八年级英语下册Unit 1 Helping those in need语法专题：动词不定式精讲精练教学设计

八年级英语下册Unit1Helpingthoseinneed语法专题：动词不定式精讲精练教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于对当前初中英语课程改革理念的深刻理解与践行，立足于沪教牛津版八年级英语下册Unit1“Helpingthoseinneed”这一特定语境，聚焦于核心语法项目“动词不定式”。设计者摒弃传统语法教学中孤立、机械的规则罗列与操练模式，转而采用“形式—意义—使用”三位一体的动态语法教学观。设计理念的核心在于：语法知识不仅是静态的规则，更是动态的、用于表情达意和实现有效交际的工具。因此，本设计将动词不定式的学习完全置于单元主题“帮助需要帮助的人”这一真实、有意义的语境之中，通过引导学生观察、发现、归纳、运用，实现语法知识的内化与迁移。教学设计的最终目标，是帮助学生不仅掌握动词不定式的形式与结构，更能深刻理解其在特定语境下传达意图、描述行为、表达情感的核心功能，从而在真实的语言交际活动中，能够准确、得体、灵活地运用动词不定式来谈论帮助他人、参与志愿活动等话题，提升综合语言运用能力和人文素养。

二、教学对象与学情分析

【基础】本课的教学对象为八年级学生。经过七年级及八年级上学期的英语学习，学生已经储备了一定的词汇量，掌握了基本的简单句句型，对英语的基本时态和语态有了一定的了解。他们具备了初步的听说读写技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。然而，在语法层面，学生对于非谓语动词的概念较为陌生，动词不定式的复杂用法和句法功能容易使其产生混淆。同时，八年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，具备了一定的观察、比较、归纳和总结的能力，这为教师引导其自主探究语法规则提供了可能。但是，他们对于语法规则在实际语境中的灵活运用能力仍有待提高，需要教师创设贴近生活、富有时代感的情境，激发其学习兴趣，引导其在“用”中学，在学中“悟”。

三、教学内容与目标定位

（一）教学内容精析

本课教学内容为沪教牛津版八年级下册Unit1的核心语法——动词不定式。动词不定式是非谓语动词的一种基本形式，在句中可充当除谓语外的多种成分，是英语句法结构的基石之一。本单元聚焦于动词不定式在句中的基本用法，主要包括：作宾语、作宾语补足语和作目的状语。教材通过单元阅读篇章和对话，已经初步呈现了相关句型，如“Wewanttohelpthechildren.”，“Theteacheraskedustobringsomebooks.”，“Wewenttothenursinghometocheeruptheoldpeople.”。本课的任务是引导学生从这些鲜活的语言素材中提炼出规则，理解其功能，并能够在新情境中创造性运用。

（二）教学目标设定

依据英语学科核心素养的要求，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够准确识别动词不定式的基本结构（to+动词原形）及其否定形式（notto+动词原形）。

【重要】学生能够理解并归纳动词不定式在句中充当宾语、宾语补足语和目的状语的三种核心功能，并能清晰阐述其在不同语境中的意义。

【核心目标】学生能够在单元主题“帮助他人”的语境下，熟练运用“动词+todo”、“动词+宾语+todo”和“dosth.todo”等结构，连贯、准确地描述自己或他人的帮助行为、意图和目的。

2.文化意识目标：通过探讨帮助他人的不同方式和意义，引导学生理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，增强社会责任感，培养乐于助人的优良品格。

3.思维品质目标：通过观察、对比、归纳语法现象，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。通过创设情境和完成任务，鼓励学生创造性地运用语言，发展其思维的灵活性和深刻性。

4.学习能力目标：引导学生运用发现式学习策略，自主探究语法规则。鼓励学生在小组合作中交流、分享，提升合作学习能力。指导学生建立语法档案，学会归纳总结，培养良好的学习习惯。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【高频考点】【重要】掌握动词不定式在句中作宾语（如wanttodo,hopetodo）、作宾语补足语（如asksb.todo,tellsb.todo）和作目的状语（如gotosp.todo）的句法功能与结构。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】1.区分动词不定式作宾语和宾语补足语，尤其是当有些动词后既可跟todo作宾语，又可跟sb.todo作宾语补足语时（如want,wouldlike等），学生容易混淆。

【难点】2.理解动词不定式作目的状语所表达的“为了……”的含义，并能将其与for引导的介词短语表示目的进行区分。

【难点】3.正确理解并运用使役动词和感官动词后接省略to的动词不定式作宾语补足语的用法（本课可作为拓展或下一课时重点，此处初步渗透）。

（三）突破策略

针对教学重难点，本课采用以下突破策略：

1.情境贯穿策略：整堂课围绕“Helpingthoseinneed”这一大情境展开，所有例句、练习和活动均取材于或指向这一主题，让学生在熟悉的语境中理解抽象的语法概念。

2.发现式策略：通过呈现单元核心句型，引导学生自主观察、对比、归纳动词不定式的形式、意义和用法，变被动接受为主动建构。

3.对比分析策略：设计对比练习，引导学生辨析不同句型的差异（如：Iwanttohelp.vs.Iwanthimtohelp.），以及不同表达方式的差异（如：Wewenttheretohelp.vs.Wewentthereforhelp.），在比较中深化理解。

4.分层递进策略：练习设计由浅入深，从机械性的句型转换，到半开放性的句子合并，再到开放性的情境创写和任务型活动，层层递进，确保不同层次的学生均能学有所获。

5.图示支架策略：借助思维导图等可视化工具，帮助学生构建动词不定式用法的知识网络，使零散的知识系统化、结构化。

五、教学实施过程

（一）【基础】情境导入，激活已知

1.课堂预热与主题回顾：上课伊始，教师通过播放一段精心剪辑的短片，回顾本单元Reading和Listening部分涉及的志愿者活动场景，如去老人院探望老人、为残疾儿童募集图书、帮助社区清理垃圾等。视频配有舒缓的音乐和关键英文字幕。

2.引导性提问与自由交谈：视频播放结束后，教师利用大屏幕呈现几个与单元主题和视频内容紧密相关的核心问题，引导学生进行自由交谈。问题设计如下：

Whatdidthestudentsinourbookdotohelppeopleinneed?

Didtheyvisittheoldpeople?Whydidtheygothere?

Whatdidtheybringtothechildren?Whatdidtheywanttodoforthem?

Howdidtheyfeelafterhelpingothers?

在师生、生生的交流过程中，教师有意识地将学生的回答以板书或PPT的形式记录下来，并刻意保留和标红其中的动词不定式结构，例如：

Theywantedtohelptheelderly.

Theywenttotheoldpeople'shometocheerthemup.

Theteacheraskedthemtobringsomebooks.

Theyhopedtomakeadifference.

3.聚焦目标结构，引出探究主题：教师引导学生关注这些被标红的短语，并提问：“同学们，观察这些红色的短语，它们有什么共同的结构特点？”引导学生发现“to+动词原形”这一形式。教师顺势点明本课主题：“Thesestructuresarecalled‘动词不定式’。Today,wearegoingtoexplorewhattheyareandhowwecanusethemtotalkaboutourideasofhelpingthoseinneed.”这种从真实语境和已知信息中自然引出新知识的方式，能够极大地降低学生对语法学习的畏难情绪，激发其探究欲望。

（二）【重要】观察发现，探究规则

1.小组合作，分类归纳：教师将全班学生分为若干小组，为每个小组提供一张“动词不定式探究任务单”。任务单上呈现了从单元课文和前期讨论中精选出的12个核心句子，并要求小组合作完成两个任务：第一，圈出所有动词不定式结构；第二，尝试根据其在句中的位置和作用，将这些句子进行分类。

任务单上的句子示例：

(1)Wewanttohelpthechildreninhospital.

(2)Theoldpeoplewerehappytoseeus.

(3)Wedecidedtoraisesomemoneyforthem.

(4)MissWangaskedustobringsomebooks.

(5)Iwenttothelibrarytoborrowsomepicturebooks.

(6)Hehopestobecomeavolunteer.

(7)Theytoldusnottobelate.

(8)Itisimportanttolearnabouttheirneeds.

(9)Wesawthemplaygameshappily.(此处为省略to的不定式，作为拓展点)

(10)Sheneedsafriendtotalkto.

2.全班交流，初步归纳：小组讨论结束后，各小组派代表展示分类结果和理由。教师引导全班对不同分类进行评价和补充，在此过程中，教师不是直接给出答案，而是通过追问引导学生自己厘清思路。例如，当学生将句(1)和句(3)归为一类时，教师追问：“Whydoyouputthemtogether?What’sthefunctionof‘tohelp’and‘toraise’inthesesentences?”引导学生说出“它们跟在动词want,decide后面，作动词的宾语”。同理，引导学生归纳出“动词+宾语+todo”结构（句4、7）和“dosth.todo”结构（句5）。对于句(2)、(8)、(10)，可作为动词不定式作状语、主语、定语的拓展，根据学生水平选择性深入或留作下节课内容，本课重点聚焦于宾语、宾补和目的状语。

3.教师精讲，系统建构：在学生初步归纳的基础上，教师运用清晰的板书或动态PPT，对动词不定式的三种核心用法进行系统梳理和精准讲解。

（1）作宾语(Object)：结构为“及物动词+todo”。重点列举并讲解本单元及学生已学过的、常跟动词不定式作宾语的动词，如：want,hope,wish,decide,plan,wouldlike,learn,agree,try,forget,remember等。强调其意义是“想要做、希望做、决定做……”，动作尚未发生。

（2）作宾语补足语(ObjectComplement)：结构为“及物动词+宾语+todo”。重点讲解ask,tell,want,wouldlike,encourage,allow,teach等动词的用法。强调其意义是“让/叫/要求/鼓励某人做某事”。这里要重点突破难点：通过对比“Iwanttohelp.”和“Iwantyoutohelp.”，让学生清晰感知两个句子中动作的执行者不同，从而深刻理解宾语补足语的作用。

（3）作目的状语(AdverbialofPurpose)：结构为“...dosth.todo...”。讲解其意义是“为了……”，说明主句动作发生的目的。可以通过提问“Why?”来帮助学生理解，并引导其用动词不定式来回答。例如：Whydidyougotothelibrary?Iwenttothelibrarytoborrowbooks.并与forsth.结构进行初步比较，如：Iwenttheretogethelp.(为了得到帮助)vs.Iwentthereforhelp.(为了寻求帮助)。

（三）【高频考点】分层操练，内化知识

1.机械性练习：基础夯实，形式聚焦

（1）句子翻译（汉译英）：教师给出中文句子，要求学生快速说出或写出英文，重点训练动词不定式结构的准确翻译。例如：“我想报名成为一名志愿者。”→Iwanttosignuptobeavolunteer.“老师鼓励我们参加这次活动。”→Theteacherencouragedustotakepartinthisactivity.“他们筹集资金是为了购买医疗设备。”→Theyraisedmoneytobuymedicalequipment.

（2）句型转换：教师给出简单句，要求学生用动词不定式合并句子。例如：Hewantstohelpthedisabled.Hewillteachthemtoread.→Hewantstohelpthedisabledtoteachthemtoread.或Hewantstoteachthedisabledtoread.此题有一定难度，旨在训练学生对动词不定式功能的灵活运用。

2.半机械性练习：意义协商，准确运用

（1）选词填空，并用正确形式补全短文：教师提供一篇与本单元主题高度相关的短文，短文中留出若干空白，并提供括号内的动词原形。要求学生根据上下文语境，选择恰当的动词，并运用其正确形式（有时为不定式，有时为动词原形或动名词，制造干扰项）填空。此练习旨在培养学生结合语境运用动词不定式的能力。

（2）句子改错：呈现5-8个包含动词不定式典型错误的句子，如“IwantthatIhelphim.”，“Heaskedmetonotgo.”（否定形式错误），“Shehopeshersontobeadoctor.”（hope用法错误），让学生以抢答或小组竞赛的形式找出错误并改正。此活动能有效强化学生对正确形式的记忆，并暴露学习中的盲点。

3.交际性练习：情境驱动，流利表达

创设“校园志愿服务周策划会”的情境。将学生分为若干“班级志愿队”，每队需策划一项面向校园或社区的志愿服务活动。任务要求：

策划时需运用动词不定式讨论以下问题：

Whatdoyouwant/plan/hopetodo?(作宾语)

Whydoyouwanttodothisactivity?(作目的状语，用to...回答)

Whatdoyouneedotherstodo?/Whowouldyouliketoinvitetohelp?(作宾补)

各队先在组内进行3-5分钟的热烈讨论，讨论过程中鼓励学生使用目标句型。讨论结束后，每队派一名“队长”进行一分钟的英文策划案宣讲。

（四）【热点】任务驱动，综合运用

本环节是本课的高潮与核心产出部分，设计一个更具挑战性和综合性的任务。

1.任务发布：“最佳志愿项目”招标会。学校将举办“爱心使者”志愿项目招标会，胜出的项目将获得学校基金会的资金支持。每个小组需要在10分钟内，合作完成一份项目申请书，并用英语向全班（即“评委会”）进行展示。

2.申请书内容与语言支架：为了降低任务难度并确保目标语的使用，教师提供一份结构化申请书模板，其中关键部分留空，要求学生用包含动词不定式的句子填写。

项目申请书

项目名称：Ourprojectiscalled.

项目目标：Wewantto/hopeto/planto.

具体行动方案：

第一，我们将去(地点)to________(主要目的)。

第二，我们会(做某事)to________(目的)。

第三，我们需要志愿者帮忙________。我们想要他们________。

我们请求老师们________。

项目意义：Itismeaningfulforusto________.Wearegladto________.

3.小组合作与展示：小组成员分工合作，综合运用本课所学语言完成申请书的撰写。教师巡回指导，及时为学生提供词汇和句型上的帮助。随后，各小组依次上台进行2分钟的英文展示。展示过程中，要求其他小组认真聆听并记录，作为后续评价的依据。

4.评价与反馈：展示结束后，通过学生投票和教师点评相结合的方式，选出“最具创意项目”、“最佳实践项目”和“最具爱心项目”。教师的点评要聚焦于语言运用（尤其是动词不定式的准确性与丰富性）和项目内容两个方面，给予学生积极、具体的反馈，强化其成功体验。

（五）【难点】总结反思，巩固拓展

1.思维导图，构建网络：教师引导学生一起，以“动词不定式