七年级下册道德与法治《做自信的中国人》单元教学设计

七年级下册道德与法治《做自信的中国人》单元教学设计

  本单元教学设计以统编版《道德与法治》七年级下册教材为基础，围绕“做自信的中国人”这一核心主题，进行深度整合与拓展。设计面向初中一年级下学期的学生，旨在引导学生将个人自信与国家、民族自信有机结合，理解自信的深刻内涵与时代要求。教学设计严格遵循课程标准，融合社会主义核心价值观教育，并借鉴积极心理学、社会学及教育学前沿理论，力图构建一个兼具思想性、体验性、生成性的深度学习框架。

  一、单元教学总览

  （一）单元核心概念解析

  本单元的核心概念“自信”，被置于个人成长与国家发展的双重语境中进行解构。它包含三个相互关联的层次：第一，个体心理层面的自我认知与自我效能感，即基于对自身优点、能力、价值的清醒认识与积极肯定，面对挑战时持有的坚定信念。第二，文化认同层面的底气与自豪，即对中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深刻理解、自觉认同与热爱传承。第三，时代责任层面的担当与奋进，即立足于中国特色社会主义进入新时代的历史方位，将个人梦想融入中国梦，以奋发有为的姿态迎接未来挑战的使命感与行动力。这三个层次由内而外，由己及人，最终指向“自信的中国人”这一完整人格形象。

  （二）单元学习目标体系

  1.价值认同目标：引导学生深刻感悟自信对个人成长、民族复兴的磅礴力量，自觉摒弃自卑、自傲等片面心态，树立起以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神滋养下的、理性平和的自信观。

  2.关键能力目标：发展学生的辩证思维能力，使其能够辨析盲目自信与真正自信、封闭自大与开放包容的区别；提升学生的情境应对与价值抉择能力，使其在复杂现实情境中能展现自信、得体的言行；增强学生的文化理解与传播能力，能够讲述中国故事，阐释中国理念。

  3.知识建构目标：学生能够系统阐述自信的个人心理基础；理解中华文化的独特创造、价值理念与突出优势；了解新时代中国取得的历史性成就、发生的历史性变革及其背后的制度优势；掌握将个人理想与国家发展联系起来的实践路径。

  （三）单元大概念与基本问题

  单元大概念：真正的自信，源于对自我的清醒认知、对文化的深厚认同、对时代的主动担当，体现为一种开放包容、奋发有为的精神状态。

  驱动性基本问题：

  （1）什么才是我们应有的“自信”？它和“自傲”、“自卑”有何本质区别？

  （2）作为一名当代中国青少年，我们的“自信”底气从何而来？

  （3）在日常生活中，我们如何将内心的自信转化为具体的行动，做一个真正“自信的中国人”？

  （四）单元内容整合与课时规划

  本单元打破教材原有节框限制，进行主题式重构，规划为四个递进式学习阶段，共6课时。

  第一阶段：叩问自信——解析自信的真谛（1课时）。聚焦个人心理层面，探讨自信的内涵、表现与价值。

  第二阶段：寻源自信——探寻自信的根基（2课时）。聚焦文化与国家层面，探寻个人自信背后的文化底蕴与时代支撑。

  第三阶段：践行自信——展现自信的风采（2课时）。聚焦行为与实践层面，学习在不同场域中得体、有效地表达自信。

  第四阶段：升华自信——担当自信的使命（1课时）。综合提升，将自信升华为个人与时代同行的责任与创造。

  二、学情分析与教学策略

  （一）学情深度分析

  七年级下学期的学生处于童年向青少年过渡的关键期，自我意识显著增强，对“我是谁”、“我如何看待自己”等问题极为关注。一方面，他们渴望获得认可、展现自我，初步具备独立思考能力；另一方面，认知仍具片面性，情绪易波动，在遭遇挫折或进行社会比较时容易产生自我怀疑或盲目自大。在宏观层面，他们生活在国家快速发展的时代，享受着发展成果，对“中国”有着朴素的亲近感，但受认知水平和生活阅历所限，对“自信的中国人”这一身份的理解大多停留在感性、浅层，甚至可能受到网络片面信息的影响。部分学生可能存在将自信等同于外在张扬、将爱国等同于排外等认知误区。因此，教学必须架设从感性到理性、从个人到国家、从认知到行动的桥梁，引导其完成深刻的价值建构。

  （二）教学核心策略

  1.情境浸润策略：创设真实性、冲突性、两难性的复合情境，如“国际交流中的文化碰撞”、“面对科技竞争的个人选择”等，让学生在身临其境的体验与思辨中，内化对自信的理解。

  2.议题式探究策略：围绕“自信的底气何在”、“如何应对外界误解”等核心议题，组织资料研读、小组辩论、深度访谈（模拟）等活动，推动学生进行自主、合作、探究学习。

  3.跨学科协同策略：有机融入历史（中华文明史、近代奋斗史）、语文（经典诗文、时政论述）、艺术（国画、音乐、建筑）等学科元素，多维度丰满“自信”的文化意象与现实图景。

  4.表现性评价驱动策略：以“策划一场面向国际青少年的‘自信中国’文化展”、“撰写一份‘我的自信成长报告’”等表现性任务贯穿单元，以终为始，驱动学习过程。

  三、教学资源与技术整合

  资源清单：统编教材相关章节；《平“语”近人》相关视频片段；反映中国科技创新（如航天、深海、量子）、工程建设（如高铁、桥梁）、文化传承（非遗、文博）的纪录片与新闻报道；精选的中华经典名篇（如《少年中国说》节选）；不同历史时期体现民族自信的人物故事（古代张骞、近代詹天佑、当代科学家团队等）；国际友人评价中国的言论摘录；学生日常学习生活场景案例集。

  技术整合：运用交互式白板构建“自信能量圈”思维导图；利用在线协作平台（如云端文档）进行小组议题研讨与成果共创；借助视频录制与剪辑工具，支持学生制作“我的自信故事”微视频；通过数字博物馆、虚拟现实资源，开展云端文化探访。

  四、单元教学过程详细设计（核心环节）

  以下将详述第二、第三阶段的共4课时教学过程，此为单元核心。

  第二阶段：寻源自信——探寻自信的根基（第2-3课时）

  课时主题：我们的底气从何而来？

  第2课时：深植文化根脉

  一、导入：文化密码“破译”

  活动：教师呈现一组“文化符号”：篆刻印章、苏州园林窗格、《论语》名句“己所不欲，勿施于人”、青花瓷纹样、太极拳招式图。学生分组选择其一，快速讨论并回答：这个符号背后体现了中国人怎样的思想观念、审美情趣或生活方式？它至今仍有生命力吗？为什么？

  设计意图：从具体可感的文化符号切入，迅速激活学生的前知与文化体验，引导其感知中华文化并非遥远故纸堆，而是活在当下、富有魅力的存在，初步建立文化认同感。

  二、探究活动一：“典籍里的自信”研读会

  任务：学生分组，领取不同主题的典籍文摘包。

  A组：“自强不息”包（《周易》：“天行健，君子以自强不息”；屈原《离骚》路漫漫其修远兮”；诸葛亮《诫子书》“非淡泊无以明志”）。

  B组：“仁爱和谐”包（《孟子》“老吾老以及人之老”；《礼记·礼运》“大道之行也，天下为公”；张载“为天地立心”）。

  C组：“辩证智慧”包（《道德经》“祸兮福之所倚”；《孙子兵法》“知彼知己”；《中庸》“执其两端而用中”）。

  要求：每组研读文摘，结合历史或现实例子，向全班分享：（1）这些思想的核心是什么？（2）它们如何塑造了中国人的精神世界和行为方式？（3）在当今时代，这些思想对我们个人成长、处理人际关系、看待世界有何启示？

  教师引导与升华：在学生分享基础上，教师进行提点，总结中华文化在宇宙观、天下观、社会观、道德观上的独特贡献与持续影响力，强调文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。点明我们的自信，首先源于这跨越时空、历久弥新的文化根脉。

  三、探究活动二：“穿越时空的对话”

  情境创设：假如你可以邀请一位古代文化先贤（如孔子、李白、王阳明）来到今天的课堂，请他/她看看我们当下的生活（可展示高铁、移动支付、航天发射、社交媒体等图片视频片段）。你认为他/她会感到惊讶还是欣慰？他/她会如何评价今天的中国？他/她传承下来的思想智慧，在今天面临着怎样的新挑战与新机遇？

  活动形式：小组讨论后，进行角色扮演或撰写一段“对话实录”。

  设计意图：此活动旨在打破古今隔膜，引导学生以创造性、思辨性的视角看待文化传承与发展。理解自信不是固守传统，而是推动优秀传统文化创造性转化、创新性发展，使其与现代社会相协调。

  四、小结与衔接：文化根脉赋予我们独特的身份标识和精神家园。但仅有历史辉煌不足以支撑当代自信。下一课时，我们将把目光投向波澜壮阔的近现代史和日新月异的当下。

  第3课时：感受时代脉搏

  一、导入：“坐标轴上的中国”

  呈现两个坐标轴：时间轴（1840年鸦片战争—1921年建党—1949年建国—1978年改革开放—2012年新时代—至今）；发展轴（标注出GDP、人均寿命、铁路里程、受教育水平等关键指标的粗略变化曲线）。请学生观察并思考：从“时间轴”上的关键节点，你看到了中华民族怎样的奋斗历程？从“发展轴”的曲线，你读出了怎样的趋势？这曲折向上的历程，告诉我们什么？

  设计意图：通过可视化工具，宏观而直观地呈现中华民族从沉沦到奋起、由苦难到辉煌的历史进程与发展成就，奠定庄重、奋进的课堂基调，引导学生理解当代自信是奋斗出来的。

  二、探究活动一：“成就解码：背后的‘密码’是什么？”

  呈现三组材料：

  材料1：脱贫攻坚战全面胜利，近1亿农村贫困人口全部脱贫。

  材料2：“嫦娥”探月、“天问”探火、“奋斗者”号深潜万米。

  材料3：在应对特大自然灾害（如抗震救灾）或全球公共卫生事件（如抗疫）中展现的“中国速度”与“中国力量”。

  任务：每组深入分析一份材料，探讨并汇报：（1）这项成就为何了不起？（2）你认为，取得这项成就最重要的原因是什么？（可涉及制度、人民、领导力量、指导思想等方面）？（3）这项成就，如何增强了我们作为中国人的自豪感和自信心？

  教师提供思维支架，引导学生从表面成就深入到对其背后原因的探究，自然引出中国共产党领导、中国特色社会主义制度、中国人民团结奋斗等关键要素。强调我们的自信，建立在国家发展进步的现实基础上，建立在我们所选择的正确道路和有效制度上。

  三、探究活动二：“显微镜下的普通人”

  播放或阅读几位普通劳动者的故事：一位潜心钻研、实现技术革新的产业工人；一位扎根乡村、带领乡亲致富的青年村官；一位数十年如一日守护文化遗产的修复师；一位在国际技能大赛上夺金的中职学生。

  讨论：（1）在他们身上，你看到了哪些共同的品质？（2）他们的“自信”体现在何处？（3）国家的发展与个人的奋斗是什么关系？

  设计意图：将宏大的国家叙事聚焦于鲜活的个体，让学生看到自信不仅体现在国家层面，更体现在每一个脚踏实地、爱岗敬业、创新创造的普通人身上。理解个人奋斗与国家发展同频共振，从而将国家自信内化为个人奋斗的动力和底气。

  四、本阶段总结

  引导学生绘制“自信底气双螺旋结构图”：一条螺旋链是“文化根脉”（悠久、独特、富有生命力），另一条是“时代成就”（奋斗、发展、制度优势），双螺旋交织上升，共同构成我们作为中国人自信的坚实根基。这种自信，是历史的积淀，更是时代的召唤。

  第三阶段：践行自信——展现自信的风采（第4-5课时）

  课时主题：自信，如何落于言行？

  第4课时：自信的品格与表达

  一、导入：辨析“自信的面孔”

  呈现几种情境下的人物表现：

  A.小组讨论中，一直沉默，即便有想法也不敢说。

  B.比赛获胜后，贬低对手，认为自己永远最强。

  C.面对外国友人询问中国文化，能清晰介绍并乐于交流彼此差异。

  D.在网上看到批评中国的言论，不分青红皂白进行人身攻击。

  提问：哪些表现是真正的自信？哪些不是？为什么？真正自信的人，通常具备怎样的心理特质和言谈举止特征？

  设计意图：通过辨析，澄清认知误区（自信≠沉默退缩≠狂妄自大≠盲目排外），归纳真正自信的核心特征：自尊自爱、理性平和、开放包容、不卑不亢。

  二、探究活动一：“构建我的‘自信能量环’”

  个人反思与小组共建：引导学生从三个维度反思和分享：

  1.认知层：我如何客观看待自己的优点与不足？我如何设定既具挑战性又现实的目标？

  2.情感层：当遭遇失败或批评时，我通常如何调整情绪？我如何积累积极的情感体验？

  3.行为层：在公众场合表达观点时，我可以如何准备以增强信心？我如何通过小步行动积累成功体验？

  小组汇总建议，在黑板上共同构建一个由具体、可操作策略组成的“自信能量环”。教师补充心理学知识，如成长型思维、积极自我对话、微小习惯养成等。

  三、探究活动二：情境演练室

  设置多个贴近学生生活的模拟情境：

  情境1：学校举办国际文化节，你被推选为“中国展区”讲解员，面对外国师生的好奇提问（有些问题可能比较尖锐）。

  情境2：你的科技创新小发明在班级初选时被同学质疑“不切实际”。

  情境3：网络论坛上，有人以偏概全地嘲讽“中国制造”。

  任务：小组选择情境进行角色扮演，展示在特定情境下，如何以自信、得体、有效的方式进行回应或行动。其他小组和教师从“态度是否不卑不亢”、“内容是否有理有据”、“表达是否清晰得体”等维度进行观察与反馈。

  设计意图：将抽象品格转化为具体情境中的行为演练，通过实践、观察、反馈，提升学生的情境应对与沟通表达能力，使自信“看得见、学得会、用得上”。

  第5课时：在开放世界中展现自信

  一、导入：观看短片《全球青年说：我眼中的中国》。思考：片中外国青年提到了中国的哪些方面？他们的看法全面吗？我们应如何看待外界的赞美与批评？

  设计意图：引入国际视角，引导学生认识到中国与世界紧密相连，外界的看法多元复杂，培养开放的心态和批判性思维。

  二、探究活动一：“讲好中国故事”工作坊

  议题：如何向一位从未到过中国的同龄外国朋友介绍今日中国？

  活动步骤：

  1.头脑风暴：除了长城、熊猫，还有哪些元素能代表当代中国？（如移动生活、乡村新貌、青年潮流、科技创新应用等）。

  2.策略研讨：讲故事时，是只讲成就，还是也坦诚面对挑战？如何避免“说教”，用对方能理解、感兴趣的方式讲述？

  3.实战演练：小组合作，设计一个3分钟的“故事脚本”，并选派代表进行模拟讲述。要求故事有细节、有温度、有观点。

  教师引导总结：自信的传播，不是单向灌输，而是双向沟通；不是完美无瑕的炫耀，而是真实、立体、全面的呈现；核心是分享价值与情感，促进理解与共鸣。

  三、探究活动二：辩论堂——“自信是否意味着只能接受赞美？”

  展开微型辩论。

  正方：真正的自信，在于有底气接受一切批评并在反思中进步。

  反方：面对恶意的、不实的批评，自信的表现是坚决驳斥而非接受。

  （教师需引导学生界定“批评”的性质，区分建设性意见与恶意攻击，并思考不同情境下的回应策略）。

  设计意图：通过辩论，深化对自信复杂性的认识。自信意味着既有坚持的定力，也有开放的胸襟；既有维护尊严的勇气，也有闻过则喜的智慧。关键在于保持理性判断和独立思考。

  四、本阶段总结

  自信的践行，对内是修养一种“不以物喜，不以己悲”的稳定人格，培养知行合一的能力；对外是展现一种“各美其美，美美与共”的开放气度，掌握有效沟通、讲好故事的本领。它最终体现在我们日常的一言一行、一举一动之中。

  （注：第一阶段“叩问自信”与第四阶段“升华自信”的教学过程，同样遵循情境创设、深度探究、反思建构的逻辑，因篇幅所限，此处未完全展开。第一阶段侧重通过心理游戏、案例对比引导学生辨析自信内涵；第四阶段侧重通过规划人生蓝图、担当模拟社会责任等任务，将自信升华为持续的生命动力与时代担当。）

  五、单元学习评价设计

  本单元采用“过程性评价+表现性评价+总结性评价”相结合的多元评价体系。

  1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在讨论、辩论、角色扮演中的参与度、思维深度、合作精神；利用学习日志，收集学生对每次核心问题的书面反思。

  2.表现性评价：核心任务是“制作一份《‘做自信的中国人’行动提案》”。提案需包括：（1）个人自信品格培养计划；（2）一项传播中国优秀文化或正面形象的小行动方案（如制作一个介绍家乡非遗的短视频、策划一次班级“中外文化互鉴”沙龙等）；（3）结合自身兴趣与国家需要，描绘未来三年的个人成