小学英语三年级上册 Module 2 Unit 4 This is my dad (Period 1) 教学设计

小学英语三年级上册Module2Unit4Thisismydad(Period1)教学设计一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是小学三年级学生英语学习从字母、简单问候语向描述具体人物关系过渡的关键节点。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握家庭核心成员（dad,mum,brother,sister）的词汇及“Thisismy…”这一介绍他人的单数句型结构。它上承Module1“Greetings”的交际功能，下启后续复数表达（Theseare…）及更复杂家庭描述的学习，构成了“介绍”这一语言功能的基础认知模块。其认知要求从对词汇的识记与理解，提升至在模拟真实情境中应用句型进行简单介绍。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课将设计“家庭照片分享会”、“角色扮演”等活动，引导学生在完成具体交际任务的过程中，感知、模仿并初步运用语言，体现“做中学”的语言习得思想。就素养价值渗透而言，本课的语言学习载体天然蕴含情感教育价值。通过介绍家人，不仅能培养学生对家庭的热爱与归属感（文化意识中的家国情怀初启蒙），更能在小组活动中引导其学会倾听与礼貌回应（学习能力与社会情感能力），同时，从“Thisis…”句型的单数逻辑起步，也悄然培养了学生初步的、基于英语语法特点的逻辑思维（思维品质）。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生大多处于910岁的年龄，对新语言的好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间和抽象思维能力有限。他们的已有基础是掌握了“Hello/Hi”等问候语及少量人物称谓（如Miss,Mr），对“my”已有感知。可能的认知障碍在于：“this”的发音/ðɪs/对部分学生有难度；句型“Thisis…”作为一个整体块状输出，易与中文介绍语序“这是我的…”产生隐性干扰；此外，学生个体差异显著，部分学生或有校外英语学习经历，而另一部分则为真正的“零起点”。因此，教学调适策略的核心在于差异化与具身化。我将通过多模态输入（图片、歌曲、实物照片）降低理解门槛，设计分层任务（如：跟读模仿、看图说话、创编对话）满足不同层次需求。过程评估将贯穿始终：通过观察学生跟读口型、聆听小组对话、检视任务完成情况，动态把握学情，并对有困难的学生提供即时的一对一语音辅导或同伴互助支持。二、教学目标  语言能力目标：学生能在“家庭相册”的模拟情境中，听懂、认读核心词汇dad,mum,brother,sister；能初步在口头和书面（认读）上理解并运用“Thisismy…”句型结构介绍一位家庭成员，语音、语调基本达意。  文化意识目标：通过介绍自己的家人，学生能感受到家庭亲情的重要性，并在课堂互动中初步建立介绍他人时友好、礼貌的态度意识，愿意主动向同学展示自己的家庭照片。  思维品质目标：在完成“为照片配介绍词”的任务中，学生能经历从观察图片信息（是谁）到选择对应词汇与句型进行匹配表达的思维过程，培养初步的信息关联与逻辑表达能力。  学习能力目标：学生能通过小组合作“家庭合影”角色扮演活动，练习并互相纠正语言表达；能在教师引导下，利用单词卡片、句型条等可视化工具辅助记忆和输出，初步尝试规划简单的学习展示。  评价与元认知目标：学生能依据“发音清晰、介绍完整”的简单口头评价量表，对同伴的展示进行“点赞式”评价；并在课堂小结时，通过完成“我今天学会了介绍______”的句子，反思本节课的主要收获。三、教学重点与难点  教学重点是核心句型“Thisismy…”的理解与口头运用。其确立依据在于，从课程标准看，此句型是“介绍”这一基础交际功能的核心语言结构；从单元知识链看，它是构建未来学习复数句型“Theseare…”和更复杂人物描述的基石。掌握此单数句型，是学生实现从单词输出到句子输出跨越的关键一步。  教学难点在于学生克服母语语序干扰，将“Thisismy…”作为一个意群流畅、准确地说出，而非逐词翻译式拼凑。预设依据源于学情分析：中文表达“这是我的爸爸”中“是”的位置与英文不同，且学生初次接触“this”作为主语的句子。常见错误可能为“Mydadthisis”或漏说“is”。突破方向在于通过大量高频率、有意义的听说重复和身体律动（如边说边做展示手势），强化该句型的语音和节奏记忆，形成语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员卡通图片、动画歌曲《FingerFamily》、课堂活动指令与评价图标）、单词卡片（dad,mum,brother,sister）、句型条“Thisismy______.”、一个玩偶或手偶。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文连线；B层：填空补全句子；C层：创编对话框架）、奖励贴纸（家庭成员图案）。2.学生准备2.1物品准备：提前告知学生可携带一张自己喜欢的家庭照片（单人照为宜），用于课堂分享活动。2.2预习任务：听一听、唱一唱歌曲《FingerFamily》。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按4人小组“岛屿式”摆放，便于合作活动。3.2板书记划：左侧区域预留为单词卡片张贴区，中部为核心句型展示区，右侧为学生作品或课堂生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放活泼的《FingerFamily》歌曲动画，带领学生边唱边做手指动作。唱完后，教师举起自己的手，指向大拇指说：“Look!Thisismy‘DaddyFinger’.”然后神秘地说：“Today,wearegoingtomeetmorefamilies.Notfingerfamily,butOURfamily!”（今天，我们要认识更多的家人。不是手指家庭，而是我们自己的家庭！）2.驱动问题提出与路径预览：教师出示一张模糊的“全家福”剪影课件，问：“如果我要向我的好朋友介绍我的家人，我该怎么说呢？”引导学生思考。随后清晰化剪影，呈现本课主题图，宣布：“让我们一起学习如何有礼貌、清楚地介绍我们亲爱的家人吧！首先，我们要认识一些新单词朋友，然后学会一个神奇的介绍句子。”第二、新授环节任务一：家庭成员初相识——词汇音、形、义感知1.教师活动：教师利用课件，依次呈现dad,mum,brother,sister的标准卡通图片和单词。每呈现一个，教师先用清晰、稍慢的语速发音3遍，引导学生观察口型。随后，将单词与图片建立超链接，点击图片跳出单词，并说：“Look,thisistheword‘dad’.”之后，教师使用手偶进行互动：“Hello,I’mDino.Thisismymum!”（模仿手偶声音），增加趣味性。所有词汇呈现完毕后，进行“快闪猜图”游戏，巩固音义联系。2.学生活动：学生集中注意力观察图片和教师口型，集体模仿跟读新单词。在游戏环节，学生需快速说出闪现图片对应的英文单词。部分基础好的学生可被邀请扮演“小老师”，带领大家读。3.即时评价标准：1.跟读积极性：是否大声、自信地模仿发音。2.反应正确率：在游戏中能否快速、准确地说出对应词汇。3.口型观察：是否努力观察并模仿/ð/,/m/等关键发音口型。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：dad（爸爸）、mum（妈妈）、brother（兄弟）、sister（姐妹）。学习提示：可以边读边想象家人的样子，帮助记忆。▲发音要点关注：注意“th”在“this”和“brother”中的发音，需将舌尖轻触上齿。教师可以示范夸张的口型。★多模态输入策略：通过看图片、听发音、做动作（指认）、玩游戏，多种感官协同记忆单词更有效。任务二：神奇句子拆解与模仿——“Thisismy…”句型初探1.教师活动：教师将句型条“Thisismy______.”贴在黑板中央。教师指着句型，用富有节奏的拍手或打拍子方式示范：“This–is–my–(mum).”强调连读和语调。然后，教师拿起dad的单词卡片，将其放入句型条空白处，带领学生说完整句子。依次替换其他词汇卡。接着，教师指向班级里一位同学的文具或物品（在已学范围内），尝试引出“Thisismypencil.”等句子，让学生感知句型的通用性。提问：“大家发现了吗？不管介绍谁，开头都是哪几个词？”引导学生关注“Thisismy”这个固定开头。2.学生活动：学生像唱歌一样跟着教师的节奏集体朗读句型。在教师替换单词卡时，学生集体说出新句子。观察教师用句型介绍物品，理解其应用范围。回答教师提问，找出固定部分。3.即时评价标准：1.节奏与语调：能否模仿教师的节奏感，语调是否自然上扬（介绍语气）。2.句子完整性：在替换练习中，能否说完整的句子，而非只说单词。3.观察与归纳：是否能识别出句型的固定开头部分。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thisismy+家庭成员（单数）。这是介绍一个人的标准句型。★语块学习意识：将“Thisismy”视为一个整体语块来记忆和输出，避免逐词翻译思维。▲语调与情感：介绍家人时，语调可以亲切、自豪一些，让语言更有感情。任务三：情境代入与初步输出——我的家庭照片秀1.教师活动：教师首先示范，拿出自己的家庭照片（如与父亲的合影），面向学生说：“Look,thisismyphoto.Thisismydad.”然后，邀请几位提前准备好的学生上台。教师辅助他们，手持照片，面对全班说：“Thisismy…”对于紧张的学生，教师可以小声提示或带头说前半句。亲切鼓励：“没关系，慢慢说，让大家认识一下你的家人。”随后，组织小组活动：组内轮流展示照片并模仿介绍。教师巡视，重点聆听学生的发音和句子完整性。2.学生活动：被邀请的学生在教师支持下尝试介绍自己的照片。其他学生作为观众，认真聆听并鼓掌鼓励。在小组活动中，每位学生轮流展示和介绍，组员认真听并可以跟读学习。3.即时评价标准：1.勇气与尝试：是否愿意上台或在小组成员前尝试表达。2.语言应用真实性：介绍的是否是自己真实的家人，情感是否自然。3.互助学习：在小组内，能否耐心倾听同伴的介绍。4.形成知识、思维、方法清单：★真实交际应用：学习语言是为了在真实情境中使用。用照片介绍，让学习与生活紧密相连。★从模仿到产出：先模仿老师的示范，再尝试自己说出来，这是语言学习的重要步骤。▲克服交际焦虑：在友好、鼓励的课堂氛围中大胆开口，犯错是学习的一部分。同伴的掌声是最好的鼓励。任务四：听力辨音与理解——巩固音义句关联1.教师活动：教师播放课本配套的录音或自编的简短对话（如：A:Hello,Tom.B:Hi,Lucy.Thisismysister.A:Nicetomeetyou.），播放两遍。第一遍，让学生静听。第二遍前，出示任务：听出被介绍的人是谁。可以设计简单的听力练习，如：听句子，圈出对应的图片。完成后，教师提问：“刚才的对话里，是用什么句子介绍妹妹的？”再次强化核心句型输入。2.学生活动：学生安静、专注地听录音。根据指令完成听力理解任务（如圈图）。回答教师的提问，复现听到的关键句型。3.即时评价标准：1.听力习惯：能否保持安静，集中注意力听录音。2.信息抓取能力：能否从对话中捕捉到关键信息（被介绍的家庭成员）。3.短时记忆与复现：能否回忆并说出听到的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★听力理解策略：听前要明确任务（听什么），听时要抓关键信息（是谁）。★综合技能联系：听和说是分不开的。多听地道的发音，才能说得更好。▲礼貌用语延伸：介绍后常常伴随“Nicetomeetyou.”等问候，可以留意并学习。任务五：综合角色扮演——巩固与初步拓展1.教师活动：教师创设“朋友来家做客”的小情景。将学生分成三人小组，分别扮演主人、客人、主人的一位家人（可用照片或头饰表示）。教师提供语言支架写在黑板上或课件上：主人:Hello,…Thisismy…客人:Hi!/Nicetomeetyou.教师先与两名学生示范。然后给各小组23分钟准备时间。巡视指导，鼓励学生加入已学的问候语。最后邀请12组进行展示。2.学生活动：学生分组讨论角色分配，练习对话。尝试运用核心句型和已学的问候语进行简单的角色扮演。展示小组面向全班表演。3.即时评价标准：1.合作与参与度：小组成员是否都积极参与角色分配和练习。2.语言整合能力：能否将本课新学的句型和旧知识（问候语）自然结合。3.表演自信度：展示时是否声音响亮，表情自然。4.形成知识、思维、方法清单：★情境化综合运用：在模拟的真实小对话中运用语言，是最有效的巩固方式。★合作学习能力：小组活动需要分工、练习和互相帮助，共同完成任务。▲语言积累意识：像搭积木一样，把学过的句子（问候+介绍）组合起来，就能说一段小对话了。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择或由教师建议完成：1.基础层（全体必做）：“快乐连线”。左侧是“Thisismy”句子，右侧是家庭成员图片，进行连线匹配。旨在巩固句型与词汇的对应关系。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：“我是填空小能手”。提供带有家庭成员图片的句子“Thisismy______.”，学生根据图片填写单词（可参考单词墙）补全句子。旨在从口头过渡到初步的书面认读与拼写感知。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小配音员”。观看一段无声动画（内容是主人公介绍家人），尝试为其中12个介绍场景配上英文台词。旨在考察学生在动态情境中组织语言的能力。  反馈机制：基础层和综合层任务完成后，在小组内交换，根据教师投影的答案进行互评。教师收集典型错误（如单词拼写、句子不完整），进行集中点评。挑战层任务可请完成的学生现场展示配音，由师生共同点评其语言准确性和情景契合度。点评时注意：“大家看看，这个句子是不是完整了？‘Thisismy’后面跟上一个人，就完成介绍了，真棒！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天，我们成为了‘家庭介绍小能手’。谁能用‘我今天学会了…’来总结一下？”鼓励学生用中文或简单英文说出收获（如：学会了介绍爸爸、妈妈…；学会了说“Thisismy…”）。教师随后利用板书，带领学生回顾核心词汇和句型结构，形成知识网络图。布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本P2021内容至少5遍，并尝试用“Thisismy…”向家人介绍一个自己的玩具或物品。2.拓展性作业（选做）：画一幅自己的家庭单人头像画，并在旁边写上英文介绍句子“Thisismy…”。下节课将用于“班级家庭画廊”展示。最后，以“Weloveourfamily!”的集体口号结束本课，升华情感。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：认真听读课本Module2Unit4(Period1)部分录音，模仿语音语调，至少跟读5遍。2.句型迁移：在家里，找到一件属于自己的物品（如书包、水杯、玩具），用“Thisismy…”的句型向爸爸或妈妈介绍。请家长在《家校联系本》上画一个笑脸作为记录。拓展性作业（选做）：3.绘画与书写：画一位你最喜欢的家庭成员，并在画旁边用四线三格纸规范地抄写句子“Thisismy______.”（将称呼补充完整）。4.微型调查：用中文问一问你的好朋友，他/她的爸爸、妈妈分别喜欢什么颜色或食物，并尝试记住。下节课我们可以尝试说：“Thisismymum.Shelikesred.”探究性/创造性作业（挑战选做）：5.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填入本课所学单词（dad,mum,brother,sister）和句型“Thisismy…”，唱一首属于自己的英文家庭歌。可以录制成小音频或视频。七、本节知识清单及拓展★核心词汇1.dad/dæd/(n.)爸爸：口语化称呼。更正式的称呼是father。记忆时可联想中文“爹爹”的亲切感。2.mum/mʌm/(n.)妈妈：英式英语常用表达，美式英语常用mom。发音时注意双唇闭合发出/m/音。3.brother/ˈbrʌðə(r)/(n.)兄弟；哥哥；弟弟：发音重点在“th”的浊音/ð/，舌尖轻触上齿，声带振动。没有特指长幼时，可统称兄弟。4.sister/ˈsɪstə(r)/(n.)姐妹；姐姐；妹妹：与brother对应。注意区分首字母发音/s/。★核心句型5.Thisismy…：这是介绍单个某人或某物（离说话者较近）的标准句型。This是指示代词“这个”，is是be动词“是”，my是形容词性物主代词“我的”。三者结合形成固定语块，用于开启介绍。6.句型结构：Thisis+my+单数名词（家庭成员/物品）。例如：Thisismybook.(这是我的书。)★语音与交际要点7.“this”的发音：/ðɪs/。关键在于“th”的发音，舌尖需轻触上齿，气流从舌齿间泄出。这是一个很多中文初学者需要刻意练习的音。8.连读与语调：在“Thisis”中，可以进行连读，听起来像/ðɪsɪz/。整个介绍句子通常用降升调，显得友好、礼貌。9.介绍时的体态语：说“Thisis…”时，可以自然地将手掌伸向被介绍的人或物品（的照片），眼神交替看向听众和被介绍对象。10.回应介绍：当别人向你介绍他的家人时，你可以礼貌地说：“Hi!”或“Hello!”或者“Nicetomeetyou.”（如果情境更正式一些）。▲文化与思维拓展11.家庭构成的多样性：在现代社会，家庭构成是多样的。除了核心家庭，还有大家庭等。要尊重每个同学不同的家庭情况。12.中英介绍习惯小对比：中文常说“这是我的爸爸”，英文是“Thisismydad”。注意“是”在句中的位置差异，初期要避免逐词对译。13.从单数到复数：本节课学习介绍一个人。思考：如果要同时介绍爸爸和妈妈两个人，句型会怎么变化呢？（预告：将会学习“Theseare…”）14.物主代词的启蒙：本节课接触到“my”（我的）。它属于“形容词性物主代词”家族，后面必须紧跟着名词。同类词还有your（你的），his（他的），her（她的）等，将在后续学习中遇到。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示情况看，绝大部分学生能准确认读四个核心词汇，并能模仿“Thisismy…”句型进行介绍，语言能力目标基本达成。学生在展示家庭照片时流露出的自豪感和倾听时的专注眼神，表明文化意识与情感目标得到了较好实现。通过听力任务和情境扮演，学生经历了信息提取和简单整合输出的过程，思维品质得到了初步锻炼。小组合作中，学生能相互提示单词，共享照片，体现了合作学习能力的萌芽。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有部分学生在小结时能清晰说出具体所学，未来需设计更简单明了的反思工具，如“学习收获卡”。  （二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与猜谜迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解模仿应用”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务三：照片秀”因触及学生真实生活而参与度最高，是本节课的高潮与亮点。“任务五：角色扮演”因时间关系，仅有少数小组得到展示机会，略显仓促，未来可考虑将此环节与巩固训练中的“挑战层”结合，作为课后小组合作项目，给予更充分的准备和展示时间。差异化设计在任务单和作业中有所体现，但在课堂行进间的即时性分层提问和支持上，还可以更加精细。  （三）学生表现深度剖析：在课堂上，约70%的学生（A、B层）能积极