六年级英语下册《Last Weekend》单元整体教学第二课时教案

六年级英语下册《LastWeekend》单元整体教学第二课时教案

一、单元整体教学分析

（一）单元内容全景解构

本单元隶属于人民教育出版社PEP小学英语六年级下册第二单元，核心主题为“LastWeekend”（上周末）。该主题紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，引导学生学习描述个人近期过往经历，是继一般现在时、现在进行时和一般将来时后，对一般过去时态的首次系统性深度学习与运用。

1.横向知识关联：

1.2.纵向语法线：本单元是学生从“现在”时态体系（Unit1HowcanIgetthere?侧重问路与指路）向“过去”时态体系正式迁移的关键节点。一般过去时的掌握，为后续学习过去进行时、现在完成时等更复杂的时态概念奠定不可或缺的基础。

2.3.横向话题线：与上册的“Myweekendplan”形成“计划-回顾”的呼应关系，构成完整的生活经验叙事链。同时，与同册书中可能涉及的“Holidays”、“Travel”等话题内在联系，共同构建学生用英语讲述个人生活故事的能力。

4.核心语言聚焦：

1.5.语法核心：规则动词（如clean-cleaned,wash-washed,stay-stayed,watch-watched）与部分常用不规则动词（如do-did,go-went,read-read,have-had）的一般过去式形式及其在陈述句、疑问句中的运用。

2.6.功能意念：能够询问他人过去活动（Whatdidyoudo?Didyou...?）并清晰描述自己的过往活动（I/He/She+动词过去式+其他）。

3.7.词汇场域：围绕周末常见活动，形成动词词组网络，如watchTV,washclothes,cleanmyroom,stayathome,visitgrandparents,haveacold等。

（二）本课时定位与承启作用（PartALet’slearnLet’stalk整合深化）

作为本单元PartA部分的第二课时，本课时承担着从词汇感知向句法应用跃进的核心使命。

1.承前：在第一课时初步接触并感知了本单元主题及部分核心动词过去式的基础上，本课时需对PartA的词汇（Let’slearn）与对话（Let’stalk）进行深度整合与内化。

2.启后：本课时搭建的“问答-描述”基础句型框架和时态意识，将直接服务于PartB部分对他人（第三人称单数）过去活动的询问与描述，以及后续的阅读、写作任务，是单元目标达成的“腰眼”所在。

因此，本课时的设计不应是词汇与对话的简单拼凑，而应是通过创设连贯、真实、富有思维层次的情境，引导学生在完成具体交际任务的过程中，自主建构语言知识，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

二、学情分析

（一）学生已有基础

1.知识储备：

1.2.已掌握大量描述日常活动的动词原形词组。

2.3.对一般现在时（描述习惯、事实）、现在进行时（描述正在发生的事）有较好的理解和运用能力。

3.4.在第一课时已初步接触了本单元主题，并对规则动词加“-ed”构成过去式有初步印象。

5.能力与心理特征：

1.6.六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，能够理解和归纳简单的语法规则。

2.7.具备一定的合作学习能力和表现欲，喜欢在真实或有意义的任务中运用语言。

3.8.记忆方式从机械记忆向理解记忆、联想记忆过渡。

（二）潜在学习难点与突破策略

1.难点一：时态概念的抽象性。学生对“过去”的时间概念，尤其是需要用动词形态变化来体现这一概念，可能存在认知隔阂。

1.2.突破策略：利用时间轴（Timeline）、鲜明的过去时间状语（lastweekend,yesterday,lastnight等）、以及与现在时态的对比活动，可视化、具象化“过去”概念。

3.难点二：不规则动词过去式的记忆。如go-went,do-did,have-had等，无规则可循，易与原型混淆。

1.4.突破策略：设计高频复现的语境，通过歌谣、故事、游戏等形式在有趣的情境中反复接触和运用，淡化机械背诵，强调语用记忆。

5.难点三：从单句输出到连贯问答与叙述的跨越。学生可能熟练于模仿单句，但在真实对话或叙述中，难以流畅地进行多轮问答或组织连贯语段。

1.6.突破策略：提供结构化、支架化的对话和叙事模型，如“问答链”、“信息沟”活动、基于思维导图的叙述框架，逐步撤除支架，鼓励创造性表达。

三、教学目标（核心素养导向）

基于单元整体教学理念和学情分析，设定以下体现英语课程核心素养四位一体的教学目标：

（一）语言能力

1.能够听懂、认读、说出并在语境中正确书写核心动词词组及其过去式：watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,stayedathome,visitedmygrandparents。

2.能够理解并在模拟的真实情境中，运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行关于过去活动的问答交流。

3.能够在图片、关键词或思维导图的提示下，以至少5-6个连贯的句子，较为流利地描述自己或他人（在支架支持下）的上周末活动。

（二）学习能力

1.能够通过观察、比较，初步归纳规则动词过去式的构成规律（直接加-ed，以不发音e结尾加-d等），并尝试运用该规律拼读新词。

2.能够在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务，并初步学会利用评价表进行同伴互评与自我反思。

3.能够使用简单的图表（如时间轴、活动清单）辅助整理和表达过去的事件。

（三）思维品质

1.通过对比“现在”与“过去”活动描述的差异，发展初步的对比分析能力。

2.在完成“周末生活访谈”任务中，锻炼信息获取、筛选与整合的逻辑思维能力。

3.在创编“不寻常的周末”故事环节，激发想象力和创造性思维。

（四）文化意识

1.了解中西方青少年常见的周末活动，理解健康、平衡的周末生活方式（如学习、劳动、休闲、家庭互动相结合）。

2.在询问和描述周末活动时，初步体会对他人生活的尊重与兴趣，培养友善交流的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的语境中，理解并运用核心动词词组的过去式形式。

2.3.掌握并运用“Whatdidyoudo...?”和“Didyou...?”句型进行关于过去活动的有效交际。

4.教学难点：

1.5.一般过去时态概念的建立，特别是动词过去式在真实语流中的准确、自动化的产出。

2.6.将分散的词汇和句型，整合为一段连贯、有条理的关于过去经历的口头叙述。

五、教学准备

1.多媒体课件：内含动画视频（呈现Mike和ChenJie的周末）、交互式时间轴、词汇与句型练习游戏、背景音乐、评价量表。

2.词卡与图卡：核心动词词组原形与过去式配对卡、周末活动图片卡。

3.实物教具：一个“周末时光胶囊”盒子（用于抽取任务或角色）、代表不同活动的简易图标磁贴（用于板书构建）。

4.学生材料：

1.5.学习任务单（包含信息记录表、对话框架、自我评价栏）。

2.6.小组活动访谈记录卡。

3.7.分层拓展阅读小短文（关于不同人物的周末）。

8.环境布置：教室桌椅布置成便于小组活动的岛屿式。

六、教学过程

阶段一：主题唤醒，语境建构(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：节奏吟诵，激活旧知

1.教师播放一段轻快的音乐，带领学生进行“动词变变变”的吟诵活动。教师说动词原形（如clean,wash），学生快速说出其过去式（cleaned,washed）。从规则动词过渡到个别已学的不规则动词（如do-did,go-went），节奏逐渐加快，营造活跃氛围。

2.设计意图：以游戏化的方式复习第一课时内容，激活学生关于动词过去式的记忆，为新课做铺垫，同时调动学生的注意力和积极性。

活动2：时光隧道，聚焦主题

1.课件展示一个动态的“时光隧道”动画。隧道一端标有“Now”，另一端标有“Past(LastWeekend)”。

1.2.教师指向“Now”，提问：“Whatdoyouoftendoonweekends?”引导学生用一般现在时回答（Ioften...）。

2.3.教师点击动画，指针滑向“Past(LastWeekend)”，同时呈现日历翻页至上周五晚上的特效。教师用神秘、回顾的语气说：“Butthatwaslastweekend.It’sinthepast.Let’stakeatimemachinebacktolastweekend!”板书大标题：LastWeekend–ATimeTravel。

4.设计意图：利用视觉化的时间轴，生动地建立“过去”的时间概念，并与“现在”形成对比，自然引出本课主题。故事情境的创设能立刻吸引学生进入学习状态。

阶段二：新知呈现，意义理解(Presentation)(约15分钟)

活动3：视听输入，整体感知

1.播放本课PartALet’stalk部分Mike和ChenJie对话的动画视频（可稍作扩充，增加画面信息）。播放前布置第一遍观看任务：Watchandanswer:Whataretheytalkingabout?

2.学生回答后，呈现第二遍观看任务：Watchandcircle:WhatdidChenJiedolastweekend?在任务单上提供图片选项（watchTV,washclothes,cleanroom,stayathome等）。

3.学生观看后，教师利用课件，将ChenJie的活动图片按照时间顺序（Saturdaymorning/Saturdayafternoon/Sunday）排列在时间轴下方。每呈现一个活动，即清晰、缓慢地读出句子：“ShewatchedTV.Shewashedherclothes.Shecleanedherroom.”引导学生跟读，并将核心动词过去式（watched,washed,cleaned）用不同颜色高亮。

4.设计意图：遵循“整体-部分”的语言输入原则。首先让学生在完整语境中理解对话主旨，其次通过任务驱动，引导学生有目的地抓取关键信息。结合时间轴和可视化图片呈现语言，将声音、意义和形式紧密结合，促进理解。

活动4：词句解构，聚焦形式

1.词汇探究：教师指着板书的“watched,washed,cleaned”，提问：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?”引导学生观察发现它们都以“-ed”结尾。通过“Listenandrepeat”强调“-ed”的发音/t/或/d/。然后呈现“stay-stayed”，引出以元音字母加y结尾直接加“-ed”的情况。通过快速闪现新词（如play-played,help-helped）让学生尝试拼读，巩固规则。

2.句型聚焦：教师回到动画场景，扮演Mike提问：“Whatdidyoudolastweekend?”将句型呈现在板书核心位置。通过升降调模仿、链式问答（教师问A，A答后问B，以此类推）进行高强度、高频率的机械性操练，确保句型上口。

3.功能引入：教师再次扮演Mike，针对ChenJie的活动追问：“DidyouwatchTV?”引入一般疑问句及其肯定、否定回答。通过教师手势（竖起大拇指表示Yes,Idid.；摇摆食指表示No,Ididn’t.）和表情，强化理解。

4.设计意图：在意义理解的基础上，适时引导学生关注语言形式。词汇教学注重拼读规律和发音，培养见词能读的学习能力。句型操练从机械到有意义，为后续交际应用打下坚实基础。

阶段三：情境操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约12分钟)

活动5：任务驱动，合作演练

1.任务发布：教师宣布我们将举办一个“WeekendMemoryLane”（周末记忆长廊）访谈活动。每个小组将获得一张“名人”角色卡（如“SuperBusyStudent”,“SportyKid”,“BookLover”,“FamilyHelper”），卡片上用图片和关键词提示该角色上周末可能做的事情。

2.小组活动：

1.3.准备阶段(3分钟)：小组成员共同查看角色卡，用所学句型讨论并确定该角色的周末活动清单（至少3项），填写在小组记录卡上。教师巡视，提供语言支持。

2.4.访谈阶段(5分钟)：每组选派一名“记者”（Interviewer）和一名“名人”（Role-playcharacter）。“记者”用“Whatdidyoudolastweekend?”和“Didyou...?”提问，“名人”根据角色卡回答。其他组员可作为“经纪人”提供提示。教师提供移动麦克风（道具）增加趣味性。

3.5.展示与反馈(4分钟)：邀请1-2组上前展示。展示后，教师引导听众用“He/She...”转述听到的信息，并给予针对性评价（如：“Greatquestions!”“Clearpronunciation!”）。

6.设计意图：通过具有挑战性和趣味性的小组任务，将语言操练置于接近真实的交际情境中。“角色扮演”降低了学生谈论自己真实生活的焦虑，同时增加了信息差和趣味性。合作过程促进了学生间的语言互助和意义协商。

活动6：游戏巩固，强化记忆

1.进行“PastTenseBingo”游戏。学生在九宫格中任意写下本课所学9个动词词组的过去式（教师可提供列表）。教师随机描述活动（如：“IdidthisathomeonSaturdaynight.Isawafunnyshow.”），学生若在格子中有对应的词组（watchedTV）则划掉。最先连成一线（横、竖、斜）者喊“Bingo!”。

2.设计意图：通过游戏形式，在高参与度的状态下，进一步巩固词汇的音、形、义联系，并训练听力理解能力。游戏具有随机性和竞争性，能有效维持学习兴趣。

阶段四：迁移应用，拓展输出(ProductionExtension)(约10分钟)

活动7：创意叙事，综合表达

1.个人输出：教师展示一个“MySpecialWeekend”思维导图模板，中心是“LastWeekend”，分支包括：Time(Saturday/Sunday,morning/afternoon/evening),People(withwhom?),Activities,Feeling。

2.教师先用模板示范描述自己的一个虚构的、有点不寻常的周末（例如：“LastSundaymorning,Ididn’tstayathome.Iwenttoaparkandflewakitewithmydog!Itwasfunny!”）。

3.学生有2分钟时间，在任务单的思维导图上简要规划自己“虚构”的周末故事（鼓励合理想象，不必完全真实）。

4.“故事转转乐”分享：学生起立，音乐响起时在教室走动，音乐停止时，与最近的同学组成pair，根据思维导图互相讲述自己的“SpecialWeekend”。音乐再次响起，更换伙伴。重复2-3次。

5.设计意图：从模仿、操练过渡到创造性表达。思维导图提供了清晰的语言支架，帮助学生组织思路，实现从单句到语篇的跨越。“故事转转乐”活动保证了每个学生都有多次表达的机会，且在不断变换听众的过程中，提高表达的流畅性和适应性。虚构情节降低了表达的敏感度，激发了想象力和表达的乐趣。

活动8：文化对比与情感提升

1.教师简要分享一组图片（可来自教材拓展或自备），展示不同国家孩子可能的周末活动（如参加社区服务、野外露营、上艺术班、与家人进行宗教活动等）。

2.提问引导学生思考：“Whatmakesagoodweekend?”鼓励学生说出如“rest”,“fun”,“learning”,“helpingfamily”等关键词。最后总结：“Abalancedweekendwithwork,funandloveiswonderful.Let’splanandenjoyeveryweekend!”

3.设计意图：将语言学习延伸到文化视野和情感态度层面，引导学生思考健康的生活方式，实现学科育人价值。使课堂在思考与共鸣中结束，留下余味。

阶段五：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

活动9：梳理回顾，自我评估

1.教师引导学生一起看板书（此时已形成一个包含主题、时间轴、核心句型、词汇云图在内的完整知识结构图），共同回顾本节课所学。

2.学生拿出任务单，在“Self-assessment”（自我评价）栏，根据表情符号（😊我能轻松做到/🙂我基本能做到/😅我还需要努力）对自己在“我能询问他人的周末活动”、“我能描述自己的周末活动”、“我能认真听同学发言”三个方面的表现进行勾选。

3.设计意图：利用板书进行可视化总结，帮助学生形成系统化的知识网络。引导学生进行自我反思，培养元认知能力，让学习过程可见、可评。

分层作业布置：

1.基础必做：

1.2.听读课本P15-16对话至少5遍，力求模仿语音语调。

2.3.用思维导图画出你真实的上周末活动，并准备下节课用5句话介绍。

4.拓展选做（二选一）：

1.5.调查员：用英文采访一位家人（父母、祖辈）的上周末，记录下3件他们做的事，下节课分享。

2.6.小作家：根据你今天在“故事转转乐”中听到的最有趣的一个同学的故事，把它写下来（至少6句话），可以配上插图。

七、板书设计

板书采用动态生成、图文结合的方式，最终形成如下布局：

Unit2LastWeekend–ATimeTravel

[Past]<---时光隧道动画图示--->[Now]

LastWeekendToday

(日历图标)(日历图标)

|

Whatdidyoudolastweekend?

|

|---IwatchedTV.(TV图标)

|---Iwashedmyclothes.(衣服图标)

|---Icleanedmyroom.(房间图标)

|---Istayedathome.(房子图标)

|---Ivisitedmygrandparents.(家人图标)

|

Didyou...?

|