人教版初中英语八年级下册Unit 1健康问题听说整合课教案

人教版初中英语八年级下册Unit1健康问题听说整合课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程理念，致力于发展学生的核心素养。设计以“人与自我”为主题范畴，围绕“生活与学习”中的“健康、安全”子主题展开。我们摒弃了传统单一的知识传授模式，采用情境-问题-探究-应用的深度学习路径，融合了交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）以及内容与语言整合学习法（CLIL）的精髓。教学设计特别注重创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在解决实际健康问题的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语解决问题”的转变。

二、教材与学情分析

1.教材分析

本单元核心话题为“健康与急救”（Healthandfirstaid），SectionA1a-2d部分是本单元听说技能的导入与奠基环节。1a-1c通过图片匹配、听力输入和结对活动，呈现并初步操练关于身体部位、常见疾病及基本建议的核心词汇与句型（What’sthematter?Ihavea...Youshould/shouldn’t...）。2a-2d则提升了听力理解的复杂度（从单句到对话），并最终在2d的完整对话中实现了语言的综合呈现与初步应用。教材内容贴近学生生活，但情境相对静态。本设计将对教材进行创造性使用与拓展，注入更具现实性和挑战性的任务。

2.学情分析

教学对象为初中八年级学生。他们经过一年半的英语学习，已具备一定的词汇量和基本的句型结构知识，能够进行简单的日常交流。他们对健康话题有亲身经验，兴趣浓厚。然而，学生在以下方面存在挑战：一是在真实情境中综合运用语言进行描述、询问与建议的能力不足；二是思维多停留在表面，对于健康问题背后的原因（如生活习惯）及建议的合理性缺乏深入思考；三是跨文化健康意识较为薄弱。因此，本课需搭建足够的语言与思维支架，创设梯度任务，激发其探究与合作潜能。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合目标：

1.语言能力

1.能准确听、说、读、用关于身体部位（head,neck,stomach,throat等）及常见不适（headache,fever,cough,stomachache等）的目标词汇。

2.能熟练运用“What’sthematter(with…)?/Ihavea…/She/Hehasa…”询问和描述健康状况；能运用“Youshould/shouldn’t…”给出合理建议。

3.能在模拟的真实情境（如校园诊所、家庭对话）中进行关于健康问题的连贯基本对话。

2.学习能力与思维品质

1.通过预测、抓取关键词、推理等听力策略，提升信息获取与处理能力。

2.通过小组合作探究健康问题解决方案，培养分析问题、解决问题及批判性思维（如评估不同建议的合理性）。

3.通过建立个人健康日志的拓展任务，形成自主规划与管理健康的学习策略。

3.文化意识与情感态度

1.了解中西方对待常见小病（如喝热水与休息）的惯常处理方式，初步感知文化异同，培养跨文化理解力。

2.树立关爱自我及他人健康的意识，养成积极健康的生活态度。

四、教学重难点

教学重点：

1.健康问题词汇与核心句型的理解、内化与准确输出。

2.在模拟真实情境中，综合运用目标语言完成“描述症状—询问病情—给予建议”的交际任务。

教学难点：

1.第三人称单数在句型中的正确运用（He/Shehasa...）。

2.根据特定症状，给出逻辑合理、切实可行的建议，并简单说明原因（如：Youshoulddrinkmorewaterbecauseitcanhelpyoucooldown.）。

3.听力中从连贯对话里过滤无关信息，精准抓取关键细节。

五、教学准备

1.多媒体课件：集成高清晰度图片、动画、音频、视频剪辑（如一段简短的校园健康宣传片或动画角色生病片段）。

2.自制听力材料：在课本原有听力基础上，补充一段含背景音的微情境对话（如在操场上），增加真实感。

3.实物/卡片：身体部位大图卡、疾病词汇卡、建议句型条。

4.学习任务单：包含听力策略指引、小组合作探究记录表、角色扮演评价量表。

5.数字化工具：准备利用互动平台（如班级优化大师、希沃白板）进行实时投票、词云生成和作品展示。

六、教学过程设计

（一）课前启学：激活已知，预构话题

1.微课导学：教师录制5分钟微视频，以“ADayofLittleRobotBio”的动画故事引入，展示机器人Bio因不当行为（如暴饮暴食、熬夜）导致不同身体部位“故障”（对应各种疾病）。学生观看并尝试记录“故障”部位和名称。

2.线上调查：在班级平台发布简单调查：“你或家人最近一次感到身体不适是什么？你是怎么处理的？”用词云图汇总高频词汇，课中展示，使学习内容源于学生真实经验。

（二）课中探学：分层递进，深度建构

Stage1:情境导入，聚焦问题(Lead-inPresentation)

1.视频激趣：播放一段经过剪辑的体育比赛后运动员接受医护处理的短片（30秒）。提问：Whatcanyouseeinthevideo?Whatmightbethematterwiththeathlete?

2.图卡互动：

1.3.利用身体部位大图卡，通过“TouchandSay”游戏快速复习巩固部位词汇。引入新词如“throat”,“stomach”。

2.4.呈现各种“表情痛苦”的人物图片，贴在身体图卡相应位置，自然引出疾病词汇：“Hehasaheadache.”“Shehasasorethroat.”强调“a”的用法及第三人称单数“has”。

5.句型生成：教师扮演生病角色，引导学生主动询问：“What’sthematter(withme)?”引导学生回答后，追问：“WhatshouldIdo?”收集学生初始建议，板书“should/shouldn’t”句型。通过对比“Youshoulddrinksomewarmwater.”与“Youshouldn’tdrinkcoldwater.”，初步渗透建议的合理性。

Stage2:分层听力，策略渗透(Listening–1b,2a,2b)

1.1b听力–匹配验证：

1.2.预测：观察1a图片，让学生结对预测每个人物可能的问题。

2.3.听中：第一遍听，完成匹配。第二遍听，聚焦关键疑问句“What’sthematter?”和答句“Ihavea...”。

3.4.听后：不仅核对答案，更要求学生模仿对话的语音语调进行跟读。

5.2a-2b听力–信息处理升级：

1.6.策略指导：听前，引导学生阅读2a表格，明确需抓取的信息类型（人名、问题）。提示注意区分不同对话。

2.7.任务分层：第一遍听（2a），完成人名与问题的宏观匹配。第二遍听（2b），聚焦细节，抓取具体建议。对于基础较弱学生，可提供部分建议的图片提示。

3.8.深度加工：听完后，提问：“Whydoesthepersongivesuchadvice?”引导学生建立“症状-建议”间的逻辑联系，培养批判性思维。

Stage3:对话内化，语言聚焦(2dRole-play)

1.视听输入：观看2d对话的动画演绎版，整体理解对话发生的语境（Mandy和Lisa在教室的对话）。

2.分层朗读：

1.3.跟读模仿，注意连读、弱读和关切语气。

2.4.小组分角色朗读，互评发音与流利度。

5.语言点探究：

1.6.引导学生自主发现并总结“What’sthematter?”的同义表达（“What’swrong?”）。

2.7.聚焦“Youlookterrible.”“Itdoesn’tsoundlikeyouhaveafever.”等交际性语言，分析其语用功能（表示关心、判断）。

3.8.跨文化小讨论：“对于Lisa的胃痛，Mandy的建议是什么？（喝热茶，回家休息）这和你平常得到的建议一样吗？你认为为什么会有这样的建议？”引导学生初步思考健康习惯中的文化因素。

Stage4:任务驱动，综合应用(ProductionExtension)

核心任务：校园健康小卫士

1.任务情境：学校“健康宣传周”需要招募“健康小卫士”，为同学提供简单的健康咨询。

2.任务链设计：

1.3.步骤一（信息收集）：小组合作。每组抽取一个“健康情境卡”（如：同学跑步后脸色苍白、咳嗽不止；同学考试前头痛、失眠等）。小组讨论：可能的问题、至少两个合理建议及简单原因。

2.4.步骤二（角色扮演与创造）：小组根据情境卡，编写并排练一个包含“关切询问-描述症状-给予建议-表示感谢”的扩展对话。鼓励使用本课及之前所学语言。

3.5.步骤三（展示与评价）：各组进行情景剧展示。使用“生生互评量表”（从语言准确性、内容合理性、表演流畅性、合作程度四个维度）进行评价。教师利用互动平台收集“最佳建议”，生成词云。

6.思维拓展：展示后，教师提问：“除了immediateadvice（即时建议），为了long-termhealth（长期健康），我们should/shouldn’t在日常生活中做什么？”将话题从治疗引向预防，升华健康生活理念。

（三）课后拓学：迁移创新，联结生活

提供分层作业套餐供学生选择：

1.基础套餐：制作一张个人“健康小档案”思维导图，图文并茂总结本课疾病词汇及对应建议。

2.进阶套餐：拍摄一个1-2分钟的“家庭健康微访谈”视频，用英语询问家人近期的健康状况并给出建议。

3.挑战套餐：以小组为单位，research一种常见健康问题（如近视），绘制一份中英文对照的“健康小贴士”宣传海报，并准备在下节课进行1分钟英文推介。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式。

Unit1What'sthematter?

——关爱健康，从我做起

一、ProblemsBodyParts

[身体轮廓图]+词汇卡（headache/fever...）

What'sthematter(withsb.)?

I/He/Shehave/hasa...

二、AdviceBank(建议库)

Youshould...(drinkwarmwater,rest,seeadoctor...)

Youshouldn't...(eatice-cream,playcomputergames...)

*(Why?)Because...*

三、TaskShowcase(任务展示区)

[小组生成的最佳建议将被粘贴于此]

八、教学反思与特色

本教案的设计力图体现以下特色：

1.素养导向，目标整合：将语言知识学习无缝嵌入健康主题探究中，四大核心素养目标在任务链中协同发展。

2.情境贯穿，真实驱动：从课前调查到课中“校园健康小卫士”任务，再到课后家庭访谈，构建了完整、真实、有意义的学习情境链，驱动学生主动运用语言。

3.策略显性，思