着血泪的笔触，写下了对那片土地的——誓言。（板书课题及作者）【设计意图】以视听语言营造特定的历史氛围，快速唤醒学生的情感共鸣，为全文定下深沉悲慨的情感基调。

（二）预习反馈与背景深化

1.字词通关：【基础】教师检查预习效果，重点正音“嗥鸣（háo）、亘古（gèn）、谰语（lán）、默契（qì）、污秽（huì）”，并结合语境解释“炽痛”（原指烧灼般的疼痛，文中形容热爱的深切）、“泛滥”（本指洪水横流，文中指感情无法抑制）。

2.跨学科视野介入：邀请两位学生分别以“地理学家”和“历史见证者”的身份，用一分钟时间分享搜集到的资料。

（1）地理视角：介绍东北的物产（大豆、高粱、煤、金）、地貌（山麓、平原、森林），印证文中“红布似的高粱”、“黑色的土地”并非虚写，而是作者刻骨铭心的记忆符号。【重要】

（2）历史视角：简述“九一八”后东北人民遭受的奴役与流亡，点明作者写作时“无家可归”的沉痛背景。

师小结：正因为有这般美丽，失去才显得如此痛苦；正因为有这般苦难，誓言才显得如此悲壮。让我们走进课文，看看这誓言是如何从作者心中喷薄而出的。

（三）初读感知：聆听土地的“呼唤”

1.听读入境：教师配乐范读课文第1自然段（从开头至“或者我的坟前”）。要求学生闭上眼睛，用心倾听，思考：你从老师的朗读中听到了哪些情感？是单一的愤怒，还是复杂的交织？

2.整体感知：

（1）学生交流听后感受：有对故乡的怀念（悠扬、美好），有对侵略者的愤恨（低沉、有力），有誓言的坚定（激昂、悲壮）。

（2）解题：标题“土地的誓言”应如何理解？

明确：表层含义是作者面对土地发出的誓言（必须解放、必须站立）；深层含义更是土地本身对作者（以及所有流亡者）的呼唤。这是一种双向的情感互动。【难点突破】

（四）精读品析：解码“挚痛”的抒情密码

此环节为核心环节，分三个层次推进，层层剥笋。

1.第一层：寻找“物象”，品味“间接抒情”（景语皆情语）

【活动】请学生速读课文，找出文中描写了故乡的哪些景物？并用“这是一方______的土地，这里有______”的句式说话。

预设：这是一方美丽的土地，这里有参天碧绿的白桦林；这是一方富饶的土地，这里有红布似的高粱、金黄的豆粒；这是一方神秘的土地，这里有怪诞的狂风、狐仙姑的谰语……

师追问：作者在回忆这些景物时，用了哪些动词？（听见、看见、想起、呼唤、召唤）

【品析】教师引导学生聚焦“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”这一经典长句。

（1）修辞辨识：【高频考点】学生圈出句中的排比结构（我想起……我看见……我听见……），讨论排比的作用（增强语势，多角度铺陈，将情感推向高潮）。

（2）意象叠加：为何要写那么多景物？能不能删掉几个？明确：不能。这些意象（白桦林、马群、鹿群、煤块、足金）是东北所独有的，是作者生命的印记。意象越多，越能体现故乡的丰饶与美好，也就越能反衬出沦陷之痛、收复之切。这种通过具体景物描写来抒发情感的方式，就是【间接抒情】。

（3）朗读指导：读此部分时，语调应饱含深情与自豪，语速稍慢，仿佛在细细抚摸记忆中的珍宝。

2.第二层：聚焦“人称”，品味“直接抒情”（我以我血荐轩辕）

【活动】对比朗读，感受人称变化的力量。

出示句子：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”

“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

师问：在这两句话中，作者对土地的称呼发生了什么变化？（从“她”变成了“你”）。

【品析】

（1）讨论变化效果：“她”是亲昵、依恋，如同呼唤母亲，蕴含着无限的温情与眷恋；“你”则是面对面的呼告，是直接对话，是抗争和呐喊，语气短促有力，不容置疑。从“她”到“你”的转换，标志着情感从深沉的思念喷发为战斗的誓言。【难点】【高频考点】

（2）体悟“泛滥”：文中说“我心里怀着炽痛的热爱”，“我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。这里“泛滥”为何不是贬义？明确：贬词褒用，生动形象地写出了作者内心情感如决堤的洪水，汹涌澎湃，不可遏制，极具冲击力。

3.第三层：读写结合，仿写“誓言”

【情境任务】假如你就是当年的端木蕻良，站在黄河边（河南学子的母亲河畔），眺望东北方向，你将对那片土地说些什么？

请运用文中的“呼告”或“排比”手法，写一段不少于50字的誓言。

（学生动笔，随后展示）

例如：黄河在咆哮，正如我心中的热血在沸腾。东北的原野啊，你听见了吗？听见这来自中原大地的呼唤了吗？你必须解放！你必须像这黄河水一样，冲破一切枷锁，重新自由地流淌！

【设计意图】将阅读习得的技法（排比、呼告）立即转化为写作实践，结合河南本地文化符号（黄河），实现语文能力的迁移与情感的内化。

（五）延读探究：主题升华与思辨

师引导：文末作者写道：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这里的“更美丽的故乡”指的是什么？

（学生讨论，教师点拨）

预设：它不仅指收复失地后恢复原貌的故乡，更指一个没有侵略者、没有压迫、人民当家作主的新家园。这体现了作者深沉的爱国情怀和对未来的坚定信念。

【拓展思辨】今天我们生活在和平年代，远离了战火硝烟，是否还需要“土地的誓言”？

引导学生讨论：新时代的“誓言”是什么？是守护祖国的每一寸领土，是保护绿水青山，是用知识和汗水建设家乡，让脚下的土地更加美丽富饶。以此将历史的沉重感转化为当代青少年的使命感。

七、板书设计（采用思维图示，关键字词串联）

左侧（景）：白桦林高粱马群鹿群（物象丰富）——【间接抒情】（美）

右侧（情）：呼唤喷涌泛滥战斗（挚痛深切）——【直接抒情】（痛）

中间（核心）：土地的誓言

（她——你）

“我”必须回去！

（眷恋——抗争）

下方（升华）：铭记历史守护热土强国有我

八、作业布置

1.【基础类】：摘抄文中你认为写得最美的三个句子，并尝试用“这里运用了______手法，写出了______，表达了作者______的情感”的句式进行赏析批注。

2.【拓展类】（二选一）：

（1）微写作：模仿课文“我想起……我看见……我听见……”的句式，写一段100字左右的文字，抒发对家乡（河南）的热爱或对外出务工亲人的思念。

（2）跨学科探究：与历史、地理学科合作，制作一张“端木蕻良心中的东北”手抄报。内容包括：东北三省的行政区划、自然资源分布，以及“九一八”事变的简要经过，并