人教版初中英语七年级下册Unit6 Its Raining!单元整体教学设计（导学案）

人教版初中英语七年级下册Unit6It’sRaining!单元整体教学设计（导学案）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“单元整体教学”理念，打破传统词汇教学的碎片化模式。设计将七年级下册Unit6“It’sRaining!”视为一个意义完整的育人单元，以“探索天气奥秘，传递人文关怀”为核心主题，重构学习内容，创设“环球天气观察员”与“中华四季文化使者”两大贯穿始终的任务主线。通过整合地理、科学、信息技术及中国传统文化等跨学科视角，引导学生在完成真实、有意义的项目任务过程中，自主建构与天气现象、季节活动、情感表达相关的主题词汇网络，发展在具体语境中准确、得体运用语言的能力，同时深化对自然世界的科学认知与对中外文化生活差异的文化理解，培育其观察、探究、协作与创新的综合素养。

一、单元整体解读与内容重构

  本单元教材原话题围绕“天气”（Weather）展开，主要语言内容包括描述天气的形容词、询问和表达天气状况的句型、以及在不同天气条件下从事活动的现在进行时表达。传统教学往往将词汇、句型、语法进行割裂式训练，导致学生知识迁移与应用能力不足。基于单元整体教学理念，本设计对教材内容进行深度剖析与二度开发。

  首先，确定单元大观念（BigIdea）：天气不仅是自然现象，更是深刻影响人类生活、生产、情感与文化表达的环境要素。由此衍生出三个层层递进的核心概念：其一，天气现象的科学描述与信息获取（认知维度）；其二，天气与人类日常活动的互动关系（实践维度）；其三，不同气候地域下的文化差异与情感联结（文化与社会维度）。

  其次，围绕核心概念，将教材内容重新整合为四个逻辑关联的子主题模块：第一模块，“解码天气符号：从现象到术语”。聚焦核心天气词汇（如sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,foggy）及其对应的自然现象科学初探，融入简单的气象观察记录方法。第二模块，“镜头下的生活：天气与即时活动”。深度融合现在进行时态，在真实或模拟的天气场景中，描述自己或他人正在进行的活动（如playingsoccerinthepark,makingasnowman,drinkinghotteabythefireplace），强化语言在情境中的交际功能。第三模块，“跨越经纬度的对话：世界天气与气候差异”。拓展至询问和描述不同城市的天气（What’stheweatherlikeinBeijing?It’ssunnyandwarm.），引入世界主要城市的地理位置与气候特征简要介绍，培养学生的全球视野和信息差交际能力。第四模块，“风雅颂四季：中华传统文化中的天气意象”。深度挖掘中国传统文化中与天气、季节相关的诗词、谚语、习俗（如“清明时节雨纷纷”、“瑞雪兆丰年”、二十四节气），引导学生在对比中思考中西方表达天气与情感方式的异同，坚定文化自信。

  最后，基于上述模块，设计单元核心任务链。任务一：制作一份“班级每周天气日志”，包含科学记录与英文描述。任务二：拍摄并解说一组题为“ADayinDifferentWeather”的系列情境短剧或图片故事。任务三：完成一次模拟的“国际青少年文化交流”线上会议，介绍本地天气与季节特色活动，并询问了解伙伴城市的对应情况。任务四：合作创作一期“英语话中国·四季之美”电子板报或短视频，用英语介绍一个中国节气或与天气相关的传统习俗。这些任务构成了一个从理解到应用、从个人到社会、从认知到创造的完整学习循环。

二、学情分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已具备以下基础：其一，掌握了一定量的基础名词、动词和形容词，能够进行简单的自我描述和日常问答。其二，初步学习了现在进行时态的基本构成（be+V-ing），但对其在真实语境中，特别是与天气条件结合的熟练运用尚有不足。其三，对英语学习抱有较强的好奇心和表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、小组合作和基于多媒体技术的任务。其四，通过其他学科（如科学、地理）的学习，对常见的天气现象有基本的科学认知。

  然而，学生也存在如下挑战与发展空间：首先，词汇学习方法相对单一，多依赖机械记忆，对新词汇的语境化理解、归类整理和灵活运用能力较弱。其次，综合语言运用能力有待提高，常出现语言知识与实际生活场景脱节的情况，难以用英语解决稍复杂的问题或完成持续性项目。再次，跨文化意识尚处于萌芽阶段，对于语言背后的文化内涵关注不足。最后，高阶思维能力，如分析不同天气对活动的潜在影响、评价不同文化视角、创造性地整合信息并产出新内容等，需要教师通过精心设计的任务进行系统引导。

  因此，本教学设计将致力于搭建多层次脚手架，通过可视化工具（如思维导图、流程图）帮助学生建构词汇语义网络；创设近乎真实的复合情境，驱动学生在“做中学”；提供跨学科的知识链接，拓宽思维广度；并设计具有文化对比深度的探究活动，提升思维品质与文化敏感度。

三、单元教学目标

  基于核心素养理念，制定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能够准确听、说、读、写、用描述天气状况的核心形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,foggy,dry,wet,hot,warm,cool,cold等），并能将之与相关的名词（rain,snow,wind,cloud,sun）、动词（rain,snow,blow）及短语（heavyrain,lightsnow,strongwind）进行关联性记忆与运用。

  2.句型：学生能够熟练运用“How’stheweatherin…?”/“What’stheweatherlikein…?”询问天气，并能用“It’s…”结构进行多样化的准确回答。能够结合现在进行时，描述在不同天气背景下人们正在进行的典型活动，形成连贯的语段（如：It’sasunnyafternoon.MyfamilyandIarehavingapicnicinthepark.Myfatherisflyingakite.）。

  3.语篇：学生能够理解简单的英文天气预报广播或文本，获取关键信息；能够编写简短的天气日志或情景对话；能够在项目展示中，进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解世界不同地区的天气与气候，初步认识自然环境的多样性，培养开放的国际视野和人类命运共同体意识。

  2.通过探究中国传统文化中关于天气、季节的诗词、谚语与习俗，感悟中华民族“天人合一”的自然观和劳动人民的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

  3.通过对比中西方谈论天气的交际习惯（如英语中常以谈论天气作为寒暄开场白），理解语言交际中的文化差异，初步养成跨文化交际的敏感性与得体性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、记录、归纳天气现象与词汇，发展观察力、信息分类与概括能力。

  2.在分析“天气-活动-情感”关联的任务中，锻炼逻辑推理与因果分析能力。

  3.在完成“环球观察员”和“文化使者”项目时，提升信息整合、比较对比、批判性评价及创造性解决问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会使用语义地图、词汇云图等工具自主构建和管理主题词汇库。

  2.在小组合作项目中，提升规划、分工、协作与沟通的能力。

  3.培养利用多种资源（网络、书籍、实地观察）获取、筛选、处理信息的能力，以及运用数字化工具进行创作与展示的能力。

四、单元教学重点与难点

  教学重点：

  1.在真实、连贯的语境中，综合运用本单元关于天气描述、活动表达的核心词汇与句型结构。

  2.引导学生建立“天气-活动-文化”之间的意义关联，实现语言学习从形式到内容、从知识到素养的升华。

  3.推动学生通过合作探究完成具有挑战性的单元项目，在实践中内化语言、发展思维。

  教学难点：

  1.部分天气形容词（如foggy,dry,wet）及其对应名词/动词形式的准确理解与区分。

  2.在复杂情境中（如描述变化中的天气或多地对比），灵活、恰当地综合运用现在进行时与天气表达。

  3.引导学生深入浅出地理解并尝试用英语表达中国文化中与天气相关的独特内涵，实现有效的文化转译与传播。

五、单元教学结构图（概览）

  本单元计划用时8课时完成。整体结构以“感知与输入-探究与建构-整合与内化-迁移与创造”为逻辑主线，将四大主题模块与核心任务链有机嵌入各课时。

六、分课时教学设计（核心实施过程详案）

第一、二课时：模块一“解码天气符号：从现象到术语”启动任务一

  课时目标：

  1.感知并初步识记核心天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,foggy），能将其与常见的天气图标、自然现象声音及实景图片正确匹配。

  2.理解并初步运用“How’stheweather?It’s…”进行简单的天气问答。

  3.启动“班级每周天气日志”项目，学习科学的观察与记录方法。

  教学材料：

  1.多媒体课件，包含动态天气现象视频、高清实景图片、标准与创意天气图标、不同天气下的环境音效。

  2.词汇学习卡片（正面为图片/图标，反面为单词及音标）。

  3.空白“天气观察记录表”（日期、时间、天气图标栏、温度栏【华氏/摄氏，初步接触】、简短描述栏【用1-2个词】）。

  4.世界主要城市实时天气信息网站或APP界面截图（英文版）。

  教学过程：

  （一）主题情境创设与单元导入（约15分钟）

  1.播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖狂风暴雨、阳光明媚、大雪纷飞、云雾缭绕等极端或优美的天气场景，并配以强烈的环境音效与不同风格的音乐。观看后，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howdidyoufeel?”引导学生用已有语言（如：rain,sun,cold,beautiful,scary）自由表达感受，激活相关图式。

  2.教师揭示单元主题：“Yes,weliveinaworldfullofchangingweather.Weatheraffectswhatwewear,whatwedo,andevenhowwefeel.Inthisunit,wearegoingtobecome‘GlobalWeatherObservers’and‘ChineseSeasonsAmbassadors’.Ourfirstmissionistolearnthesecretcodeofweather–theweatherwords!”

  3.展示国际通用的天气符号（如晴、雨、云、风、雪、雾的图标），并告知学生这些是“全球观察员的通用语言”。引出本课时核心任务：掌握这些“符号”的英文表达，并开始记录我们身边的天气。

  （二）词汇意义探究与多维输入（约25分钟）

  1.多模态词汇呈现：以“sunny”为例。首先播放一段鸟语花香、阳光洒落的短视频，同时播放轻快的音乐。暂停画面，呈现太阳图标和单词“sunny”，教师清晰领读。接着，呈现一组高清图片：沙滩上晒太阳的人、阳光下绽放的向日葵、晾晒的彩色衣服等，每呈现一张，教师用“It’sasunnyday.Look,peopleare…”的句式简单描述，将词汇与愉悦、温暖的感受初步关联。

  2.小组合作探究：将学生分为6组，每组认领一个核心天气词汇（rainy,cloudy,windy,snowy,foggy）。每组获得一个“探究包”，内含：①对应天气的短视频或系列图片；②对应的环境音效音频；③该天气的图标卡片；④一张任务卡，要求：a)观看/聆听材料，用肢体语言或简单词语描述这种天气给人的感觉；b)根据图片和常识，列举1-2项人们在这种天气里通常会做或不做的活动（中英文皆可）；c)为这个单词设计一个创意记忆动作或口诀。

  3.小组展示与全班互动：每组派代表上台展示。展示时，先播放音效或图片，让全班猜是哪种天气。然后展示单词卡片并领读。接着分享他们的感受和列举的活动。最后带领全班一起做他们设计的记忆动作或念口诀。教师在此过程中进行发音纠正，并板书单词，同时用简笔画或贴图在单词旁建立视觉联系。

  （三）句型初步感知与情境操练（约20分钟）

  1.教师利用课件，快速变换不同城市的景观图片及其上方的天气图标（如北京+太阳，伦敦+云朵，悉尼+雨滴），并自问自答：“How’stheweatherinBeijing?It’ssunny.What’stheweatherlikeinLondon?It’scloudy.”引导学生注意两个同义问句。

  2.机械性操练游戏：“快速抢答”。教师闪动不同城市和天气组合的卡片，学生用完整句型抢答。从集体回答过渡到个别回答，确保发音准确。

  3.意义性操练活动：“小小预报员”。教师展示一张标有3-4个中国城市和简单地图的背景板，并提供可粘贴的天气图标。请一名学生上台担任“预报员”，教师或另一名学生询问某个城市的天气，“预报员”需选择正确的图标贴上并回答。进行几轮后，可增加难度，预报员需背对地图，凭记忆回答。

  （四）项目启动与方法指导（约15分钟）

  1.引入“班级每周天气日志”项目。教师展示一份制作精美的范例日志（可电子版或实物），解释各栏目含义。重点说明“简短描述”栏，示范如何从单一形容词（sunny）进阶到更生动的描述（brightandwarm）。

  2.介绍观察与记录的方法：鼓励学生每天固定时间（如早上8点）观察窗外天空、云、风、降水等情况，参考手机天气APP的图标和温度，但鼓励用自己的眼睛去验证和感受。提醒记录温度时注意摄氏（C）与华氏（F）的区别，简单说明我国常用摄氏。

  3.分发空白记录表，说明本周记录要求。并预告下周将利用记录的数据进行总结与汇报。

  （五）总结与拓展作业（约5分钟）

  1.总结本课所学核心词汇与句型。

  2.布置作业：①每天完成天气观察记录。②绘制一张“我的天气词汇图”，将今天学的6个核心词汇写在中心，用彩笔画出联想的事物、活动的简笔画或贴上从杂志上剪的图片。③预习并尝试听一首英文儿歌《How’stheWeather?》。

第三、四课时：模块二“镜头下的生活：天气与即时活动”推进任务二

  课时目标：

  1.熟练运用现在进行时描述在不同天气背景下人们正在进行的活动。

  2.能听懂、读懂并创编简单的结合天气与活动的对话或描述性语篇。

  3.小组合作，策划并启动“ADayinDifferentWeather”情境拍摄项目。

  教学材料：

  1.呈现不同天气下各类活动的高清图片或短视频片段（如：雨中奔跑、雪中堆雪人、大风天放风筝、雾中慢行、晴天野餐等）。

  2.句型支架海报：“Inthis[weather]weather,somepeopleare[V-ing]…,othersare[V-ing]….”

  3.小组项目策划书模板。

  4.学生自带或学校提供的可拍摄设备（平板电脑、手机等）。

  教学过程（第三课时侧重语言建构，第四课时侧重项目策划与初步实施）：

  （一）复习激活与语言融合（第三课时，约20分钟）

  1.游戏热身：“天气密码”。教师做动作（如发抖表示cold，扇风表示hot，用手划出雨滴表示rainy），学生快速说出对应天气词。反之，教师说词，学生做动作。

  2.图片环游与句型生成：教师呈现一张“公园晴天”的复杂场景图，引导学生观察：“It’sasunnydayinthepark.Whatcanyousee?”学生可能说出：children,grass,kite,dog等。教师接着问：“WhataretheyDOING?”引导学生用现在进行时描述：Somechildrenareflyingkites.Aboyisridingabike.Awomaniswalkingherdog.教师将关键动词短语板书。

  3.对比分析，建立关联：更换图片为“同一个公园的雨天”。提问对比：“Nowit’srainy.What’sdifferent?Whatarepeopledoingnow?”引导学生发现活动变化：Peoplearenotflyingkites.Theyarerunningtoshelters.Someoneisholdinganumbrella.教师强调：“Differentweatheroftenleadstodifferentactivities.”

  4.小组协作描述：分发不同天气场景图给各小组（如snowyplayground,windybeach,cloudystreetmarket）。小组内讨论，用“Inthis[weather]weather,wecansee…Somepeopleare…ing…,othersare…ing…”的框架准备一段描述。随后小组代表展示。

  （二）听力输入与对话建构（第三课时，约25分钟）

  1.听力训练：播放一段包含天气询问和活动描述的对话（如：A:Hi!How’stheweatherthere?B:It’sterrible!It’srainingheavily.A:Whatareyoudoingnow?B:I’mwatchingTVathome.Ican’tgoouttoplaysoccer.）。学生完成信息填空练习。

  2.跟读模仿：重点模仿语音语调，特别是表达情绪的部分（如terrible的重读）。

  3.对话创编：提供多个场景提示卡（如：打电话给在另一个城市的朋友；在校园里遇到同学闲聊天气；和家人计划周末活动因天气变化而调整）。学生两人一组，选择场景，运用所学词汇和句型创编对话并表演。

  （三）项目引入与策划（第四课时，约30分钟）

  1.展示范例：播放一段由往届学生或教师预先制作的优秀“ADayinDifferentWeather”情境短片（例如：展示同一个主人公在晴天骑自行车、在雨天撑伞步行、在雪天打雪仗的三个连续片段，配有简单的英文字幕和画外音描述）。

  2.发布项目任务：各小组需选择至少三种不同的天气类型，策划并拍摄一组（3个或以上）有连贯性或有对比性的情境短片或照片故事。要求：①画面清晰，能体现天气特征（可通过道具、服装、背景音效实现）。②每个片段需有至少一句英文画外音或字幕，描述天气和主要活动。③鼓励创意和趣味性。

  3.小组策划：分发项目策划书模板。小组讨论并填写：①选择的三种天气。②对应的场景设定（在哪里？）。③人物与主要活动设计。④所需道具、服装清单。⑤拍摄分工（导演、演员、摄像、配音/字幕等）。⑥简单的拍摄脚本（可用中文）。教师巡视指导，帮助各组完善想法的可行性与语言准确性。

  （四）语言支持与拍摄准备（第四课时，约15分钟）

  1.提供语言支持包：教师提供描述活动的常用动词短语列表（playingbasketball,readingabook,drinkinghotchocolate,wearingaraincoat等），以及描述天气程度的副词（heavily,lightly,strongly等）。

  2.脚本润色工作坊：各小组根据语言支持包，修改完善他们的画外音/字幕文案。教师可提供个别辅导。

  3.布置课后任务：利用课余时间，在确保安全的前提下，开始素材拍摄。预告下节课将进行素材初步展示与互评。

第五、六课时：模块三“跨越经纬度的对话：世界天气与气候差异”推进任务三

  课时目标：

  1.能熟练询问和描述世界各地不同城市的天气状况。

  2.初步了解世界主要气候类型及其分布特点，理解天气与气候的联系与区别。

  3.在模拟的“国际青少年文化交流”线上会议情境中，运用所学介绍本地并了解他国天气与文化，完成信息交换任务。

  教学材料：

  1.世界地图（英文版）、标有主要城市的气温与天气图标的世界天气预报图。

  2.介绍世界主要气候带（热带、温带、寒带）及其特征的微视频或图文资料。

  3.“国际文化交流会议”背景板、国家名称桌牌、简易“通话设备”（可用玩具电话或手势模拟）。

  4.信息记录表（用于记录伙伴城市的信息）。

  教学过程：

  （一）地理视角拓展（第五课时，约20分钟）

  1.复习导入：利用世界天气预报图，快速问答不同城市的天气，复习核心句型。

  2.概念初探：播放一段2-3分钟的科普微视频，简要介绍地球上的主要气候带及其大致特征（如热带常年炎热多雨，温带四季分明，寒代漫长寒冷）。视频后提问：“Is‘climate’thesameas‘weather’?”引导学生理解：Weatherisaboutashorttime(today,thisweek).Climateisaboutalongtime(atypeofweatherpatternoveryears)。

  3.地图任务：将世界地图投影，标注几个代表性城市（如新加坡【热带】、北京【温带】、莫斯科【寒带】）。请学生根据气候带知识，推测这些城市在同一个季节（比如七月）可能的一般天气状况，并尝试用英语表达。教师补充纠正，并引入更多描述性词汇如humid（潮湿的）,freezing（极冷的）,mild（温和的）等。

  （二）功能性对话深化（第五课时，约25分钟）

  1.听力升级：播放一段更长的、包含多地天气对比的广播天气预报节选。学生完成信息提取表格，记录至少三个城市的天气和温度信息。

  2.对话建模：教师与一名学生示范一段“国际学生视频通话”对话，不仅询问天气，还自然延伸到在该天气下的典型活动或感受。例如：

  A:Hi,Alex!ThisisLiMingfromBeijing.How’severythinginSydney?

  B:HiLiMing!It’sgreat!It’ssummerherenow.Theweatherissunnyandhot.Peoplearegoingtothebeachorhavingbarbecues.

  A:Soundswonderful!It’swinterinBeijing.It’scoldanddrytoday.Wewearthickcoats.Butweenjoyskiinginthemountainsonweekends.

  3.语言聚焦：板书或强调对话中拓展的部分，如季节表达（It’ssummer/winterherenow.）、活动延伸（Peoplearegoingtothebeach.）、感受评论（Soundswonderful!）。

  4.情景对话练习：学生两人一组，分别扮演来自南北半球不同城市（教师提供城市卡片，包含城市名、当前季节、简单天气提示）的青少年，进行模拟视频通话。要求包含天气询问、描述、相关活动介绍及简单寒暄。

  （三）模拟会议任务实施（第六课时，约40分钟）

  1.任务布置与准备：宣布即将举行“模拟国际青少年文化交流会”。每个小组代表一个指定的国家/城市（如Canada/Toronto,Australia/Sydney,UK/London,Japan/Tokyo,China/Beijing等）。各小组有10分钟准备时间，根据所代表城市当前的真实或典型天气状况（可提前查询），以及该城市/国家的标志性季节活动或文化特色（如多伦多的枫叶、悉尼的海滩文化、伦敦的雾与博物馆），准备一段简短的英文介绍（3-5句话）。

  2.会议流程：设定会议主持人（可由教师或一名学生担任）。流程如下：

  a)主持人开场，欢迎各国“代表”。

  b)各“代表”按顺序进行自我介绍（Hello,I’m…from…）和城市天气、特色介绍。

  c)“自由交流”环节：每位“代表”需至少向另外两位“代表”提问，了解对方城市的天气和有趣之处，并填写信息记录表。

  d)主持人邀请几位“代表”分享他们了解到的最有趣的信息。

  3.会议进行：教师巡视，提供语言支持，并观察学生的综合运用情况。鼓励学生使用交际策略，如没听清时可请求重复（Pardon?Couldyousaythatagain?）。

  （四）总结与项目产出（第六课时，约5分钟）

  1.会议总结：教师点评学生在会议中的表现，表扬用词准确、交流得体的学生和小组。

  2.布置产出任务：根据会议记录，每人撰写一份简短的“我的国际交流报告”，内容包括：我代表的城市及介绍内容；我了解到的两个其他城市的信息及其与我国城市的异同比较（至少一点）。

第七、八课时：模块四“风雅颂四季：中华传统文化中的天气意象”终期项目展示与评价

  课时目标：

  1.了解中国传统文化中与天气、季节相关的元素（如诗词片段、节气、谚语、习俗），并能用简单的英语进行介绍。

  2.小组合作，完成并展示“英语话中国·四季之美”终期项目。

  3.进行单元学习总结与多元评价。

  教学材料：

  1.展现中国四季美景、节气习俗的图片、短视频（如春耕、夏荷、秋收、冬雪；清明踏青、冬至吃饺子等）。

  2.简单英译的中国古诗词名句或天气谚语（如：“Springrainisaspreciousasoil.”【春雨贵如油】；“Redleavesdecoratethecoolautumn.”【霜叶红于二月花】意译）。

  3.学生项目成果（电子板报、短视频等）。

  4.单元学习评价表（自评、互评、师评）。

  教学过程：

  （一）文化深挖与对比探究（第七课时，约30分钟）

  1.诗意导入：展示一组中国四季风景画，配以古筝音乐。教师用中英文朗诵一句简单的、与天气相关的诗句英文译版（如：Afinerainsowslikemistinspringbreeze.【好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。】节译），让学生猜是描写哪个季节的什么天气。

  2.文化元素探究：介绍“二十四节气”这一独特的时间知识体系。重点选择2-3个与天气现象紧密相关的节气（如“惊蛰”-awakeningofinsectswithspringthunder；“清明”-clearandbright,timeforspringouting；“大雪”-heavysnow）。通过图片和简短英文解释，让学生感受古人如何细致观察天气物候来指导生活。

  3.小组探究活动：提供几个中国天气谚语的英文版本（如：“Afterrainingcomesfairweather.”【雨过天晴】；“Asnowyear,arichyear.”【瑞雪兆丰年】）。小组讨论：这句谚语反映了中国人对天气怎样的看法或期望？与你们所知的其他文化中的类似说法有什么异同？（教师可提供一两个西方谚语作为对比，如“AprilshowersbringMayflowers.”）

  4.表达尝试：教师提供支架句型，如“InChina,wehaveasayingabout[weather].Itgoes‘…’.Itmeans…ItshowsthatChinesepeoplethink/feel…”鼓励学生选择一句谚语或一个节气，尝试进行简短介绍。

  （二）终期项目制作指导与完善（第七课时，约15分钟）

  1.明确终期项目“英语话中国·四季之美”的具体要求：以小组为单位，选择与中国某一季节（或特定节气、天气相关传统）相关的主题，制作一份电子板报或一个3-5分钟的英文短视频。内容需包括：①所选主题的中文名称及简单英文介绍。②相关的典型天气描述。③该季节/节气下的传统活动、习俗或相关文化故事（用图片/视频+英文解说/字幕呈现）。④小组的感悟或邀请（如邀请外国朋友来体验）。

  2.小组时间：各小组利用课堂剩余时间，结合刚学习的文化内容，进一步完善他们的项目策划与脚本。教师巡回指导，重点关注文化内容表达的准确性与可理解性，以及语言的质量。

  （三）项目成果展示与交流（第八课时，约35分钟）

  1.展示准备：各小组最后调试展示设备。说明展示规则：每组限时5分钟（展示+简短问答）。

  2.成果展示：各小组按序展示他们的电子板报或短视频。要求全体学生认真观看聆听。

  3.互动问答：每个小组展示后，其他小组和教师可进行1-2个问题的提问。问题可以关于内容细节、创作过程或文化理解。

  4.课堂投票：设立简单奖项，如“最佳创意奖”、“最佳文化传播奖”、“最佳英语表达奖”，由学生投票选出（每人限投三票，不可投自己组）。

  （四）单元总结与多元评价（第八课时，约10分钟）

  1.单元知识图谱回顾：教师引导学生一起回顾，通过思维导图的形式，将本单元所学的天气词汇、句型、相关活动、世界视野、文化内涵等关键点串联起来，形成完整的知识网络。

  2.学习评价：分发单元学习评价表。评价表包含：①自我评价：对个人在词汇掌握、句型运用、项目参与、文化理解等方面的表现进行星级评价和简短文字反思。②小组互评：对同组伙伴在合作中的贡献进行评价。③教师将结合课堂观察、作业、项目成果及